1

1

2

3

Содержание ООП ООО
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Анализ воспитательного процесса
2.3.2.Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.3.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики МБОУ СШ № 43, интересов субъектов воспитания, тематики
модулей
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы

Страницы

2-13
2-9
9-11
11-22
23-78
23
23-41
41-78
41-50
50-61
61-77
77-78
78

Организационный раздел программы основного общего образования
3.1. Учебный план

79 – 82

3.2. План внеурочной деятельности

82

3.3. Календарный учебный график

83

3.4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.
3.5.1. Выполнение общесистемных требований к реализации программы
основного общего образования.
3.5.2. Характеристика материально-технического, учебно-методическому
обеспечения
3.5.3. Описание психолого-педагогических, кадровых и финансовым
условий

84

2

84-100
84-85
85-89
89-100

1.Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования.
1.1.Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СШ № 43 является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации на уровне основного общего
образования и обеспечивающим получение
качественного основного общего образования на основе единства
требований к условиям
реализации программы основного общего образования и результатам их освоения.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СШ № 43
является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Основное общее образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено
на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечение качественного основного общего образования.
Достижение цели при реализации МБОУ СШ № 43 основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 реализация рабочей программы воспитания;
 обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося,
 формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в
том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
3

деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в
процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (Северного
территориального округа, города Архангельска, Архангельской области) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничество с
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок получения основного общего образования может быть сокращен.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования регламентирует
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
В основе основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
4

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учёта специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
Программа основного общего образования построена с учётом психологических и
возрастных особенностей обучающихся среднего школьного возраста.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
5









интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями,
которые
вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.

В соответствии с ФГОС ООО образовательная организация имеет право самостоятельно
выбирать траекторию изучения предметных областей, учебных предметов, (модулей), обеспечивая
при этом соответствие результатов освоения выпускниками основного общего образования
требованиям, предъявляемым к уровню основного общего образования. .
Вариативность содержания основной
образовательной программы основного общего
образования
обеспечивается за счет возможности разработки и реализации программ,
предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, а также возможности
разработки и реализации индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным
потребностям и интересам обучающихся.
Механизмами реализации программы основного общего образования являются урочная и
внеурочная деятельность.
Урочная
деятельность
направлена на
достижение обучающимися
планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Внеурочная
деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
МБОУ СШ № 43.

Общая характеристика программы основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС основного
общего образования от 31.05.2021 и с учётом Примерной основной образовательной программой
(ПООП).
Программа основного общего образования состоит из следующих разделов:
1) Целевой раздел программы, который определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы основного общего образования, в том числе
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает в себя:
6

 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования.
Пояснительная записка содержит:
 цели реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
 принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
 общую характеристику программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися ПОО:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ СШ № 43 по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ СШ № 43;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
 предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий;
7

 предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривает создание специальных условий
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
2) Содержательный раздел программы, который
включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в Организации
обучающихся с ОВЗ).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования и разработаны на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают в себя:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
8

 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
 анализ воспитательного процесса;
 цель и задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МБОУ
СШ № 43, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
 систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов;
9

 перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы;
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
3) Организационный раздел, который определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает в себя:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СШ № 43 г. Архангельска);
 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СШ № 43 г. Архангельска.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на
уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
10

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:

универсальными учебными познавательными действиями;

универсальными учебными коммуникативными действиями;

универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История России. Всеобщая
11

история», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и «Математика» на углубленном уровне;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью управления качеством образования и служит основой «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования
и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
12

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет
фиксации
различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и
для итоговой оценки;

использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности МБОУ СШ № 43 и педагогических кадров основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательного учреждения, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
13

образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции МБОУ СШ № 43 относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
школы в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

14

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
 универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
15

констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Особенности оценки индивидуального проекта в МБОУ СШ № 43
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.
В соответствии с целями подготовки проекта в МБОУ СШ № 43 для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта. Тема проекта
утверждается приказом директора школы. План реализации проекта разрабатывается учащимся
совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления;
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты.
16

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный итоговый проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
17

макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им
направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из
18

предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или
отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при
обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных
или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные
шкалы и приводится их критериальное описание.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает:
 знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах,
 знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает:
19

 использование теоретического материала, методологического и процедурного знания
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
 оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание особенностей
оценки включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
20

логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
21

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору в соответствии с Порядком ГИА-9. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
22

В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Педагогический совет МБОУ СШ № 43 на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника
и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

Оценка результатов деятельности МБОУ СШ № 43
Оценка результатов деятельности МБОУ СШ № 43 осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (муниципального,
регионального, федерального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников МБОУ СШ № 43 на уровне основного общего образования.
23

Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Целевой раздел










Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач обще- культурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.

Универсальные учебные действия являются обобщенными учебными действиями,
позволяющими решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющимися
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
24

 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже даётся описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
25

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу пред- стоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
26

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
27

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей раз- личные стратегии чтения и
аудирования для получения ин- формации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода).
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноя- зычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
28

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

29

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства от- дельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
30

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
 почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
 почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
31

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен- но-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, обществен- нополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
32

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).

33

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую ин- формацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках ин- формации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обменивать- ся с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
34

общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности
В рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организована при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
35

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
36

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… измени- лось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена постав- ленная
37

проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизнен- ной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить
и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

38

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опи- шите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструк- цию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
39

 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
40

C целью реализации программы развития УУД в МБОУ СШ № 43 создана постоянная
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП;

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметно- сти, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализовываются несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
В период перехода на новые ФГОС ООО рабочая группа, созданная приказом руководителем,
на постоянной основе решает следующие аналитические работы:

рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;

41


определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;

анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;

анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет работу по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
Рабочая группа может выносить обсуждение хода реализации программы на школьные
методические семинары (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам на регулярной основе проводятся методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обеспечивает:

создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне МБОУ СШ № 43,
класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики г. Архангельска и Архангельской области,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую
подготовку;

содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;

учет социальных потребностей семей обучающихся;

совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности
социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или)
социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;

создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки,
самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;

формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
42

на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член
семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии
экстремизма и терроризма;

развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных
ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к
духовно-нравственному совершенствованию;

стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и
практического познания устройства мира;

формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости
следования принципу предвидения последствий своего поведения;

условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;

создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения
обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;

осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых МБОУ СШ № 43 и
формирующих экологическую культуру мышления и поведения;

формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей
профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, МБОУ СШ № 43, г.
Архангельска, в котором они проживают;

информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на
местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МБОУ СШ № 43 совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;

оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии.
43

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МБОУ СШ № 43, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.3.1.Анализ воспитательного процесса в МБОУ СШ № 43
МБОУ СШ №43 г. Архангельска – это общественно – активная школа. Учащиеся,
родители и педагоги школы принимают активное участие в жизни Северного
территориального округа и города Архангельска, являясь не только участниками, но и
инициаторами многих социально значимых мероприятий.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников и родителей:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов и родителей, как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности и целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов (Праздник, посвященный Дню Знаний, Туристический слет, День рождения
школы, «Спешите делать добрые дела», «Гражданский марш Победы», общешкольный
праздник подведения итогов года «За честь школы»);
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в совместных делах (от наблюдателя, участника до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
44

Характеристика сильных сторон и ярких достижений МБОУ СШ № 43:
 Наличие инновационных процессов и возможности в их реализации.
 Стабильный коллектив классных руководителей.
 Открытость Школы для социального партнерства:
 Развивающаяся материально-техническая база.
 Работа над созданием в Школе среды, позволяющей субъектам образовательного
процесса расширять связи с социокультурной средой.
 Оптимизация организационно-педагогических условий, способствующих развитию
духовных, интеллектуальных и физических сил личности учащегося, ее активности,
самостоятельности и сознательности.
 Хорошая спортивная база, позволяющая успешно реализовывать программы
оздоровления учащихся и сотрудников.
Дополнительным образованием (внеурочной деятельностью на бесплатной основе) по
различным направлениям охвачено около 400 человек. Среди объединений дополнительного
образования действуют такие, как патриотический клуб «Патриот», «Юные инспектора движения»,
«Школьный исторический клуб», «Хореография», «Сударушка», «Зеленый патруль», «Горизонты»
(изучение немецкого языка) и др. Для учащихся работают спортивные секции: волейбол, баскетбол,
легкая атлетика ОФП и др.
Школа ведет большую работу по развитию спорта, и формированию здорового образа жизни
у учащихся. Является инициатором таких спортивных праздников, как легкоатлетический кросс
"Золотая осень", "Лыжный спринт", спортивный марафон "Всей семьей против вредных привычек",
состязания " Мама, папа, я - спортивная семья", открытый турнир по волейболу среди учащихся
учебных заведений Северного округа и др. В школе действует Спортивный клуб. С 2019 года 205
учащихся школы сдали тесты на получение значка ГТО, из них 189 получили золотой значок, 16
человек – серебряный.
Школа занимает призовые места в городской Спартакиаде школьников.
Функционирует музей «Истории школы». С февраля по май работает Школа будущего
первоклассника.
Коллектив школы раскрывает свои способности и развивает свои возможности в творческих,
спортивных, культурно-просветительских мероприятиях разного уровня: от школьного до
международного: экологическая акция «Чистые берега», «Чистый обелиск», «Эко-батл» ;
инициаторы проведения окружных соревнований «Лыжный спринт», праздника для детей и
родителей округа «Всей семьей против вредных привычек», городского конкурса граффити «Я
свободен!», Гражданского Марша Победы в Северном территориальном округе и школьного
фестиваля военно-патриотической песни «Весна Победы»; авторы и организаторы проекта
«Поиграем вместе с нами!» - победителя регионального этапа Всероссийской акции «Я-гражданин
России»; организаторы акции «Ты не один!», посвященной Дню пожилых людей; участники и
победители окружных конкурсов «Битва школ», «Ход конём», «Символ года» и других.
Школа №43 сегодня – это общественно – активная школа. Учащиеся, родители и педагоги
школы принимают активное участие в жизни Северного территориального округа и города, являясь
не только участниками, но и инициаторами многих социально значимых мероприятий, таких как:
создание на базе школы учебного класса по изучению правил дорожного движения, организация
Круглых столов «Роль отца в воспитании личности ребёнка», «Мой город – мой дом!», «Органы
власти и школа», праздник для детей и родителей округа «Всей семьей против вредных привычек» и
другие.
45

В школе реализуется проект «Спешите делать добрые дела! » - по проведению в преддверии
новогодних и рождественских праздников благотворительной акции по сбору средств для покупки
подарков пациентам онкологического отделения Детской клинической больницы, проект «Мой
город – мое настоящее и будущее» по формированию активной гражданской позиции учащихся.
С 2009 года в школе реализуется международный проект по взаимодействию с родителями в
вопросах воспитания "Родительское кафе». Опыт работы Родительского кафе школы №43 был
представлен на всероссийском и международном уровне. В сентябре 2018 года на конференции в
Берлине проект г. Архангельска и г.Эмдена «Родительское кафе» был отмечен наградой как
выдающийся проект в области отношений между городами- побратимами.
Педагоги, учащиеся и родители школы в настоящее время реализуют новые международные
проекты: международный палаточный лагерь «Молодежные мастерские», направленный на
социализацию, раскрытие творческого потенциала подростков и молодежи двух стран России и
Германии, через знакомство с историей и культурой России и Германии, проект «Мир, открытый
для всех» по пропаганде межнационального согласия и толерантности в молодежной среде,
поддержке международного молодежного сотрудничества через обмен опытом успешной
социализации детей, в том числе детей - инвалидов и детей с ОВЗ, проект «Здоровые дети» по
воспитанию здорового поколения, формирования кросс-культурного интеллекта, созданию условий
для освоения коммуникативных, социальных компетенций в рамках программы международных
волонтерских обменов.
Школа активно привлекает средства для модернизации через сотрудничество с
коммерческими организациями и органами власти, через участие в грантовых конкурсах, благодаря
чему в школе отремонтированы столовая, создан Библиотечно – информационный центр, Зимний
сад, установлена система видеонаблюдения, металлодетектеры, приобретено оборудование для
совершенствования образовательного процесса и развития системы дополнительного образования.
В 2018 году проект МБОУ СШ №43 по благоустройству и модернизации футбольного поля и
строительства спортивной площадки стал Победителем городского конкурса " Бюджет твоих
возможностей» и получил грант 2 250 000 руб. на его реализацию.
Выпускниками школы являются многие заслуженные, известные деятели науки, культуры,
артисты, политики, врачи, военные, работники образования, представители бизнес-структур. Среди
самых известных выпускников: Вторыгина Елена Андреевна, депутат Государственной Думы;
Горбатова Любовь Николаевна, доктор медицинских наук, профессор, ректор Северного
государственного медицинского университета и др.
Сегодня МБОУ СШ №43 - школа, сохранившая свои лучшие традиции, и вместе с тем
обогащённая новыми подходами, новыми технологиями в образовании. Школа работает в режиме
непрерывного развития и творческого поиска, конкурентоспособна и прогрессивна, эффективно
решает различные общеобразовательные задачи, обеспечивает высокий уровень знаний
выпускникам, создает все условия для личностного роста и самореализации.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
46

экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Разработан
список методик для изучения результатов воспитания, социализации и
саморазвития:
* методика для изучения социализированности личности учащегося (Рожков М.И.),
* методика диагностики личностного роста школьников по классам (Григорьев Д.В., Степанов
И.В.),
* методика изучения духовно – нравственного воспитания в начальной школе,
* диагностика удовлетворённости учащихся школьной жизнью (Андреев А.А.),
* диагностика изучения состояния эмоционально – психических отношений в детской
общности и положения в них каждого ребёнка,
* методика изучения уровня воспитанности по классам.
График проведения обязательного мониторинга по ФГОС по классам:
Месяц
декабрь
февраль
апрель

Диагностика
Методика для изучения социализированности
личности учащегося (Рожков М.И.)
Диагностика личностного роста школьника
(Степанов И.В.)
Уровень воспитанности, уровень
удовлетворенности школьной жизнью

Классы
2-11
2,4,6,8,10
1-11

Итоги мониторингов, динамику формирования и развития классных коллективов классные
руководители предоставляют в итоговом годовом анализе воспитательной работы с классом.
Воспитательная деятельность педагогов
Анкетирование педагогов в рамках участия в заседании Кафедры воспитания:
-испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности,
- испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с
детьми деятельности,
- стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей, и др.
В ходе наблюдения и в результате анкетирования учащихся в рамках подготовки к празднику
«За честь школы»:
47

- доброжелателен ли стиль общения классного руководителя со школьниками,
складываются ли у педагога доверительные отношения со школьниками;
- является ли классный руководитель для своих воспитанников значимым взрослым? и др.
Классный руководитель ежегодно по окончании учебного года предоставляет анализ
воспитательной деятельности, имеющий следующую структуру:
Структура анализа воспитательной работы в классе
1. Реализация поставленных задач , содержание воспитательной работы
Задача

1

2

Реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел,
поддерживать
традиции их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и
анализа в
школьном
сообществе
Реализовывать
потенциал
классного
руководства в
воспитании
школьников,
поддерживать
активное
участие
классных
сообществ в
жизни школы

Модуль
программы
воспитания
«Ключевые
общешкольные
дела»

«Классное
руководство»

Реализация (содержание, формы работы)
Традиционные общешкольные
мероприятия

Классные дела

1. Анализ результативности индивидуальной воспитательной
работы
Форма работы
Количество
ФИ
мероприятий учащихся

Индивидуальные беседы
классного руководителя с
учащимися
Индивидуальные беседы
администрации школы с
учащимися
Индивидуальные беседы
специалистов социальнопсихологической службы с
учащимися
Индивидуальные занятия
специалистов социальнопсихологической службы с
учащимися
Участие в работе Совета по
профилактике правонарушений и
защите прав учащихся
2. Участие в мероприятиях:
Окру
Муниципальный
Региональны
жно
уровень
й уровень
й
48

Всероссийский и
международный
уровень

уров
ень
Мер
опри
ятие

3

Вовлекать
школьников в
кружки, секции,
клубы и иные
объединения,
работающие по
школьным
программам
внеурочной
деятельности и
дополнительног
о образования

4

5

6

«Курсы
внеурочной
деятельности»

Колич Мер
ество
опри
участн ятие
иков,
(при
индив
идуал
ьном
участи
и
указат
ь ФИ),
резуль
тат

Колич
ество
участн
иков,
(при
индив
идуал
ьном
участи
и
указат
ь ФИ),
резуль
тат

Мер
опри
ятие

Колич Мероп Количе
ество
рияти ство
участн е
участни
иков,
ков,
(при
(при
индив
индиви
идуал
дуально
ьном
м
участи
участии
и
указать
указат
ФИ),
ь ФИ),
результ
резуль
ат
тат

1. Количество проведенных занятий по программе

внеурочной деятельности – ;
2. Количество мероприятий, организованных по кадетскому
компоненту – ;
3. Информация о занятости в кружках и секциях:
Начало года
Конец года
Всего
учащихся
в том числе
мальчиков
девочек

Информация о тематических уроках, конкурсах, играх, акциях:
Использовать в «Школьный
урок»
воспитании
Дата
Тема
детей
возможности
школьного
урока
Инициировать и «Самоуправле Характеристика системы самоуправления в классе:
поддерживать
ние»
ученическое
самоуправление
– как на уровне
школы, так и на
уровне классных
сообществ
Поддерживать
деятельность
функционирую
щих на базе
школы детских
общественных
объединений и
организаций

«Детские
общественные
объединения»

Перечислить мероприятия, организованные в рамках деятельности
детских общественных объединений и организаций:

49

7

8

Организовывать
в школе
волонтерскую
деятельность и
привлекать к
ней школьников
для освоения
ими новых
видов социально
значимой
деятельности

«Волонтерство
»

Отразить участие учащихся класса в качестве волонтеров в

Организовыват
ь для
школьников

«Экскурсии,
экспедиции,
походы»

Взаимодействие с различными центрами культуры, центрами
дополнительного образования, медицинскими центрами и др.
(можно в виде схемы).

различных социально-значимых акциях, мероприятиях:

экскурсии,
экспедиции,
походы

Организовыват «Профориент
ь
ация»
профориентаци
онную работу
со
школьниками

9

1. Количество видеоуроков, просмотренных на сайте

«Проектория» - ;
2. Количество мероприятий профориентационной

направленности - ;
3. Количество экскурсий на предприятия - ;
4. Участие во Всероссийских, региональных проектах

профориентационной направленности Организовать
работу с
семьями
школьников,
их родителями
или законными
представителя
ми

10

«Работа с
родителями»

Указать общешкольные (классные) мероприятия,
проведенные с участием родителей (законных
представителей) учащихся:

1. Мониторинг воспитательного процесса
Уровень воспитанности
высокий
хороший
20192020

20202021

20192020

20202021

средний
20192020

20202021

низкий
20192020

20202021

Мониторинг диагностики личностного роста (2,4,6,8 классы)
№

Критерий

Отноше
ние к
семье

Отноше
ние к
Отечест
ву

Отноше
ние к
Земле

Отноше
ние к
миру

Отноше
ние к
труду

Отноше
ние к
культур
е

Ф.И.
1
50

Отноше
ние к
знаниям

Отноше
ния к
человек
у как
таковом
у

Отноше
ние к
человек
у как
другом
у

Отноше
ние к
человек
у как
иному

Отноше
ние к
своему
телесно
му Я

Отношен
ие к
своему
внутренн
ему
миру

Отноше
ние к
своему
духовно
му Я

2
2. Выводы:
 об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
о негативных моментах в организации и воспитании учащихся класса, пути преодоления

Управление воспитательным процессом в образовательной организации
- педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе
 Должностные обязанности классного руководителя;
 Правила внутреннего распорядка учащихся;
 Положение о внеурочной деятельности;
 Положение об ученическом портфолио;
 Положение о совете по профилактике правонарушений и защите прав детей;
 Положение о комиссии по урегулированию споров участниками образовательных
отношений МБОУ СШ №43;
 Положение о школьной форме и деловом стиле учащихся;
 Положение о наставничестве в МБОУ СШ №43;
 Положение о запрете курения и использования электронных средств доставки никотина
и продуктов, не являющихся никотином, в МБОУ СШ №43 и т.д.;
- педагоги изучают свои должностные обязанности и права, сферу своей ответственности на
заседаниях кафедры воспитания;
- школьной администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания через курсы повышения квалификации, организацию всеобуча, проведение семинаров,
совещаний, педсоветов, конференций, заседаний кафедры воспитания;
- школьные педагоги поощряются за хорошую воспитательную работу со школьниками в
номинации «Самый классный классный» на празднике подведения итогов «За честь школы».
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации:
- обеспечение кадрового ресурса происходит за счет принятия на работу молодых специалистов и их
наставничества в роли классных руководителей.
- обеспечение материальных и информационных ресурсов происходит за счет пополнения материаль
но-технической базы школы.
- образовательная организация испытывает потребность в каровых реурах.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений («Анализ работы кафедры воспитания», «Анализ воспитательной
деятельности за учебный год», «Публичный доклад», «Программа развития школы»).

2.3.2.Цель и задачи воспитания обучающихся
Рабочая программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а
так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
51

Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
52

 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, представленные в
виде обобщенных портретов выпускника, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. На уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
ДуховноПонимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
нравственное
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
53

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
54

Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

2. На уровне основного общего образования: создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Духовно-

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
55

нравственное

Эстетическое

Физическое

своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
56

Трудовое

Экологическое

Познавательное

безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
57

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
3. На уровне среднего общего образования: создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Духовно-

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения
к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
58

нравственное

Эстетическое

Физическое

ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
59

Трудовое

Экологическое

жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
60

Познавательное

Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будут способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
61

возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
2.3.3.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МБОУ СШ
№ 43, интересов субъектов воспитания, тематики модулей
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками,
педагогами и родителями комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 «Спешите делать добрые дела» по проведению в преддверии новогодних и рождественских
праздников благотворительной акции по сбору средств для покупки подарков пациентам
химиотерапевтического отделения Архангельской областной детской клинической больницы имени
П.Г. Выжлецова);
 Международный проект «Родительское кафе» по
взаимодействию с родителями в
вопросах воспитания, развитию воспитательных ресурсов семьи;
 Акции «Чистые берега», «Чистый обелиск», «День соседей», «Эко-батл» и др., участие в
городском месячнике по благоустройству территории, «Школа без отходов» (проекты
экологической направленности по организации раздельного сбора мусора, уборке территории
школы, Северного территориального округа);
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти и
общественности,
в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны:
 мероприятия для педагогических работников (семинары, круглые столы, подиумные
дискуссии и др.) в рамках работы школы в качестве Демонстрационной площадки системы
образования МО «Город Архангельск по направлению «Взаимодействие с родителями»;
 конференция для учащихся «Мой город – мой дом», конференция «Органы власти и
школа» (формирование чувства сопричастности к решению проблем школы, округа, города,
получение знаний о возможностях и путях решения проблем, развитие коммуникативных навыков,
умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения);
 конференция для родителей, Совет отцов;
 спортивные состязания, праздники, фестивали, представления для жителей микрорайона,
организуемые совместно с семьями учащихся, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
 Организация турниров (др. спортивных состязаний) в рамках Городской спартакиады
62

школьников;
 сдача тестов ВФСК ГТО,
 кросс «Золотая осень»,
 «Лыжный спринт»,
 Открытое первенство по волейболу среди выпускников, педагогов, родителей школ
Северного округа,
 марафон «Всей семьей против вредных привычек»,
 Фестиваль «Мир профессий и увлечений наших родителей»,
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:

праздник, посвященный Дню Знаний,

линейка, посвященная Дню солидарности в борьбе с терроризмом,

линейка памяти выпускника школы Д. Гуденко,

конкурс чтецов «Край мой Северный»,

Малые Ломоносовские чтения,

гражданский марш Победы,

музыкальный фестиваль «Весна Победы»;

праздник Последнего звонка,

Праздник подведения итогов учебного года «За честь школы».
 театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы:
 мероприятия в классах (праздники, квесты, литературно – музыкальные гостиные,
концерты и др.), приуроченные к праздничным датам;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:

Посвящение в первоклассники,

Посвящение в пятиклассники,

Посвящение в старшеклассники,

Посвящение в кадеты;
 церемонии награждения школьников, педагогов, родителей за активное участие в защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы,
способствующие поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу:

линейки подведения итогов участия учащихся во Всероссийской олимпиаде
школьников;

церемонии награждения в рамках классных часов, родительских собраний,
педагогических советов (по итогам проведения мероприятий);

церемония награждения в рамках Праздника подведения итогов учебного года «За
честь школы».
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в органы самоуправления
(Управляющий совет, Школьная страна (Школьный парламент, Совет мэров,
ученическая
63

конференция и др.)), в общешкольные Советы дела, ответственные за подготовку общешкольных
ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
Советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей, ответственных дежурных, членов жюри, экспертов
и т.п.;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов по нравственности, правовому просвещению, тематических,
здоровьесбережению, организационных как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, загородные поездки и поездки за пределы области, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; классные вечера, дающие каждому школьнику возможность
собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
64

правила общения, которым они должны следовать в школе.
 организация ученического самоуправления;
 организация дежурства в классе, в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам, через использование различных
диагностик; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 участие в работе мини-педсоветов, педконсилиумов по преемственности (ДО/НОО,
НОО/ООО, ООО/СОО) с целью создания условий, обеспечивающих постепенный и успешный
переход учащихся с одной ступени образования на другую, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников, через организацию родительского всеобуча для
различных возрастных категорий с целью психолого - педагогического просвещения родителей,
повышения их педагогической культуры;
привлечение родителей к участию в Дне открытых дверей для родителей с целью более
объективного ознакомления с образовательной деятельностью школы, обеспечения эффективности
65

взаимодействия между родителями, учащимися, педагогами;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
организация Родительского патруля с целью включения родителей в решение вопросов
соблюдение порядка и профилактики правонарушений среди детей и подростков школы,
микрорайона;
привлечение отцов к участию в управлении
общеобразовательным учреждением, в
укреплении института семьи и ответственности отцов за воспитание своих детей через работу в
Совете отцов;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Включение родителей или законных представителей в реализацию международного проекта
«Родительское кафе», направленного на объединение усилий семьи и школы в интересах ребенка, на
усиление ответственности родителей в области воспитания детей через совместную деятельность в
Родительском кафе, в группах “родители — родители”, “родители — дети”, “родители —
специалисты образовательных, социальных и культурных учреждений”.
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Дополнительная общеразвивающая программа «Шахматы» предназначена для учащихся
уровней НОО, ООО, СОО, направлена на развитие посредством игры в шахматы развитие
интеллектуальных способностей и творчества детей, логического мышления, подготовке юных
шахматистов.
Дополнительная общеразвивающая программа «Комп АС» предназначена для учащихся
уровней ООО, целью которой является формирование умений и способов интеллектуальной
деятельности на основе методов информатики, формирование у учащихся навыков информационноучебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития,
66

усиление культурологической составляющей школьного образования, развитие познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Дополнительная общеразвивающая программа «Умники и умницы», цель которой - помочь
учащимся на уровне НОО развивать и совершенствовать познавательные процессы (логику,
внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти, мышления) и формировать ключевые
компетенции учащихся в математике.
Дополнительная общеразвивающая программа "Зеленый патруль" для учащихся уровня ООО,
цель которой воспитание экологической культуры, а также формирование умений практического
характера, что позволяет учащимся внести реальный вклад в сбережение природы своей местности;
углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда
основополагающих экологических понятий; приобретение трудовых умений и навыков
практического участия в охране и воспроизводстве природных ресурсов; пропаганда экологических
знаний; формирование нравственных качеств личности: доброты, активной жизненной позиции,
бережного отношения к природе, отзывчивости, взаимопомощи.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Дополнительная общеразвивающая программа «Хореография» предназначена для учащихся
уровней НОО, ООО, СОО. Цель программы - привить детям любовь к танцу, соразмерно
сформировать их танцевальные способности, развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость
на музыку, танцевальную выразительность, координацию движений, ориентировку в пространстве,
воспитать художественный вкус, интересы.
Дополнительная общеразвивающая программа «Сударушка» предназначена для учащихся
уровня ООО. Цель программы – через овладение знаниями и умениями в области моделирования и
изготовления изделий из ткани и других поделочных материалов закрепить знания, полученные на
уроках в основной школе, приобрести опыт выполнения трудовых приёмов, способствовать
трудовому и эстетическому воспитанию школьников, расширению кругозора, профессиональной
ориентации в швейном и декоративно-прикладном производстве, проявлению творчества.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Дополнительная общеразвивающая программа «Горизонты» к учебному курсу «Немецкий
язык как второго иностранный» предназначена для учащихся уровня ООО. Цель - развитие такого
лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, дальнейшее развитие
общих компетенций, формирование коммуникативной, языковой и речевой компетенций, развитие
межкультурной компетенции с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков;
Дополнительная общеразвивающая программа «Юные инспекторы дорожного движения»
(уровень ООО), цель которой - сформировать у детей и подростков навыки культуры поведения на
дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к
жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во всевозрастающем процессе
автомобилизации страны, выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную
этику.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
67

формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Занятия по программе «Увлекательное путешествие по Архангельской области», цель
которых помочь младшим школьникам (уровень НОО) знать и любить свою малую Родину, свой
родной город, свою страну, стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность;
Дополнительная общеразвивающая программа «Историческое краеведение» для учащихся
уровней ООО и СОО. Цель программы - познакомить учащихся с историко - культурным наследием
Архангельской области. Программа направлена на развитие патриотических, творческих
способностей обучающихся, формирование у них основ культуры исследовательской и проектной
деятельности, системных представлений и позитивного социального опыта применения методов и
технологий этих видов деятельности, развитие умений обучающихся самостоятельно определять
цели и результаты своей деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Дополнительная общеразвивающая программа «Основы начальной военной подготовки»
(уровень ООО, СОО), целью которой является помощь социальному становлению, патриотическому
воспитанию и формированию активной гражданской позиции подростков в процессе
интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития, подготовка их к защите
Отечества;
Дополнительная общеразвивающая программа «Волейбол» для учащихся уровней ООО, СОО,
цель которой - привлечь учащихся к систематическим занятиям игровыми видами спорта, которые
влияют на укрепление здоровья, правильное физическое развитию и закаливание организма,
укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие быстроты, гибкости, ловкости, воспитание
морально-волевых качеств, спортивно-техническое совершенствование учащихся на основе
разносторонней двигательной подготовки и овладения ими техникой и тактикой волейбола;
Дополнительная общеразвивающая программа «Баскетбол» для учащихся уровней ООО,
СОО, цель которой - способствовать росту организма и укреплению здоровья; содействовать
развитию познавательных интересов, творческой активности и инициативы; стимулировать развитие
волевых и нравственных качеств, определяющих формирование личности ребенка; помогать в
овладении и закреплении разнообразных навыков и умений игры в баскетбол;
Дополнительная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка» для учащихся
уровня НОО, цель которой - содействовать всестороннему развитию личности, предполагающее
овладение основами физической культуры, слагаемыми которых являются: крепкое здоровье,
хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в
области физической культуры; мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Дополнительная общеобразовательная программа «Школа актива» для уровня ООО, СОО,
цель которой - помочь учащимся сформировать социально-активную позицию для участия в
общественной жизни школы, способствовать развитию конструктивных навыков взаимодействия.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока осуществляется
через:
68


установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

личный пример учителя,
внимательное и чуткое отношение к учащимся,
педагогический такт, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах, применение
разных способов оценивания для оказания положительного воздействия на учащегося и в ситуации
успеха, и в случае неудач;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения,

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности (подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения на уроке);

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;

включение в урок игровых процедур, психологических игр (чтение по ролям,
разыгрывание диалогов, минисценок и др.), которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

применение на уроке инновационных технологий и интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр, мозгового штурма, викторин, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дидактического театра, когда полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми; использование разноуровневых заданий для
учащихся, позволяющих создать ситуацию успеха для всех;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками через игровые, парные и групповые формы работы дают
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, дающих школьникам
возможность приобретения навыка самостоятельного решения теоретической проблемы, навыка
генерирования и оформления собственных идей, навыка уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навыка публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Самоуправление в школе построено на
основе модели «Школьная страна», в которой учащиеся школы делятся на три возрастные группы –
три республики: 1-4 классы – республика «Детвора», 5-8 классы – республика «Сорванец», 9-11
классы – республика «Ровесник».
69

1. Самоуправление на уровне НОО идет процесс подготовки, «включения» детей в
самоуправление через организацию дежурства, систему сменных поручений (например, уход за
комнатными растениями, дежурство по классу (столовой, блоке начальных классов и т.п.)), участие
микрогрупп при подготовке и проведении праздников.
Целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения младшими
школьниками социально значимых знаний основных норм и традиций Школьной страны через
выполнение сменных поручений.
2. Самоуправление среди детей подросткового возраста (ООО) выстроено на основе
модели «Школьная страна», где каждый класс – это город – класс со своим мэром, правительством
класса, состоящим из выборных директоров департаментов. Приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего,
ценностных отношений.
3. Система самоуправления в воспитании детей юношеского возраста выстроена на основе
модели «Школьная страна». Приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, создания условий для
реализации потребности в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути.
На уровне школы:
через деятельность выборного Школьного парламента - законодательного и
координирующего органа, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность Совета мэров, Советов директоров департаментов классов-городов,
объединяющих мэров классов-городов, директоров соответствующих департаментов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов, включения классных коллективов в подготовку и участие в школьных мероприятиях;
через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
педагогами Школьной службой примирения.
На уровне классов:
через классное собрание - высший орган ученического самоуправления города-класса для
рассмотрения и принятия стратегических управленческих решений, которые определяют
жизнедеятельность коллектива учащихся на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу;
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров мэра класса-города, представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванного
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления - директоров департаментов,
ответственных по направлениям работы класса (департаменты образования, культуры, спорта ГО и
ЧС, СМИ, коммунального хозяйства и экологии);
через организацию на принципах самоуправления советов дела класса, отвечающих за
проведение мероприятий в классе, групп учащихся, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
70

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за дежурством, порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом,
комнатными растениями, помощь классному руководителю в подготовке и проведении мероприятий
по разным направлениям и т.п.
6 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения, научиться делать осознанный выбор;
 организацию общественно полезных дел, благотворительных акций, благотворительных
концертов для ветеранов, участие в реализации проектов, акций патриотической и
социально значимой направленности, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение к старшим, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
 церемонию вступления в кадеты, в юнармейский отряд, отряд детской организации
«Юность Архангельска», способствующую регулированию отношений между
участниками каждого детского общественного объединения, его руководителем и
учащимися других классов;
 однодневные сборы, сборы дневного пребывания, лагерные смены, учебы актива детской
организации «Юность Архангельска», слет активистов Детской организации "Юность
Архангельска" - "Я, ты, он, она – вместе мы Детская организация", направленные на
формирование костяка объединения, системы отношений, атмосферы сообщества,
выявление лидеров, формирование и апробацию набора значимых дел; развитие у
учащихся ответственности, коллективизма, взаимопонимания, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей,
развитие лидерских качеств и умение работать в команде;
 рекрутинговые мероприятия в детских садах, начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (концертные номера, игры, квесты, презентация своей деятельности
и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов (введение особой
символики детского объединения, ежедневное построение, сдача рапорта, церемония
посвящения в кадеты, линейка вступления в члены детской организации «Юность
А
р
х
а
н
71
г
е
л
ь
с
к
а
)

значимости каждого при проведении совместных дел и воспитывающее чувство высокой
гражданской активности и патриотизма.
Модуль 7. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным
и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне округа, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
окружного и городского уровня от лица школы (волонтеры Победы в акции «Бессмертный
полк», волонтеры в рамках реализации международного проекта «Мир, открытый для всех» по
пропаганде межнационального согласия и толерантности в молодежной среде, поддержке
международного молодежного сотрудничества через обмен опытом успешной социализации детей, в
том числе детей - инвалидов и детей с ОВЗ, волонтеры – ответственные за техническое
обеспечение мероприятия, проводимых Советом ветеранов Северного округа и т.п.);
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (волонтеры - ответственные за техническое обеспечение окружного
лыжного забега «Лыжный спринт», курьеры по вручению открыток ветеранам в акции «Ты не один»
в рамках Дня пожилого человека, Гражданском марше Победы, в качестве волонтеров акции
«Георгиевская ленточка», акции «Письмо солдату» и др.);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации (помощь в уборке дома, мытье окон и
дверей в подъезде, выгул собак и др.);
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы, участие в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений (посещение в качестве волонтеров детей химиотерапевтического отделения
Архангельской областной детской клинической больницы имени П.Г.Выжлецова (Новогоднее
представление, вручение новогодних подарков), посетителей Центра социальной защиты населения
(концерт и подарки ко Дню пожилого человека), совместные мероприятия с детьми с ОВЗ и детьми –
инвалидами Архангельского многопрофильного реабилитационного центра для детей и др.);
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в сборе вещей для
нуждающихся (сбор средств для детей – учащихся школы, нуждающихся в дорогостоящем лечении,
сбор вещей для погорельцев, акция «Дети Поморья – детям Сирии», «Дети Поморья – детям
Донбасса и др.)
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы (семинары, круглые столы, концерты ко Дню учителя, Вечера встречи выпускников,
День самоуправления и др.), позволяющее школьникам получить опыт деятельности, направленной
на заботу об участниках праздников, торжественных мероприятий, гостях школы;
72

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров (проект «Поиграй вместе с нами», веселые переменки (флешмоб,
игры) к традиционным праздникам, проведение Новогоднего представления для учащихся начальной
школы и др.);
участие школьников в благоустройстве школы, работе на прилегающей к школе территории
(уход за комнатными растениями в классах, коридорах школы, «Зимнем саду». генеральная уборка
кабинетов, ремонт школьной мебели, уборка пришкольной территории, благоустройство клумб, уход
за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными формами, озеленение территории
школы и др.).
8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им поручений, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «экспертов», «наблюдателей»,
развивающие познавательный интерес, потребность получать новые знания, расширять кругозор
ребенка, знакомится с памятными местами, развивать эмоциональную отзывчивость, закладывать
основы нравственного облика, воспитывать уважение и любовь к своему Отечеству, своей малой и
большой Родине.
Экскурсии проводятся:
в музеи:
- музей КЦ «Северный»,
- музей УФСИН России по Архангельской области,
- Северный морской музей,
- музей Арктического морского института имени Воронин,
- музей народных промыслов и ремесел Приморья,
- музей поисковой работы «Эдельвейс» г. Северодвинска,
- музей художественного освоения Арктики имени Борисова,
- музей УМВД г. Архангельска и др.;
на предприятия:
- «Североалмаз»,
- судоремонтный завод «Красная Кузница»,
- Архангельский целлюлозно-бумажный комбинат (АЦБК),
- Архангельская мебельная фабрика (АМФ),
- Архангельскгеолдобыча (АГД),
- Архангельский водорослевый комбинат,
- ЗАОр НП «Архангельскхлеб»,
- ООО "УК "Агрохолдинг Белозорие"" и др.
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или населенные пункты для углубленного изучения
73

биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Позволяют не только расширять кругозор, но и дают возможность неформального общения с
учителями и одноклассниками, создают объединяющий момент в их жизни, мотивируют учащихся
на дальнейшее получение знаний и жизненного опыта.
- Участие в реализация региональной программы для общеобразовательных организаций
Архангельской области (1-11 классы) «Увлекательное путешествие по Архангельской области», цель
которой - повышение интереса к рекреационному потенциалу Архангельской области (д. Пустошь, с.
Вознесение, с. Заостровье, п. Уйма (Приморский район), г. Мирный (Плесецкий район), д. Веркола,
п. Пинега (Пинежский район), г. Вельск, с. Холмогоры,
г. Северодвинск;
- Экскурсии в другие города РФ (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Волгоград, Ярославль,
Крым, Великий Устюг и др.);
поисковые экспедиции – Вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских
воинов, направленные на сохранение исторической памяти о погибших при защите Отечества.
Поисковая деятельность предполагает развитие физических качеств, прикладных умений и навыков,
необходимых в экстремальных ситуациях.
Участие учащихся школы в поисковых экспедициях «Вахта Памяти» в Ленинградской
области и в Карелии.
Участие в военно-мемориальной экспедиции «Марш памяти», посвященной годовщине
окончания Битвы за Ленинград и др.
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников.
Туристический слет проводится с целью популяризации занятий туризмом, организации активного
отдыха и пропаганды здорового образа жизни, приобщения к активным формам досуга и отдыха,
повышения качества и эффективности физического и духовного воспитания и стимулирования
творческой активности;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря включает
мини-походы, марш-броски, велопробеги, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы):
- палаточный лагерь «Соловецкими тропами» (п. Соловецкий, Приморского района);
- палаточный лагерь «Молодежные мастерские» (г. Оснабрюк, Германия – д.
Вороновская, Холмогорский район, п. Соловецкий, Приморский район, г. Архангельск, Россия).
9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
классные часы, часы общения с представителями учебных заведений, выпускниками школы,
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
п
р
74
о
ф
о
р
и
е
н
т
а

цифрах» и др.), социальное тестирование старших школьников, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности, позволяющие воспитывать уважение
школьников к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии,
воспитывающие уважение к человеку, показывающие спектр профессий в своем регионе (см.
выше);
посещение выставки «Наука,
образование и карьера», Дней открытых дверей в
профессиональных учебных заведениях, позволяющие дать возможность опыта самопознания и
самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации;
участие в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах, посещение
открытых занятий;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии и дать возможность самопознания и
самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся,
способствование развитию творческих инициатив по созданию
информационно-образовательных ресурсов у школьников, получению возможности выдвинуть
социально значимые вопросы жизни школы и города для формирования общественного мнения и
объединения коллектива школы; повышения чувства ответственности у учащихся за свое
образовательное учреждение.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы (http://arhschool43.ru/) и соответствующую группу в
социальных сетях (https://vk.com/club_43school_29rus)
с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек, целью его работы является развитие коммуникативных качеств учащихся, навыков
публичных выступлений, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать
75

в команде, самовыражение и реализация творческих замыслов с использованием современных ИКТ,
а так же способствует приобретению школьниками опыта в созидательно-творческой работе
школьного медиацентра, для подготовки к жизни и адаптации в быстро меняющемся мире, а также
успешной реализации себя в условиях современных информационных технологий;
школьная газета («Позитив», «В курсе событий»), на страницах которой размещаются
материалы о самых ярких событиях школьной жизни, популяризирующие общешкольные ключевые
дела, работу кружков, секций, деятельность органов ученического самоуправления; проводится
обсуждение значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
проект «Школьное телевидение», в рамках которого создаются презентации, ролики, клипы,
посвященные школьной жизни, самым ярким событиям школьной жизни, органов ученического
самоуправления, создаются сюжеты с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
кабинетов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
значимых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение школьной (проект «Зимний сад») и пришкольной территории (разбивка клумб,
оборудование спортивных площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое в сотрудничестве классных
руководителей, учащихся и родителей, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций, фотозон и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
76

(стенды, плакаты, фотозоны) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Управляющий совет школы, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
Площадка международного проекта «Родительское кафе», в рамках которого
обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов, создаются условия для организации площадки для совместного
проведения досуга и общения родителей, педагогов и детей;
•
Дни открытых дверей для родителей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе с целью создания положительного образа школы, трансляции
опыта и достижений педагогов, обучающихся и всего образовательного учреждения в целом;
•
Общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
Групповые консультации, на которых родители получают ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
Родительские форумы в группах VK (ВКонтакте), на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
Школьная служба примирения, деятельность которой направлена на разрешение спорных
вопросов в процессе взаимодействия учащийся - родитель – педагог. Целью школьной службы
примирения является оказание содействия профилактике правонарушений и социальной
реабилитации участников конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительного
правосудия. Конфликты используются в качестве воспитательной ситуации, которая при правильной
организации может помочь развитию школьников;
Родительский
патруль с целью контроля за соблюдением порядка и профилактики
правонарушений среди детей и подростков школы, микрорайона.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов (директора, заместителей директора, социального педагога, педагога –
психолога, Уполномоченного по правам детей, медиатора Школьной службы примирения и др.) по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, малых педагогических советах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
участие родителей в работе Совета профилактики правонарушений и защите прав детей,
отслеживающего проблемы поведения и учебы учащихся, возникающие в период обучения
несовершеннолетних в школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
77

родителей.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной
обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской
общественности, педагогов-наставников награждаемых);
 прозрачности правил поощрения (согласно Положения о поощрении социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу, волю к
победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
78

поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в школе.

3.Организационный раздел программы основного общего образования
3.1.Учебный план
Учебный план программы основного общего образования (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации (русского).
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология
79

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

-

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает
в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Изучение второго иностранного языка (немецкого) из перечня, предлагаемого МБОУ СШ №
43, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет - 5338 часов, что не
менее 5058 академических часов и не более 5549 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневнойучебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СШ № 43,
включает учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы

80

Учебный план 5 – 9-ых классов (ФГОС ООО)
Предметные области

Учебные
предметы, учебные
курсы

Русский язык и
литература

Русский язык

Родной язык и
родная литература

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Английский

Иностранные языки

Математика и
информатика

Литература

Второй ин. язык
(немецкий)
Математика

5 классы

6 классы

7 классы

ФПА

5,5
2,5
0,5

3,5
1,5
0,5

2.5
1.5
0,5

2,5
2,5
0,5

629
357
85

ВПР, КИМ
КИМ
КИМ

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

85

КИМ

3

3

3

3
2

3

510
68

КИМ
КИМ

5

5

340
272
68

ВПР
КИМ
КИМ

Алгебра

Информатика

Естественно научные предметы

Кол-во часов за
курс осн школы

4,5
2,5
0,5

Вероятность и
статистика
Геометрия
Осн дух- нравст
кул. народов России
Общественнонаучные предметы

8 классы 9 классы

3

2
1

3
1

2
1

2
1

2
1

204
102
34

КИМ
КИМ

Осн дух- нравст
кул. народов России
История. (История
России Всеобщая
история).
Обществознание

1
2

2

2

2

2

340

ВПР, КИМ

География

1

1
1

1
2
2

1
2
2
2

1
2
2
2

136
272
204
136

ВПР, КИМ
ВПР, КИМ
ВПР, КИМ
ВПР, КИМ

Физика
Химия

81

Биология
Искусство

Искусство: ИЗО
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура и ОБЖ

Физич. культура

ВПР, КИМ

2

272
102
102
170
340

1
30
1

1
30
1

102
4930
68

КИМ

1

1

1

170

1

1

1

1

170

30

32

33

33

5338

1
1
1
2
2

1
1
1
2
2

2
1
1
1
2

2

2

27

28

1
30

1

1

1

29

ОБЖ
Итого
Индивидуальный
проект
Финансовая
грамотность
Шахматы
Итого часов

82

2

КИМ

3.3.Годовой календарный график.

Годовой учебный график МБОУ СШ № 43
на 2022– 2023 учебный год.
5-дневная учебная неделя
2 -11 классы
КАНИКУЛЫ
Осенние: 31.10 – 06.11
(7 календарных дней)

I четверть: 01.09 – 28.10
(42 учебных дня)
Зимние: 29.12 – 08.01
II четверть: 07.11 – 28.12
(11 календарных дней)
(38 учебных дней)
Итого I полугодие: 16 учебных недель, 80 учебных дней
Весенние: 20.03 – 26.03
III четверть: 09.01 – 17.03
(7 календарных дней)
(47 учебных дней)
IV четверть: 27.03 – 29.05
(43 учебных дня)
Итого II полугодие:
18 учебных недель, 90 учебных дней.
Итого за учебный год: 34 учебных недели, 170 учебных дней

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями
ФГОС.
3.5.1. Выполнение общесистемных требований к реализации программы основного общего
образования.

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
83















ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МБОУ СШ № 43, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления МБОУ СШ № 43 с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования станет создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно84

образовательной среде МБОУ СШ № 43: сайту, группе школы в социальной сети ВКонтакте,
электронному журналу системы АИС «Дневник», хранение электронных портфолио – на Сервере
школы.
МБОУ СШ № 43 обеспечен:

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;

возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения
уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
МБОУ СШ № 43 обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет
3.5.2. Характеристика материально-технического, учебно-методическому обеспечения
МБОУ СШ № 43 предоставляет каждому обучающемуся не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательной программы основного общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
85

модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека МБОУ СШ № 43 укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы(37988).
Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Материально-техническая база МБОУ СШ № 43 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательного учреждения.
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СШ № 43, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, техническим
творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинет логопедический,
музей;
• 2 спортивных зала, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• лицензированный медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием,
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных
п/п
актов
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
86

Необходимо/
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

4
5

6
7

8
9

10

11
12

13
14
15

Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий
музыкой, технологией и изобразительным
искусством
Лингафонный кабинет
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
уровня
основного
общего
образования

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
87

имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Нет (используется
помещение столовой)
имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
необходимы
имеется в наличии

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
 русский язык и литература;
 английский язык
 музыка;
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.5. Учебно-практическое
88

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

оборудование по предметам:
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
1.2.6. Оборудование (мебель):
 русский язык и литература;
 английский язык;
 математика;
 информатика;
 история и обществознание;
 география;
 биология;
 физика;
 химия;
 технология;
 физическая культура;
 изобразительное искусство;
 музыка;
 ОБЖ.
2. Компоненты 2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
оснащения
методического муниципального уровней, локальные
акты
кабинета
2.2. Документация
ступени
основного
2.3. Комплекты диагностических
общего
материалов
образования
2.4. Базы данных

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

3.5.3. Описание психолого-педагогических, кадровых и финансовым условий
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
89

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СШ № 43, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего
и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ
СШ № 43 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МБОУ СШ № 43 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ СШ № 43 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1);
— учителем-логопедом (1);
— социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СШ № 43 обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении про- граммы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (14 учащихся);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (28 учащихся);
 обучающихся с ОВЗ (11 учащихся, из них на уровне ООО- 2 учащихся);
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни ков образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (40 педагогов);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (36 семей).
90

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года. Диагностики, используемые в МБОУ СШ № 43:
 Единый банк эффективных методик и диагностического инструментария для психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
 Методика «Таблицы Шульте».
 ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
 Тест Керна-Йерасека.
 ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» Г.Вицлака.
 МЕТОДИКА «ДОМИК» (Н.И.Гуткина).
 Методики А.Л. Венгера Дорисуй мышкам хвосты и Нарисуй ручки для зонтиков.
 Методика «Езда по дорожке».
 Методика «Образец и правило».
 Проективная методика Графический диктант Эльконин Д Б.
 Методика Вежливость.
 Методика «Лабиринт».
 Методика «Сюжетные картинки».
 Тест на мышление ребенка «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн).
 Определение индивидуальных особенностей мышления и речи с помощью методики
«Понимание пословиц».
 Методика Найди звук.
 Методика «УЗНАЙ ФИГУРЫ».
 Методика определения кратковременной памяти.
 Методика «Оперативная память».
 МЕТОДИКА «ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ».
 Методика «ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ» Лурия А Р.
 Методика Воспроизведение рассказа.
 Диагностика Опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).
 Методика «Пиктограмма» Лурия А.Р.
 Корректурная проба (Тест Бурдона).
 Тест на переключения внимания школьника Черно красная таблица Горбова, Шульте.
 Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая).
 Методика Простые аналогии.
 Методика «Сложные аналогии».
 Методика Сравнение понятий.
 Методика Выделение существенных признаков.
 Описание методики Тест Векслера (или Шкала Векслера) (детский).
 Методика Шкала прогрессивных матриц.
 Культурно-свободный тест интеллекта.
 Культурно-свободный тест интеллекта.
 ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).

91

 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность МБОУ СШ № 43 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СШ № 43, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СШ № 43, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СШ № 43, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работни- ков в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.

92

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
Подтверждение уровня квалификации
Категория
образовании
результатами аттестации
работников
(профессиональной
переподготовке) (%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

36 (100%)

(%)
100 %

(%)
88,9 %

3 (100%)

100 %

-

4 (100%)

100 %

-

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:

№

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

Доля учителей,
Доля учителей,
участвующих в
участвующих в
реализации программы реализации программы
Количество
на углубленном уровне, на углубленном уровне,
учителей,
имеющих
имеющих высшую
участвующих в
соответствующий
квалификационную
реализации
документ об образовании
категорию
программы на
(профессиональной
углубленном
переподготовке)
уровне

1.

Математика

2

100 %

100 %

2.

Информатика

1

100 %

100 %

3.

Физика

1

100 %

100 %

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ СШ № 43 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
93

реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МБОУ СШ
№ 43, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими кафедрами, действующими в МБОУ СШ № 43, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ СШ № 43 системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СШ № 43.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
— гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
94

 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МБОУ СШ № 43 самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования – русский), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды(инженер-программист).
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
95

 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СШ № 43 обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МБОУ СШ № 43: в разработке
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
96

 выпуск школьных информационных изданий;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ СШ № 43 по направлениям
отражено в таблице (в разработке):

№
п/п

Компоненты информационно- образовательной среды

1. Учебники в печатной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной форме
или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы
художественной
и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
6 натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
97

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания условий
в соответствии
с требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты документальных
материалов и др.); экранно-звуковые
(аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образователь- ного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
8. Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В МБОУ СШ № 43 закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
98

лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще- образовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации вклю- чены:
 территория с целесообразным набором оснащенных зон и видеонаблюдением;
 входная зона с видеонаблюдением;
 учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотечно-информационный центр (БИЦ) с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
 столовая-актовый зал;
 спортивные сооружения (2 зала, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
99

 учебный кабинет русского языка - 3;
 учебный кабинет литературы- 1;
 учебный кабинет иностранного языка - 3;
 лингафонный класс - 1;
 учебный кабинет истории - 2;
 учебный кабинет обществознания- 1;
 учебный кабинет географии – 1;
 учебный кабинет изобразительного искусства(музыки) – 1;
 учебный кабинет физики – 1;
 6 учебный кабинет химии – 1;
 учебный кабинет биологии и экологии – 1;
 учебный кабинет математики – 3;
 учебный кабинет информатики – 2;
 учебный кабинет (мастерская) технологии – 2;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности – 1.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону (кабинет химии, физики, технологии).
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ);
 сетевой фильтр.
100

В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, предусматривается
наличие специализированной мебели.

101