ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2..

Целевой раздел

2.1.

Пояснительная записка

2.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой 12-19
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования

2.3.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

3.

Содержательный раздел

3.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

50-66

3.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

Приложение 1.

Рабочая программа воспитания

67-104

3.3.

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с задержкой психического развития
3.5. Программа коррекционной работы
3.4.

2-6

5-11

20- 49

с.135-338

105-107

108-121

3.6.

Программа внеурочной деятельности

4

Организационный раздел

4.1.

Учебный план

123-127

4.2.

Календарный график

128

4.2.

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования

129-134

122-124

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СШ № 43 разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
в действующей редакции;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015
«О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» в действующей редакции;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным

общеобразовательным

программам

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья»;
- с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
одобренной

решением

федерального

учебно-методического

объединения

по

образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
1

общему

- Уставом МБОУ СШ № 43
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые рузультаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МБОУ СШ 43 может создавать два
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2.
Определение вариант 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СШ № 43 осуществлено
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
2

обследования и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
ивоспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого характера;



прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и





3

-поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность

образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
•

принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

4

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗпосредстовм

создания

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды..
5

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В РАЗДЕЛЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных

возможностей,

обеспечивающую

коррекцию

нарушений

развития

и

социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

предполагает

обеспечение

коррекционной

направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционных

занятий,

особое

структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР определяются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 4 года.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения Вариант
7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ СШ № 43 может быть реализован в классе
совместно с другими обучающимися

сроком 4 года, в случае значительных трудностей в

освоении программы ребенок будет направлен на ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР МБОУ СШ № 43 осуществлен
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
6

психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты,

осуществляющие его

психолого-педагогическое

сопровождение, должны

оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах , что может потребовать внесения и
изменений в их процедуру в соответствии с особыми

образовательными потребностями

обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная
и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
7

с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных

представителей)

оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО
в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятелльности.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп
становление

познавательной

деятельности,

трудности

либо неравномерное

произвольной

саморегуляции.

Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
8

специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация

образовательных

программ

начального

общего

образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных

процессов,

умственнлой

работоспособности

и

целенаправленности

деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная

и

неустойчивая,

зависящая

от

уровня

сложности

и

субъективной

привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью..

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
9

К общим потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;
 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
10

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;


комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;


обеспечение

взаимодействия

семьи

и

образовательного

учреждения

(организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

11

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
12

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14)

способность

к

осмыслению

и

дифференциации

картины

мира,

ее

временно-

включают

освоенные

пространственной организации.
Метапредметные
обучающимися

результаты

универсальные

освоения

учебные

АООП

действия

НОО

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
13

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

14

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Филология
Русский язык. Родной язык:
1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;
4)

овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;
5)

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
6)

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;
4)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)

формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие

в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)

достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)

формирование потребности в систематическом чтении;

15

8)

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:
1)

приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной

речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)

освоение

начальных

лингвистических

представлений,

необходимых

для

восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3)

сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика
1)

Математика:

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
16

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность

первоначальных

представлений

о

роли

изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие
дифференцировать

эстетических
красивое

от

чувств,

умения

«некрасивого»,

видеть

высказывать

и

понимать

оценочные

красивое,

суждения

о

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.

Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведени импровизации.

17

Технология
Технология (труд):
-формирование

навыков

самообслуживания,

овладение

некоторыми

технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
-формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
-формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
приобретение

первоначальных

навыков

совместной

продуктивной

деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук
и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),

упражнениями на связь движений с музыкой;

развитие двигательных качеств и
устранение

недостатков

физического

развития;

овладение

подготовительными

упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию
изящных

движений,

эстетического

вкуса;

развитие

выразительности

движений

самовыражения; развитие мобильности.
18

и

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия:
формирование

учебной

интеллектуальных

мотивации,

процессов;

стимуляция

гармонизация

сенсорно-перцептивных,

психоэмоционального

мнемических

состояния,

и

формирование

позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями

19

2.2. Система оценки достижения

обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с ЗПР
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и учащихся и их родителей (законных представителей). В соответствии с ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО. Основными функциями
системы оценки являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров школы. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности школы;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР
планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку
у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
20

объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР: 1) упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; - недопустимыми являются негативные реакции со
стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

21

Особенности оценки личностных,
результатов

метапредметных

и предметных

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

у

учащихся

1) самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2) смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;
3) морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося,
которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; -любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
-развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
22

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции используется
метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального образования
ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе
и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Педагоги ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по
позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в
организации обучения ; - владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной
организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений позволяют не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать. Еще одной формой оценки личностных результатов
обучающихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится ПМПК или психологом имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Результаты оценки личностных достижений,
23

позволяют не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.

Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АОП основного общего образования. Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное
содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Метапредметные результаты
1 класс
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа»

1.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных

1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать

признаков,
критериям

по

заданным

2класс
. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя. 5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия. 6. Осуществлять
само- и взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно выполнять,
в чём сложность
выполнения

. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках. 3.
Ориентироваться в рисунках,
схемах,
таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые
выводы.
8.
Выполнять
задания
по
аналогии

3 класс
1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно
3.Соотносить свои действия
с поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы
действий
при
решении учебных задач.

1.Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено
при
изучении
данного
раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди словарей,

Соблюдать
в
повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, реагировать
на реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре. 6. Выполнять различные
роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи)

6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую
задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

энциклопедий, справочников
в
рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач. 4.
Предъявлять
результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия

4 класс
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно
выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой
задачи
различные
средства:

1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своё целеполагание.

1. Владеть диалоговой формой
речи.

2.Самостоятельно
полагать,

2.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в
пред- устной и письменной речи с
какая

справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в
работе над ошибками. 6.
Ставить цель собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности) и удерживать
ее.
7.
Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие
тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
9.
Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время

дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала. 3.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет). 4.
Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы. 5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный
план текста. 7. Уметь
передавать содержание в
сжатом,полни виде

учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять контроль,
Взаимоконтроль

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный
марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); - проектная
деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно - измерительных
материалов реализуемых УМК. В учебниках даются отдельные задания на определённые
27

предметные и метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную
работу. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР
решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В
учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (текущих, промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения
темы обучающимися с ЗПР. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в
1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Итоговая оценка На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне общего образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учётом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением и
счётом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики. Особенности оценивания работ обучающихся Русский
язык, родной язык (русский)

28

Объем диктанта и текста для списывания:
классы
I
15-20
40-45
60-65

1
2
3
4

II
20-25
45-50
65-70

четверти
III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности
их выполнения всеми обучающимися (количество изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится
не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических заданий
следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

«3»

«2»

ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил
и умение самостоятельно при-

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил,
умеет
применять
свои знания в ходе
разбора
слов
и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий

ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
В
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

менять

знания

при выполнении

Объем словарного диктанта.
Классы
1
2
3
4

Количество слов
7-8
10-12
12-15
До 20

Оценки за словарный диктант
«5»
«4»
«3»
«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
29

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР

5

4

3

2
1

Программы
общеобразовательной
школы

Адаптированная
общеобразовательная
учащихся с ЗПР

основная
программа для

Не ставится при трёх исправлениях,
но при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
Допущены
3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
Допущены
5-8
орфографических
ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки
все
однотипные ошибки
приравниваются к
одной орфографической ошибке.
- Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
30
-

- 3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
- Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл
- Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
-

Ошибки,
обусловленные
несформированностью
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

фонематических

- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);

- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);

- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;

- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь)

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового
анализа и синтеза:
-пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
-перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
-недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
-наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
-неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
-замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги»
(сапоги), «чветы» (цветы);
-нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
31

1..Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
-смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
-

Нормы оценок за контрольное списывание

Оценка «5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений
Оценка «4» - 1-2 ошибки и 1-2 исправления
Оценка «3» - 3-4 ошибки и 1-2 исправления
Оценка «2» - 5 и более ошибок

Нормы оценки за изложение

Оценивается одной отметкой.
Оценка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления
Оценка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления
Оценка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления
Оценка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений

Нормы оценки за сочинение
Оценивается одной отметкой.
Оценка «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1—2 исправления.
Оценка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 –
2 исправления.
Оценка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6
орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
Оценка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
32

Литературное чтение, литературное чтение на родном (русском) языке
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением
и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного
чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися
правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания
прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до 12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст
в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.

Нормы оценок по технике чтения
2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

1класс, 1
доп. класс
(отметки не
выставля
ются)

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
Уметь читать вслух сознательно, 5
правильно
целыми
словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова-по слогам),
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и 4
громкостью речи как средством 3

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.

выразительного чтения; находить 2
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного
текста; техника чтения 25-30слм

6 и более ошибок, менее 20 сл.

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

4
3
2
5

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

4
3
2
5

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее 50 сл.

4
3
2

50-60 сл. без ошибок. Читать целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной слоговой структуры – по
слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.
70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 55 сл.

3 класс

4 класс

Выставление оценки читательской деятельности
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
Оценка «2» - 5 и более грубых ошибки

Оценка за умения пересказывать текст
Оценка «5» - логически и последовательно построенный рассказ.
Оценка «4» незначительно
нарушена последовательность изложения
материала, имеются единичные фактические и речевые ошибки.

Оценка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения последовательности изложения мыслей.
Оценка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют
важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли,
отсутствует связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.

Иностранный язык (английский)
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания услышанного в целом.
34

Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом

обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном
их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими,
однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо
усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.

Чтение

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме,
предусмотренном заданием,
чтение
обучающихся
соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не
поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса

35

Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с
учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество
ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию
текста.
Оценка «4». Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 30% до 49%

От 50% до 69%

От 70% до 100%

Самостоятельные
работы, словарные
диктанты

От 30% до 49%

От 50% до 69%

От 70% до 100%

36

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти
критериям:
а) содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости);
б) организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
г) грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение

Математика
Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР определяется данными текущего учета и
периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ и
счетный опрос производятся в пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в контрольное
задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративно- графические
(геометрические) работы.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать особые
контрольные работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные занятия
ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в классе и на
индивидуальных занятиях с учащимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками,
которые имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера
(измерение) и за текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление моделей
и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических, геометрических
задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем, что
геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Учащиеся учатся
распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют
измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач
профессионально-трудового обучения.

Содержание контрольных письменных работ по математике для 2 - 4
классов
2 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание числового
ряда и места каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава чисел второго
десятка; умение считать равными группами в пределах 20; умения решать
арифметические примеры на каждое из четырех действий; умения решать задачи в
37

один вопрос; умения пользоваться ученической линейкой при выполнении простейших
графических работ (черчение полос, столбиков, квадрата, прямоугольника,
треугольника). В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например:
а) одна простая арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание определить время по рисунку циферблата часов или начертить при помощи линейки
одну - две геометрические фигуры;
б) две простые задачи, 6-8 примеров и счет денег по образцам
3 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100; знание числового
ряда и место каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава двухзначного числа;
умение считать равными группами, решать арифметические задачи и примеры на
каждое из действий (I полугодие); умение решать задачи в два действия, знание
табличного умножения и деления; умение выполнять предусмотренные учебной программой
простейшие графические или геометрические работы, например, начертить циферблат часов,
сетку для домино или лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления
метра и т.д.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания. В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3
и не более 4 заданий, например: а) одна сложная (в 2-3 вопроса) арифметическая задача и 4-6
примеров; б) две простейшие задачи и 6-8 примеров: Как в первом, так и во втором случае в
число заданий включается практическое задание по черчению при помощи ученической
линейки. В контрольные задания могут быть включены вопросы о соотношении единиц
измерения, например: Сколько сантиметров в метре? Во сколько раз метр больше сантиметра?
Сколько килограммов в центнере, в тонне? Во сколько раз центнер легче тонны?
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось:в во 2полугодии 1 класса 25-35 минут; во 2-4 классах -40 мин.
Учащиеся должны за указанное время не только выполнить работу, но и успеть
проверить ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или
1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно
или несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных
используется пятибалльная система оценивания

результатов обучающихся 2-4 классов

Оценивание устных ответов по математике.
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно
могли включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее
до логичного завершения. Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются
обязательным видом работы на уроках математики.
Знания и
умения учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или
практических работ по пятибалльной системе
38

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математическиепонятия;

б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной
символики.
Оценка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых
действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.

Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б) при решении задачи
или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с
решением.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учтея.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", '4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены, верно - "5", - 75-94 % - «4»,
ниже 40% -«2».

- 40-74 % - «3»,

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5», 55-89%
правильных ответов-«4», - 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
39

-

Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно
хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления
или "нерациональный" способ решения задачи. Кроме
оценания
контрольной
работы
отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот
анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над
ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки. Оценка «3» ставится, если:

Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
40

Оценка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачахОценка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других адачаах

Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок.
- по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть.
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
- уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
-уровня сенсорного и умственного развития;
-сформированности обобщенных представлений на
основе выделения
общих существенных
признаков; умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;

-умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
-умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
-уровня развития речи, степени систематизации словаря;
-умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
- умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
- умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
- умения выбирать способ обследования предмета;
- умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
41

- умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
- уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
- умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
- выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
-устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
-составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
-составление рассказов по серии картинок;
-составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
-составление рассказов по сюжетным картинам;
-составление плана рассказа при помощи картинок;
-составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
-работа с деформированным предложением, текстом;
-пересказ по готовому образцу;
-решение речевых логических задач;
- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
- конструирование (аппликация)
из палочек, геометрических
фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
-выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
-ролевой тренинг,
-выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе в соответствии
с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических
работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения, обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и развитию речи оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по предметным и сюжетным
картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти- роваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
42

Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Основы религиозных культур и светской этики
Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и текущие
проверочные и тестовые, творческие работы, проектная деятельность. Оценивание
результатов по системе: «отлично» – «5», «хорошо» - «4», «удовлетворительно» - «3».
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного
состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной
задачи. При использовании тестовой формы контроля руководствуются следующими
критериями оценивания:
«отлично» – «5», «хорошо» - «4» - если правильно выполнено 70% -90% или
более,
«3» -69% - 50%.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторное тестирование.
Результаты данной работы фиксируются в
классном журнале. Проектная деятельность предусматривает защиту проектов в ходе,
которой каждый обучающийся в конце каждого полугодия должен продемонстрировать
(показать) все, на что он способен.
Главным моментом в проектной деятельности является – защита проекта, которая
оценивается учитлем: «отлично» – «5», «хорошо» - «4» - за качественное выступление,
которое включает объём, глубину знаний по выбранной теме, наглядность, умение
отвечать на вопросы, культуру речи выступающего и чувство времени.
В случае, если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа
над ошибками, выполняется повторная защита проекта. Динамика результативности
усвоения курса учащимися фиксируется учителем.

Музыка
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и
оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1.Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать
музыкальные произведения и давать словесную характеристику музыкальному образу,
содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать,
что является метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2. Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах естественнонаучного направления, немало того, что поддается точному и однозначному
43
определению и измерению. В данном виде деятельности проверяется и оценивается

знание основных понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания
и исполнение музыкальных произведений.
3.
Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-хоровую
деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые
параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми
навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития
и успехи каждого отдельного ученика.
4.
Творческая
деятельность.
Оцениваются
самостоятельность
и
основательность подхода, глубина погружения в тему, предложенную учителем
или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Оценка «5». Учащийся твердо знает основной материал. Любит, понимает
музыку. Вни- мателен и активен при обсуждении музыкальных произведений.
Восприятие музыкального образа на уровне переживания. Распознавание
музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов
строения музыкальной речи, музыкальных форм. Правильное и полное
определение названия, автора музыкального произведения, музыкального жанра.
Оценка «4». Учащийся знает основной материал и отвечает с 1-2 наводящими
вопросами. К слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес.
Восприятие музыкального образа на уровне переживания. Распознавание
музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов
строения музыкальной речи, музыкальных форм выполнены самостоятельно, но
с 1-2 наводящими вопросами. Ошибки при определении автора музыкального
произведения, музыкального жанра.
Оценка «3». Учащийся слабо знает основной материал. При слушании ребенок
рассеян, невнимателен. Не проявляет интереса к музыке. На поставленные
вопросы отвечает односложно, только при помощи учителя. Ответы обрывочные,
неполные, показывают незнание автора или названия
произведения,
музыкального жанра произведения. Суждения о музыке односложны.
Распознавание музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности,
элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм, выполнены с
помощью учителя.
Оценка «2». Учащийся обнаруживает незнание большей части программного
материала, не оправляется с выполнением работ даже с помощью учителя

Изобразительное искусство
При оценивании

работ
учитывается
аккуратность выполнения
работы.
За неряшливо оформленную работу отметка
снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
Оценка «2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
- неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
- не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
- неверная передача цвета;
- выход за линии при нанесении цвета;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
44
Негрубыми ошибками считаются:

- несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении второстепеннобъектов на рисунке
-

Технология
При оценивании

работ
учитывается
аккуратность выполнения
работы.
За неряшливо оформленную работу отметка
снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
Оценка «2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (
бумаги, картона, ткани);
- неправильная сборка изделия;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и режущими
инструментами.
Негрубыми ошибками считаются:
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она изготовлена;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

Физическая культура
По предмету физическая культура оцениваются физическая подготовленность, практические умения
и навыки, теоретические знания, навыки организации физкультурно- оздоровительной деятельности,
динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими
промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности),
сформированность общеучебных действий.
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
«2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
- учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам
спортивных занятий или урока, не выполняют требования техники безопасности;
- учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не имеющий
стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями, нет положительных изменений в
физических возможностях обучающегося, которые должны быть замечены учителем;
- учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в
развитии морально-волевых или физических качеств;
- учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими знаниями
в области физической культуры.
«3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
- учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в спортивном
зале и на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
- учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен,
45

- мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные

- изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
- учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в
развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;

- учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области
физической культуры.
«4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
- учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает
гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
- учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к
занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических
возможностях, которые замечены учителем;
- учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в
развитии физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно
сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре для
своего возраста;
- учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации
урока, а также необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической
культуры.
«5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
- учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности,
- соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении упражнений;
учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойкомотивирован к
занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических
возможностях обучающихся, которые замечены учителем;
учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре,
для своего возраста;
учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований или
организации классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и
практическими знаниями в области физической культуры.
Оценивая успехи по физической культуре, принимаются во внимание индивидуальные особенности
учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две группы:
телесные и психические.
Телесные – это особенности физического развития (длина и масса тела), тип телосложения (астеноидный,
дигестивный, торакальный и мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют дети
дигестивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде случаев следует
обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также влияющих на
овладение отдельными разделами программы или на выполнение нормативов. При оценке успеваемости
учащихся не меньшее значение имеет также учёт психических особенностей личности. Детям с
заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий
учителя, подготовки к ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью
труднее воспроизвести требуемые образцы или отдельные детали осваиваемых движений.
Эмоциональным, легковозбудимым учащимся следует создать спокойную, доброжелательную
обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с
недостаточно развитыми волевыми качествами учащимся необходимо дать время для адаптации к
условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д.
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь
и т. д
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально тактичным,
внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким образом, чтобы
46

она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической
культуре.
При оценивании учебных достижений по физической культуре учитывается
динамика индивидуальных показателей. Если ребенок изначально имел невысокий уровень
физической подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой
оценки. Это будет служить дополнительным стимулом для дальнейшего развития и роста
ученика, а главное, укрепит его желание заниматься физическими упражнениями.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок, и обучающихся
специальной медицинской группы проводится по следующим показателям:
-выполнение теоретических заданий на уроках (правила игры, техника безопасности);
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и
помощь и т. д.

При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально
тактичным, внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку
таким образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию
интереса учащихся к физической культуре.
При оценивании учебных достижений по физической культуре читывается динамика
индивидуальных показателей. Если ребенок изначально имел невысокий уровень
физической подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин
высокой оценки. Это будет служить дополнительным стимулом для дальнейшего
развития и роста ученика, а главное, укрепит его желание заниматься физическими
упражнениями.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок, и обучающихся
специальной медицинской группы проводится по следующим показателям:
-выполнение теоретических заданий на уроках (правила игры, техника безопасности);
подготовка и проведение разминки;
подготовка реферата;
тестирование, основа которого – тест – представляет собой стандартное задание,
соответствующее требованиям однозначности, краткости и простоты. Его выполнение
позволяет оценить уровень знаний каждого учащегося и определить степень усвоения
теоретического материала.
Особенности оценивания достижений обучающихся при изучении программ
курсов, коррекционно-развивающих курсов, курсов внеурочной деятельности
Результаты освоения курсов, включённых в состав части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана образовательной организации и курсов
внеурочной деятельности подлежат текущему контролю успеваемости и
промежуточной аттестации.
Критерии оценивания – планируемые результаты освоения курсов, курсов внеурочной
деятельности. Педагог самостоятельно или в совместной деятельности с учащимися
разрабатывает критерии оценивания.
В текущей оценочной деятельности и при проведении промежуточной аттестации
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа: «зачет/незачет» т. е. с оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
программ курсов, курсов внеурочной деятельности. Оценка «зачёт»
47

Портфель достижений как инструмент оценка динамики
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатовреализуется в
рамках накопительной системы – рабочего портфеля.

Рабочий портфель ученика:

-является современным педагогическим инструментом
сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
-позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая аттестация
устный опрос;
письменная и
самостоятельная
работа;
диктанты;
-контрольное
списывание; тестовые
задания;
графическая работа;
изложение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по
программам
наблюдения.

итоговая (четверть,
год) аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
диктанты;
изложение;
контроль техники
чтения.

урочная
деятельность
-анализ динамики;
- текущей
успеваемости;
-активность в проектах
и программах в
урочной деятельности.

внеурочная
деятельность
-участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности;
творческий отчет.

портфолио
анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
1.табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
2.тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
3.устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
-портфель ученика;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
48

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
1)сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного
общего образования;
2)сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
3)индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы

Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО

Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)

Оценки за итоговые
работы

1.
Выпускник
овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
и
способен использовать их для
решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач
средствами
данного
предмета.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы, как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»).

Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня.

2) Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой
для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём
не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка
«хорошо»
или
«отлично»

Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 65% заданий базового
уровня и получении не
менее
50%
от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной
системы
оценки
не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам
учебной программы

Результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее
50%
заданий
базового уровня.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
3. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР при получении
начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования (далее - программа формирования
УУД) конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к
личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АООП ЗПР, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в основу ФГОС
НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации доступного
уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный компонент
учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы,
учебная цель, учебная задача, учебные операции); - определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит: - описание
ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России», коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
50

- описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в соответствии с УМК «Школа
России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО Ценностные ориентиры
начального общего образования отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе: - чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения; - формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: - развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности кпреодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и коррекционных
курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в ходе
изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
51

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных
курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития обучающихся с ЗПР Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между
ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения;
строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
- УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий: - коммуникативные – обеспечивающие социальную
компетентность, - познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
- Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через
все предметные области, коррекционные курсы, индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу
и внеурочную деятельность. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
- Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на достижение
личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые включают овладение
обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию:
- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; - наличие
целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
- наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - наличие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
52

- владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе
с использованием информационных технологий;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной
организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
- наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать и выполнять
социальные роли обучающегося;
- владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в творческой
деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по
4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи. В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по
форме и содержан ию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царьпушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа —
русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва,
М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина,
И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины,
жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы
и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать
себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная с 3 класса содержание
текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и
её столице Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемой страны.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах) представлены сведения
53

из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и
о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н.
Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной
край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?»,
«Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети
знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки
разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных
результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия - наша Родина» и
Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в основе учебной программы каждого
модуля и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте
мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает
знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря
содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Технология» - это темы «Кто такой построил дом, чтобы поселиться в нём?», «Путь-дорожка.
Узоры из ниток и пряжи», «Учимся красиво вышивать», «Техника в жизни человека. История развития
транспорта. В воздухе и космосе», «Коллективный проект. Модель крепости», «Русский костюм. Проект
«Народный костюм» (коллаж, рисунок, аппликация)». В курсе «Физическая культура» в таких русских
народных играх, как «Горелки», «Осада города», «Мышеловка», «Гуси-лебеди».
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для формирования коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР. Учебный предмет
«Русский язык» открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой) и
преобразование модели (видоизменения слова).
54

Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Этот предмет обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам достижениям
её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения
информации.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому развитию. При
изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.); - овладение
разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст; - овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
55

При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач; - различения способа и результата
действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В
специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации. Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса,
вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно),
формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для
выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов,
использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности. Изучение учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья. Изучение «Окружающего мира» направлено на
формирование следующих универсальных учебных действий: - овладение начальными формами
исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей действительности и
внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» обеспечивает целостную научную
картину социокультурного мира, отношений человека с обществом, другими людьми, государством
осознания своего места в обществе, создает основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. Учебный предмет
«Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На
основе освоения обучающимися мира музыкального искусства формируются эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
56

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе. Изучение этого учебного предмета направлено на формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием
познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу. Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся. Значимость учебного предмета
«Изобразительное искусство» определяется его нацеленностью на развитие творческих способностей и
потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства
проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов
для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства
для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе

57

решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: - формирование картины мира
материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно преобразующей деятельности
человека;
- развитие знаково символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий: - основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом
и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
58

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет
способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую
цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). Информационнокоммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования,
обеспечивающим его результативность. Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих
особенностей, как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей. Использование
цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции психического и речевого
развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в более
индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и
развитию каких– либо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной
координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности
обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений
сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков. Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные
задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить
словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей.
Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного обучения и цифровых
инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным
образовательным потребностям ребенка с задержкой психического развития. Одновременно возможно
применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так называемой учебной
ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах отдельных учебных
предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми
учебная ИКТ-компетентность тесно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
59

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной
среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а
также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как: - поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с
помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью
дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и
генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами
сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных
конструкторов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются: - создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта). Формирование ИКТ-компетентности учащихся
происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников с задержкой психического развития.
Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ компетентности младшего школьника
представлен в конце данной подпрограммы. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников. Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ
компетентности и охарактеризовано их содержание. Знакомство со средствами ИКТ. Использование
эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной
системы, опорно- двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото– и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации. Распознавание
текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэш-карт). Создание текстов
с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из
предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания.
Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера,
цвета текста; использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке. Создание графических
сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм. Редактирование сообщений. Редактирование текста
(удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части
текста и пр.). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
60

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется
средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ; - повышение эффективности применения ИКТ в
данном предмете
; - формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или
иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в младшем школьном
возрасте Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации,
обучающихся с ЗПР. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Под «универсальным учебным действием»
мы понимаем умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Виды
универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
61

- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках; - ориентация в нравственном содержании, как
собственных поступках, так и поступков других людей; - регулирование поведения в соответствии с
познанными моральными нормами и этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни; - понимание чувств других людей и способность сопереживание
им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; - познавательная мотивация
учения. Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся: - удерживать цель учебной
и внеучебной деятельности
; - учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; - использовать
изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для
решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов; - вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; - адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия; - осуществлять
синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; - выделять
существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем. Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению;
62

- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; - способность установить контакт и адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Выбор модельных УУД для разработки
типовых задач для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития класса личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено
как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться
и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое
действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД; - возможности объективирования свойств УУД при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Требования, которым должен
соответствовать методический комплекс, направленный на оценку развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность и надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности психологов.

Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного
блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
63

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять
некоторые из её условий.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе
обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию В связи с введением новых
образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных
стандартов дошкольного образования обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к
культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования
. Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром. Программа универсальных учебных71действий способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного образования
к уровню начального общего образования
Результаты развития УУД

УУД
Личностные
самоопределение,
образование

действия– Внутренняя
смысло- школьника

Познавательные действия
(классификация, сериация);
коммуникативные действия
(умение вступать в
кооперацию, соотносить
позиции партнеров и
собственную)

позиция

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии. Понятие
сохранения (на примере
дискретного множества).

Познавательные и знаково- Познавательные
и
символические действия
знаковосимволические
действия
Дифференциация
планов
символ/знак
и
означаемого.
Различение
символов/знаков
и
замещаемой
предметной
действительности. П

Значение для обучения в
первом классе
Адекватная
мотивация
учебной деятельности
Понятие сохранения (на
примере дискретного
множества). Предпосылки
формирования числа как
условие освоения математики

Предпосылка
и
условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом. Условие усвоения
математики, родного языка,
формирования умения решать
математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений
в
любых
учебных предметов

Регулятивные
действия
- Произвольность
регуляции Организация и выполнение
выделение и сохранение цели, поведения и деятельности: в учебной
деятельности
в
заданной в виде образца- форме
построения сотрудничестве с учителем.

продукта
действия,
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме
построения
предметного Организация и
выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве с учителем.

предметного Организация и
выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция, оценка
действия
в
соответствии с заданным
образцом
и
правилом.
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий
(русский
язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятель

Направленность
на
ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция, оценка
действия
в
соответствии с заданным
образцом
и
правилом.
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий
(русский
язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятель

Коммуникативные действия

Коммуникация как общение и Развитие
учебного
кооперация.
Развитие сотрудничества с учителем и
планирующей регулирующей сверстником.
Условие
осознания содержания своих
функции речи.
действий
и
усвоения
содержания материала.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия смыслообразование самоопределение
Регулятивные действия
учебной цели и р

Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и р

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перех

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий по
завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных
действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими к
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной деятельности»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР; - сущность и виды
универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР. Учитель умеет: - отбирать
содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом формирования УДД у
обучающихся с ЗПР;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у учащихся с ЗПР; привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к совместному
решению проблемы формирования УДД. компонентами которых являются тексты

66

3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования. (Смотреть Приложение 1.Папка 1)

3.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 43» реализует
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, (далее – школа, Программа), предусматривает обеспечение процесса воспитания
на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса на уровне общего и среднего
профессионального образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СШ № 43 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной
68

деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

Раздел I. Целевой
МБОУ СШ №43 г. Архангельска – это общественно – активная школа. Учащиеся, родители и
педагоги школы принимают активное участие в жизни Северного территориального округа и
города Архангельска, являясь не только участниками, но и инициаторами многих социально
значимых мероприятий.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников и родителей:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов и родителей, как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности и целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в делах (от наблюдателя, участника до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность классами и максимально
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
69

1.1 Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности,воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2)

Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
70

Программа воспитания опирается на следующие принципы:
 принципгуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих
прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов детского
самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций и
реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
-праздник, посвященный Дню Знаний,
-дни здоровья, туристический слет, день рождения школы, «Зарница»,
-благотворительная акция «Спешите делать добрые дела»,
-литературная гостиная,
- интеллектуальный марафон «Дни науки»,
-конкурс чтецов «Край мой Северный»,
- день самоуправления,
-эко-батл
-,«Гражданский марш Победы»,
- общешкольный праздник подведения итогов года «За честь
школы»,
-праздник «Начальная школа, прощай».
Проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, единых тематических классных
часов.
Проведение профилактических акций и мероприятий «Неделя профилактики», «Неделя
правовых знаний», «Дни толерантности», «Декада «16 дней активности против насилия»,
Работа военно-патриотического клуба «Поморье», организация на базе школы деятельности
отрядов Детской организации «Юность Архангельска» (ЮНА) и ЮНАРМИЯ, Российское
движение детей и молодежи «Движение первых», «Орлята России».
71

Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, благоустройстве учебных кабинетов
и школьного двора, что формирует сознательное отношение к труду. Участие обучающихся в
совместных общественно значимых делах школы, акциях и мероприятиях патриотической,
нравственной и экологической направленности способствует развитию общественной
активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству,
воспитанию нравственного потенциала.
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность

взаимодействия

обучающихся

разного

возраста,

при

возможности

взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ; - детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и
затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей

обучающихся.

Основная

задача

общности

–

объединение

усилий

по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
 разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
72

- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), колле соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
● гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
● патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
● духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
● эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
● физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
● трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
● экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
73

● ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребносте
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
На уровне начального общего образования-

:создание благоприятных условий для

усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное

Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.

Физическое

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Трудовое

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.

Экологическое

Познавательное

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.Обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы,
о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.

Раздел II. Содержательный.

2.1. Уклад образовательной

организации
МБОУ СШ №43 г. Архангельска – это общественно – активная школа. Учащиеся, родители и
педагоги школы принимают активное участие в жизни Северного территориального округа и
города Архангельска, являясь не только участниками, но и инициаторами многих социально
значимых мероприятий.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, школьников и родителей:
-неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов; - реализации процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов и родителей, как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности и целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов (Праздник,
посвященный Дню Знаний, Туристический слет, День рождения школы, «Спешите делать
76

добрые дела», «Гражданский марш Победы», общешкольный праздник подведения итогов года
«За честь школы»);
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в совместных делах (от наблюдателя, участника до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Характеристика сильных сторон и ярких достижений МБОУ СШ № 43:
 Наличие инновационных процессов и возможности в их реализации.
 Стабильный коллектив классных руководителей.
 Открытость Школы для социального партнерства.
 Развивающаяся материально-техническая база.
 Работа над созданием в Школе среды, позволяющей субъектам образовательного
процесса расширять связи с социокультурной средой.
 Оптимизация организационно-педагогических условий, способствующих развитию духовных,
интеллектуальных и физических сил личности учащегося, ее активности, самостоятельности и
сознательности.
 Хорошая спортивная база, позволяющая успешно реализовывать программы оздоровления

учащихся и сотрудников.
Дополнительным образованием (внеурочной деятельностью на бесплатной
основе) по различным направлениям охвачено около 400 человек. Среди объединений
дополнительного образования действуют такие, как патриотический клуб «Патриот»,
«Юные инспектора движения», «Школьный исторический клуб», «Хореография»,
«Сударушка», «Зеленый патруль», «Горизонты» (изучение немецкого языка) и др. Для
учащихся работают спортивные секции: волейбол, баскетбол, легкая атлетика ОФП и др.
Школа ведет большую работу по развитию спорта, и формированию здорового
образа жизни у учащихся. Является инициатором таких спортивных праздников, как
легкоатлетический кросс "Золотая осень", "Лыжный спринт", спортивный марафон "Всей
семьей против вредных привычек", состязания " Мама, папа, я - спортивная семья",
77

открытый турнир по волейболу среди учащихся учебных заведений Северного
округа и др.
В школе действует Спортивный клуб. С 2019 года 205 учащихся школы сдали
тесты на получение значка ГТО, из них 189 получили золотой значок, 16 человек –
серебряный.
Школа занимает призовые места в городской Спартакиаде школьников. Функционирует
музей «Истории школы». С февраля по май работает Школа будущего первоклассника.
Коллектив школы раскрывает свои способности и развивает свои возможности в
творческих, спортивных, культурно-просветительских мероприятиях разного уровня: от
школьного до международного: экологическая акция «Чистые берега», «Чистый
обелиск», «Эко-батл» ; инициаторы проведения окружных соревнований «Лыжный
спринт», праздника для детей и родителей округа «Всей семьей против вредных
привычек», городского конкурса граффити «Я свободен!», Гражданского Марша
Победы в Северном территориальном округе и школьного фестиваля военнопатриотической песни «Весна Победы»; авторы и организаторы проекта «Поиграем
вместе с нами!» - победителя регионального этапа Всероссийской акции «Я-гражданин
России»; организаторы акции «Ты не один!», посвященной Дню пожилых людей;
участники и победители окружных конкурсов «Битва школ», «Ход конём», «Символ
года» и других.
Школа №43 сегодня – это общественно – активная школа. Учащиеся, родители и
педагоги школы принимают активное участие в жизни Северного территориального округа
и города, являясь не только участниками, но и инициаторами многих социально значимых
мероприятий, таких как: создание на базе школы учебного класса по изучению правил
дорожного движения, организация Круглых столов «Роль отца в воспитании личности ребёнка»,
«Мой город – мой дом!», «Органы власти и школа», праздник для детей и родителей округа
«Всей семьей против вредных привычек» и другие.
В школе реализуется проект «Спешите делать добрые дела! » - по проведению в преддверии
новогодних и рождественских праздников благотворительной акции по сбору средств для
покупки подарков пациентам онкологического отделения Детской клинической больницы,
проект «Мой город – мое настоящее и будущее» по формированию активной гражданской
позиции учащихся.
С 2009 года в школе реализуется международный проект по взаимодействию с родителями в
вопросах воспитания "Родительское кафе». Опыт работы Родительского кафе школы №43 был
представлен на всероссийском и международном уровне. В сентябре 2018 года на конференции
в Берлине проект г. Архангельска и г.Эмдена «Родительское кафе» был отмечен наградой как
выдающийся проект в области отношений между городами- побратимами.
Педагоги, учащиеся и родители школы в настоящее время реализуют новые международные
проекты: международный палаточный лагерь «Молодежные мастерские», направленный на
социализацию, раскрытие творческого потенциала подростков и молодежи двух стран России и
Германии, через знакомство с историей и культурой России и Германии, проект «Мир, открытый
для всех» по пропаганде межнационального согласия и толерантности в молодежной среде,

78

поддержке международного молодежного сотрудничества через обмен опытом успешной
социализации детей, в том числе детей - инвалидов и детей с ОВЗ, проект «Здоровые дети» по
воспитанию здорового поколения, формирования кросс-культурного интеллекта, созданию
условий для освоения коммуникативных, социальных компетенций в рамках программы
международных волонтерских обменов.
Школа активно привлекает средства для модернизации через сотрудничество с
коммерческими организациями и органами власти, через участие в грантовых конкурсах,
благодаря чему в школе отремонтированы столовая, создан Библиотечно – информационный
центр, Зимний сад, установлена система видеонаблюдения, металлодетектеры, приобретено
оборудование для совершенствования образовательного процесса и развития системы
дополнительного образования. В 2018 году проект МБОУ СШ №43 по благоустройству и
модернизации футбольного поля и строительства спортивной площадки стал Победителем
городского конкурса " Бюджет твоих возможностей» и получил грант 2 250 000 руб. на его
реализацию.
Выпускниками школы являются многие заслуженные, известные деятели науки,
культуры, артисты, политики, врачи, военные, работники образования, представители бизнесструктур. Среди самых известных выпускников: Вторыгина Елена Андреевна, депутат
Государственной Думы; Горбатова Любовь Николаевна, доктор медицински87х наук,
профессор, ректор Северного государственного медицинского университета и др.
Сегодня МБОУ СШ №43 - школа, сохранившая свои лучшие традиции, и вместе с
темобогащённая новыми подходами, новыми технологиями в образовании.
Школа работает в режиме непрерывного развития и творческого поиска, конкурентоспособна и
прогрессивна, эффективно решает различные общеобразовательные задачи, обеспечивает
высокий уровень знаний выпускникам, создает все условия для личностного роста и
самореализации.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы.Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.

2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками, педагогами и родителями комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
 «СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА» ПО ПРОВЕДЕНИЮ В ПРЕДДВЕРИИ
НОВОГОДНИХ И РОЖДЕСТВЕНСКИХ ПРАЗДНИКОВ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ АКЦИИ
ПО СБОРУ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОКУПКИ ПОДАРКОВ ПАЦИЕНТАМ
79

 ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТНОЙ
ДЕТСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЫ ИМЕНИ П.Г. ВЫЖЛЕЦОВА);
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ПРОЕКТ
«РОДИТЕЛЬСКОЕ
КАФЕ»
ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЮ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ СЕМЬИ;
 Акции «Чистые берега», «Чистый обелиск», «День соседей», «Эко-батл» и др.,
участие в городском месячнике по благоустройству территории, «Школа без отходов» (проекты
экологической направленности по организации раздельного сбора мусора, уборке территории
школы, Северного территориального округа);
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти и
общественности, в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны:
 МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ (СЕМИНАРЫ,
КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, ПОДИУМНЫЕ ДИСКУССИИ И ДР.) В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЫ

 В КАЧЕСТВЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
МО «ГОРОД АРХАНГЕЛЬСК ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯМИ»;
 конференция для родителей, Совет отцов;
 спортивные состязания, праздники, фестивали, представления для жителей
микрорайона, организуемые совместно с семьями учащихся, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
 Организация турниров (др. спортивных состязаний)
в рамках Городской
спартакиады школьников;

 сдача тестов ВФСК ГТО,
 кросс «Золотая осень»,
 «Лыжный спринт»,
 Открытое первенство по волейболу среди выпускников, педагогов, родителей школ
Северного округа,
 марафон «Всей семьей против вредных привычек»,
 Фестиваль «Мир профессий и увлечений наших родителей»,
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:









праздник, посвященный Дню Знаний,
линейка памяти выпускника школы Д. Гуденко,
конкурс чтецов «Край мой Северный»,
Малые Ломоносовские чтения,
гражданский марш Победы,
музыкальный фестиваль «Весна Победы»;
праздник Последнего звонка,
Праздник подведения итогов учебного года «За честь школы».
80

 театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами до
брого юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогич
еского и родительского сообществ школы:
 МЕРОПРИЯТИЯ В КЛАССАХ (ПРАЗДНИКИ, КВЕСТЫ, ЛИТЕРАТУРНО – МУЗЫК
АЛЬНЫЕ ГОСТИНЫЕ, КОНЦЕРТЫ И ДР), ПРИУРОЧЕННЫЕ К ПРАЗДНИЧНЫМ ДАТАМ;

ТОРЖЕСТВЕННЫЕ
РИТУАЛЫ
ПОСВЯЩЕНИЯ,
СВЯЗАННЫЕ
С
ПЕРЕХОДОМ
УЧАЩИХСЯ
НА
СЛЕДУЮЩУЮ
СТУПЕНЬ
ОБРАЗОВАНИЯ,
СИМВОЛИЗИРУЮЩИЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ИМИ НОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СТАТУСОВ В
ШКОЛЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ШКОЛЬНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ:

ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ,

ПОСВЯЩЕНИЕ В КАДЕТЫ;
 ЦЕРЕМОНИИ НАГРАЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ
 ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ЗАЩИТУ ЧЕСТИ ШКОЛЫ В КОНКУРСАХ,
СОРЕВНОВАНИЯХ, ОЛИМПИАДАХ, ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПООЩРЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ, РАЗВИТИЮ
ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И
ВОСПИТАННИКАМИ, ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ И УВАЖЕНИЯ ДРУГ К
ДРУГУ:
 ЛИНЕЙКИ
ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ
УЧАСТИЯ
УЧАЩИХСЯ
ВО
ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ;
 ЦЕРЕМОНИИ НАГРАЖДЕНИЯ В РАМКАХ КЛАССНЫХ ЧАСОВ, РОДИТЕЛЬСКИХ
СОБРАНИЙ,
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
СОВЕТОВ
(ПО
ИТОГАМ
ПРОВЕДЕНИЯ
МЕРОПРИЯТИЙ);

ЦЕРЕМОНИЯ НАГРАЖДЕНИЯ В РАМКАХ ПРАЗДНИКА ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ УЧЕБНОГО ГОДА «ЗА ЧЕСТЬ ШКОЛЫ».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в органы самоуправления
(Управляющий совет, Школьная страна (Школьный парламент, Совет мэров, ученическая
конференция и др.)), в общешкольные Советы дела, ответственные за подготовку
общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
Советов дела.
На индивидуальном уровне: -вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей, ответственных дежурных,
членов жюри, экспертов и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
81


 примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
 ИНИЦИИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА УЧАСТИЯ КЛАССА В

общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов по нравственности, правовому просвещению, тематических,
здоровьесбережению, организационных как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, загородные поездки и поездки за пределы области,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; классные вечера, дающие каждому
школьнику возможность собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.,организация дежурства в классе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам, через использование различных
диагностик; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом. Поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

82

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ, ПРЕПОДАЮЩИМИ В КЛАССЕ:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
участие в работе мини-педсоветов, педконсилиумов по преемственности (ДО/НОО, НОО/ООО,
) с целью создания условий, обеспечивающих постепенный и успешный переход учащихся с
одной ступени образования на другую,направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;привлечение учителей к участию
в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
РАБОТА

С

РОДИТЕЛЯМИ

УЧАЩИХСЯ

ИЛИ

ИХ

ЗАКОННЫМИ

ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ:

-РЕГУЛЯРНОЕ

ИНФОРМИРОВАНИЕ

РОДИТЕЛЕЙ

О

ШКОЛЬНЫХ

УСПЕХАХ

И

ПРОБЛЕМАХ ИХ ДЕТЕЙ, О ЖИЗНИ КЛАССА В ЦЕЛОМ;
-ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ШКОЛЬНИКОВ ИЛИ ИХ ЗАКОННЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ В
РЕГУЛИРОВАНИИ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ НИМИ, АДМИНИСТРАЦИЕЙ ШКОЛЫ И
УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ;
-ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ, ПРОИСХОДЯЩИХ
ОБСУЖДЕНИЯ

НАИБОЛЕЕ

ОСТРЫХ

ПРОБЛЕМ

ОБУЧЕНИЯ

И

В РЕЖИМЕ ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ, ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ

КАТЕГОРИЙ

С

ЦЕЛЬЮ

ПСИХОЛОГО

-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПОВЫШЕНИЯ ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ;
-привлечение родителей к участию в Дне открытых дверей для родителей с целью более
объективного ознакомления с образовательной деятельностью школы,
-обеспечения эффективности взаимодействия между родителями, учащимися, педагогами;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
организация Родительского патруля с целью включения родителей в решение вопросов
соблюдение порядка и профилактики правонарушений среди детей и подростков школы,
микрорайона;
83

ОТЦОВ

-ПРИВЛЕЧЕНИЕ

К

УЧАСТИЮ

В

УПРАВЛЕНИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ, В УКРЕПЛЕНИИ ИНСТИТУТА СЕМЬИ И
ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОТЦОВ ЗА ВОСПИТАНИЕ СВОИХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РАБОТУ В
СОВЕТЕ ОТЦОВ;
-ПРИВЛЕЧЕНИЕ ЧЛЕНОВ СЕМЕЙ ШКОЛЬНИКОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ
ДЕЛ КЛАССА;
-ОРГАНИЗАЦИЯ

НА

БАЗЕ

КЛАССА

СЕМЕЙНЫХ

ПРАЗДНИКОВ,

КОНКУРСОВ,

СОРЕВНОВАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СПЛОЧЕНИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.
-ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ В РЕАЛИЗАЦИЮ
МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА «РОДИТЕЛЬСКОЕ КАФЕ», НАПРАВЛЕННОГО НА
ОБЪЕДИНЕНИЕ УСИЛИЙ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА, НА УСИЛЕНИЕ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ

РОДИТЕЛЕЙ

В

ОБЛАСТИ

ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ

ЧЕРЕЗ

СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РОДИТЕЛЬСКОМ КАФЕ, В ГРУППАХ “РОДИТЕЛИ —
РОДИТЕЛИ”,

“РОДИТЕЛИ

—

ДЕТИ”,

“РОДИТЕЛИ

—

СПЕЦИАЛИСТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, СОЦИАЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ”.
Модуль 2.2.3. «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности МБУ СШ № 43
предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
84

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль 2.2.4. «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения- поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности видов деятельности:
Познавательная деятельность.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

«ШАХМАТЫ»

ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ УРОВНЕЙ НОО, ООО, СОО, НАПРАВЛЕНА НА
РАЗВИТИЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В ШАХМАТЫ РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ, ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ПОДГОТОВКЕ
ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ.
-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»,
ЦЕЛЬ КОТОРОЙ –
85

ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ НА УРОВНЕ НОО
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЦЕССЫ

РАЗВИВАТЬ

(ЛОГИКУ,

И СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ

ВНИМАНИЕ,

ВОСПРИЯТИЕ,

ВООБРАЖЕНИЕ, РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ) И ФОРМИРОВАТЬ
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В МАТЕМАТИКЕ.
-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

"МОЙ

КРАЙ"

ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ УРОВНЯ НОО, ЦЕЛЬ КОТОРОЙ ВОСПИТАНИЕ ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К
ПРИРОДЕ РОДНОЙ ЗЕМЛИ И БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИЧЕСКИМ И
КУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ РОДНОГО КРАЯ. А ТАКЖЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА, ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ УЧАЩИМСЯ ВНЕСТИ РЕАЛЬНЫЙ
ВКЛАД

В

СБЕРЕЖЕНИЕ

ПРИРОДЫ

СВОЕЙ

МЕСТНОСТИ;

УГЛУБЛЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ,
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ: ДОБРОТЫ, АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ, БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ, ОТЗЫВЧИВОСТИ,
ВЗАИМОПОМОЩИ.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ХОРЕОГРАФИЯ»
ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ УРОВНЕЙ НОО. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - ПРИВИТЬ
ДЕТЯМ ЛЮБОВЬ К ТАНЦУ, СОРАЗМЕРНО СФОРМИРОВАТЬ ИХ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ, РАЗВИТЬ ЧУВСТВО РИТМА, ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ОТЗЫВЧИВОСТЬ
НА МУЗЫКУ, ТАНЦЕВАЛЬНУЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ,
ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ, ВОСПИТАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ВКУС,
ИНТЕРЕСЫ.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Дополнительная общеразвивающая программа «Юные инспекторы дорожного
движения» (уровень НОО), цель которой -сформировать у детей и подростков навыки культуры
поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к
своей жизни и к жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во
всевозрастающем процессе автомобилизации страны,выработать у учащихся культуру
поведения в транспорте и дорожную этику.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
86

Занятия по программе «Увлекательное путешествие по Архангельской области», цель
которых помочь младшим школьникам (уровень НОО) знать и любить свою малую Родину,
свой родной город, свою страну, стремиться
узнавать что-то новое, проявлять
любознательность;
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОЙ
ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ» (УРОВЕНЬ НОО), ЦЕЛЬЮ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ
ПОМОЩЬСОЦИАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ, ПАТРИОТИЧЕСКОМУВОСПИТАНИЮ И
ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ,
ПОДГОТОВКА ИХ К ЗАЩИТЕ ОТЕЧЕСТВА;
Дополнительная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка» для
учащихся уровня НОО, цель которой - содействовать всестороннему развитию личности,
предполагающееовладение основами физической культуры, слагаемыми которых являются:
крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных
способностей, знания и навыки в области физической культуры; мотивы и освоенные способы
(умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий МБОУ СШ № 43
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации.
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности людей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
87

 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Самоуправление в школе построено
на основе модели «Школьная страна», в которой учащиеся школы делятся на три возрастные
группы – три республики: 1-4 классы – республика «Детвора», 5-8 классы – республика
«Сорванец», 9-11 классы – республик «Ровесник».
1. Самоуправление на уровне НОО идет процесс подготовки, «включения» детей в самоуправление
через организацию дежурства, систему сменных поручений (например, уход за комнатными
растениями, дежурство по классу (столовой, блоке начальных классов и т.п.)), участие микрогрупп при
подготовке и проведении праздников.
Целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения младшими
школьниками социально значимых знаний основных норм и традиций Школьной страны через
выполнение сменных поручений.
На уровне школы:
ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКИХ СОВЕТОВ ДЕЛА, ОТВЕЧАЮЩИХ ЗА
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ КОНКРЕТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
ВЕЧЕРОВ, АКЦИЙ И Т.П.;
ЧЕРЕЗ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОЗДАННОЙ

ИЗ

НАИБОЛЕЕ

АВТОРИТЕТНЫХ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ И КУРИРУЕМОЙ ПЕДАГОГАМИ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБОЙ
ПРИМИРЕНИЯ.
На уровне классов:
ЧЕРЕЗ КЛАССНОЕ
САМОУПРАВЛЕНИЯ
СТРАТЕГИЧЕСКИХ

СОБРАНИЕ

ГОРОДА-КЛАССА

- ВЫСШИЙ ОРГАН УЧЕНИЧЕСКОГО
ДЛЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

РАССМОТРЕНИЯ

РЕШЕНИЙ,

КОТОРЫЕ

И

ПРИНЯТИЯ

ОПРЕДЕЛЯЮТ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ НА БЛИЖНЮЮ, СРЕДНЮЮ И
ДАЛЬНЮЮ ПЕРСПЕКТИВУ;
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЮ,
ПРОВЕДЕНИЕ И АНАЛИЗ ОБЩЕШКОЛЬНЫХ И ВНУТРИКЛАССНЫХ ДЕЛ;
ЧЕРЕЗ

РЕАЛИЗАЦИЮ

СООТВЕТСТВУЮЩУЮ

РОЛЬ,

ШКОЛЬНИКАМИ,
ФУНКЦИЙ

ПО

ВЗЯВШИМИ

КОНТРОЛЮ

ЗА

НА

СЕБЯ

ДЕЖУРСТВОМ,

ПОРЯДКОМ И ЧИСТОТОЙ В КЛАССЕ, УХОДОМ ЗА КЛАССНЫМ КАБИНЕТОМ,
КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ, ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
88

В

ПОДГОТОВКЕ

И

ПРОВЕДЕНИИ

МЕРОПРИЯТИЙ

ПО

РАЗНЫМ

НАПРАВЛЕНИЯМ И Т.П.
2.2.7 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
УТВЕРЖДЕНИЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНУЮ РЕАЛИЗАЦИЮ В ДЕТСКОМ
ОБЩЕСТВЕННОМ

ОБЪЕДИНЕНИИ

ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ

ПРОЦЕДУР

(ВЫБОРЫ

РУКОВОДЯЩИХ ОРГАНОВ ОБЪЕДИНЕНИЯ, ПОДОТЧЕТНОСТЬ ВЫБОРНЫХ ОРГАНОВ
ОБЩЕМУ СБОРУ ОБЪЕДИНЕНИЯ; РОТАЦИЯ СОСТАВА ВЫБОРНЫХ ОРГАНОВ И Т.П.),
ДАЮЩИХ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЛУЧИТЬ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЙ ОПЫТ
ГРАЖДАНСКОГО ПОВЕДЕНИЯ, НАУЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР;
организацию общественно полезных дел, благотворительных акций, благотворительных
концертов для ветеранов, участие в реализации проектов, акций патриотической и социально
значимой направленности,дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение к старшим,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
ЦЕРЕМОНИЮ

ВСТУПЛЕНИЯ В КАДЕТЫ, В ЮНАРМЕЙСКИЙ ОТРЯД, ОТРЯД

ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ЮНОСТЬ АРХАНГЕЛЬСКА», РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ

И

МОЛОДЕЖИ

«ДВИЖЕНИЕ

ПЕРВЫХ»,

«ОРЛЯТА

РОССИИ»,

СПОСОБСТВУЮЩУЮ РЕГУЛИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ
КАЖДОГО ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ, ЕГО РУКОВОДИТЕЛЕМ И
УЧАЩИМИСЯ ДРУГИХ КЛАССОВ;
однодневные сборы, сборы дневного пребывания, лагерные смены, учебы актива детск
ой организации «Юность Архангельска», слет активистов Детской организации "Юность Арханге
льска" - "Я, ты, он, она – вместе мы Детская организация", направленные на формирование кос
тяка объединения, системы отношений, атмосферы сообщества, выявление лидеров, формир
ование и апробацию набора значимых дел; развитие у учащихся ответственности, коллективиз
ма, взаимопонимания, системы нравственных установок личности на основе присущей российс
кому обществу системы ценностей, развитие лидерских качеств и умение работать в команде;
рекрутинговые мероприятия
в детских садах, начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для
новых участников (концертные номера, игры, квесты, презентация своей деятельности ;
ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ЕГО ТРАДИЦИЙ И
РИТУАЛОВ

(ВВЕДЕНИЕ

ОСОБОЙ

СИМВОЛИКИ

ДЕТСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ,

ЕЖЕДНЕВНОЕ ПОСТРОЕНИЕ, СДАЧА РАПОРТА, ЦЕРЕМОНИЯ ПОСВЯЩЕНИЯ В
КАДЕТЫ, ЛИНЕЙКА ВСТУПЛЕНИЯ В ЧЛЕНЫ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ЮНОСТЬ
АРХАНГЕЛЬСКА ), ФОРМИРУЮЩИХ ЧУВСТВО ОБЩНОСТИ МЕЖДУ ВСЕМИ
89
ЧЛЕНАМИ ОТРЯДА, ЧУВСТВО ПРИЧАСТНОСТИ К ТОМУ, ЧТО ПРОИСХОДИТ В
ОБЪЕДИНЕНИИ. УЧАСТИЕ В ТРАДИЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ:

-акция «Знамя победы», «Смотр строя и песни», «Я будущий офицер»
выставка «Оружие
Победы», акция «Детская организация навстречу Новому году», городская линейка
«Архангельск – город воинской славы» и др.), формирующее чувство значимости каждого при
проведении совместных дел и воспитывающее чувство высокой гражданской активности и
патриотизма.
Модуль 2.2.8. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне округа, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал
волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий окружного и городского уровня от лица школы (волонтеры
Победы в акции «Бессмертный
полк», волонтеры в рамках реализации международного
проекта «Мир, открытый для всех» по пропаганде межнационального согласия и толерантности
в молодежной среде, поддержке международного молодежного сотрудничества через обмен
опытом успешной социализации детей, в том числе детей - инвалидов и детей с ОВЗ, волонтеры
– ответственные за техническое обеспечение мероприятия, проводимых Советом ветеранов
Северного округа и т.п.);
-

УЧАСТИЕ

ШКОЛЬНИКОВ

В

ОРГАНИЗАЦИИ

КУЛЬТУРНЫХ,

СПОРТИВНЫХ,

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ПРОВОДИМЫХ НА БАЗЕ ШКОЛЫ (ВОЛОНТЕРЫ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ЗА ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОКРУЖНОГО ЛЫЖНОГО ЗАБЕГА
«ЛЫЖНЫЙ СПРИНТ», КУРЬЕРЫ ПО ВРУЧЕНИЮ ОТКРЫТОК ВЕТЕРАНАМ В АКЦИИ «ТЫ
НЕ ОДИН» В РАМКАХ ДНЯ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА, ГРАЖДАНСКОМ МАРШЕ ПОБЕДЫ,
В КАЧЕСТВЕ ВОЛОНТЕРОВ АКЦИИ «ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТОЧКА», АКЦИИ «ПИСЬМО
СОЛДАТУ» И ДР.);
ПОЖИЛЫМ

ЛЮДЯМ,

ПОСИЛЬНАЯ ПОМОЩЬ, ОКАЗЫВАЕМАЯ ШКОЛЬНИКАМИ
ПРОЖИВАЮЩИМ

В

МИКРОРАЙОНЕ

РАСПОЛОЖЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПОМОЩЬ В УБОРКЕ ДОМА, МЫТЬЕ ОКОН И
ДВЕРЕЙ В ПОДЪЕЗДЕ, ВЫГУЛ СОБАК И ДР.);
УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ (С СОГЛАСИЯ

РОДИТЕЛЕЙ

ИЛИ ЗАКОННЫХ

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В СБОРЕ ВЕЩЕЙ ДЛЯ НУЖДАЮЩИХСЯ (СБОР СРЕДСТВ ДЛЯ
ДЕТЕЙ – УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ДОРОГОСТОЯЩЕМ ЛЕЧЕНИИ, СБОР
ВЕЩЕЙ ДЛЯ ПОГОРЕЛЬЦЕВ, АКЦИЯ «ДЕТИ ПОМОРЬЯ – ДЕТЯМ СИРИИ», «ДЕТИ
ПОМОРЬЯ – ДЕТЯМ ДОНБАССА И ДР.)

90

НА УРОВНЕ ШКОЛЫ:
участие школьников в благоустройстве школы, работе на прилегающей к школе террито
рии (уход за комнатными растениями в классах, коридорах школы, «Зимнем саду». генеральная
уборка кабинетов, ремонт школьной мебели, уборка пришкольной территории, благоустройств
о клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными формами, озелен
ение территории школы и др.).
2.2.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности: Пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музеи, на предприятие, на природу
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им поручений, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «экспертов», «наблюдателей»,
развивающие познавательный интерес, потребность получать новые знания, расширять
кругозор ребенка, знакомится с памятными местами, развивать эмоциональную отзывчивость,
закладывать основы нравственного облика, воспитывать уважение и любовь к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине Экскурсии проводятся:
ЭКСКУРСИИ
В МУЗЕИ

НА ПРЕДПРИЯТИЯ

МУЗЕЙ КЦ «СЕВЕРНЫЙ»,
МУЗЕЙ

УФСИН

- «Североалмаз»,

РОССИИ

ПО

СУДОРЕМОНТНЫЙ ЗАВОД «КРАСНАЯ КУЗНИЦА»,

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ,
СЕВЕРНЫЙ МОРСКОЙ МУЗЕЙ,

АРХАНГЕЛЬСКИЙ ЦЕЛЛЮЛОЗНО-БУМАЖНЫЙ КОМБИНАТ

МУЗЕЙ

АРХАНГЕЛЬСКАЯ МЕБЕЛЬНАЯ ФАБРИКА (АМФ),

АРКТИЧЕСКОГО

МОРСКОГО

ИНСТИТУТА ИМЕНИ ВОРОНИН,
МУЗЕЙ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ И

АРХАНГЕЛЬСКГЕОЛДОБЫЧА (АГД),

РЕМЕСЕЛ ПРИМОРЬЯ,
АРХАНГЕЛЬСКИЙ

ВОДОРОСЛЕВЫЙ

АРХАНГЕЛЬСКИЙ ВОДОРОСЛЕВЫЙ КОМБИНАТ,

КОМБИНАТ,
МУЗЕЙ

ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ

ООО "УК "АГРОХОЛДИНГ БЕЛОЗОРИЕ"" И ДР.

«ЭДЕЛЬВЕЙС» СЕВЕРОДВИНСКА,
МУЗЕЙ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ И

- ЗАОр НП «Архангельскхлеб»,

РЕМЕСЕЛ ПРИМОРЬЯ,
МУЗЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ОСВОЕ-

НИЯ АРКТИКИ ИМЕНИ БОРИСОВА,
МУЗЕЙ УМВД Г. АРХАНГЕЛЬСКА И ДР

91

ЛИТЕРАТУРНЫЕ, ИСТОРИЧЕСКИЕ, БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕДИЦИИ, ОРГАНИЗУЕМЫЕ
УЧИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ В ДРУГИЕ ГОРОДА ИЛИ НАСЕЛЕННЫЕ
ПУНКТЫ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИЙ ПРОЖИВАВШИХ ЗДЕСЬ
РОССИЙСКИХ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ, ПРОИЗОШЕДШИХ ЗДЕСЬ ИСТОРИЧЕСКИХ
СОБЫТИЙ,

ИМЕЮЩИХСЯ

ЗДЕСЬ

ПРИРОДНЫХ

И

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫХ

ЛАНДШАФТОВ, ФЛОРЫ И ФАУНЫ. ПОЗВОЛЯЮТ НЕ ТОЛЬКО РАСШИРЯТЬ КРУГОЗОР,
НО И ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЯМИ И
ОДНОКЛАССНИКАМИ,

СОЗДАЮТ

ОБЪЕДИНЯЮЩИЙ

МОМЕНТ

В

ИХ

ЖИЗНИ,

МОТИВИРУЮТ УЧАЩИХСЯ НА ДАЛЬНЕЙШЕЕ ПОЛУЧЕНИЕ ЗНАНИЙ И ЖИЗНЕННОГО
ОПЫТА.
- Участие в реализация региональной программы для общеобразовательных организаций
Архангельской области (1-11 классы) «Увлекательное путешествие по Архангельской области»,
цель которой - повышение интереса к рекреационному потенциалу Архангельской области (д.
Пустошь, с. Вознесение, с. Заостровье, п. Уйма (Приморский район), г. Мирный (Плесецкий
район), д. Веркола, п. Пинега (Пинежский район), г. Вельск, с. Холмогоры, г. Северодвинск;
- Экскурсии в другие города РФ (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Волгоград, Ярославль, Крым,
Великий Устюг и др.);
ТУРСЛЕТ С УЧАСТИЕМ КОМАНД, СФОРМИРОВАННЫХ ИЗ ПЕДАГОГОВ, ДЕТЕЙ И
РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ. ТУРИСТИЧЕСКИЙ СЛЕТ ПРОВОДИТСЯ С ЦЕЛЬЮ
ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ТУРИЗМОМ, ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОТДЫХА И
ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ПРИОБЩЕНИЯ К АКТИВНЫМ ФОРМАМ
ДОСУГА И ОТДЫХА, ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО И
ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ;
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанном выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение. Эта работа осуществляется через:
классные часы, часы общения с представителями учебных заведений, выпускниками школы,
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, КВЕСТЫ, РАСШИРЯЮЩИЕ ЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ О ТИПАХ
ПРОФЕССИЙ,

О

СПОСОБАХ

ВЫБОРА

ПРОФЕССИЙ,

О

ДОСТОИНСТВАХ

И

НЕДОСТАТКАХ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ИНТЕРЕСНОЙ ШКОЛЬНИКАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ВОСПИТЫВАТЬ УВАЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К
САМИМ СЕБЕ КАК ХОЗЯЕВАМ СВОЕЙ СУДЬБЫ, САМООПРЕДЕЛЯЮЩИМСЯ И
САМОРЕАЛИЗУЮЩИМСЯ ЛИЧНОСТЯМ, ОТВЕЧАЮЩИМ ЗА СВОЕ СОБСТВЕННОЕ
БУДУЩЕЕ;

92

ЭКСКУРСИИ

НА

ПРЕДПРИЯТИЯ

ГОРОДА,

ДАЮЩИЕ

ШКОЛЬНИКАМ

НАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОФЕССИЯХ И УСЛОВИЯХ
РАБОТЫ ЛЮДЕЙ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ ЭТИ ПРОФЕССИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
УВАЖЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ, ПОКАЗЫВАЮЩИЕ

СПЕКТР ПРОФЕССИЙ В СВОЕМ

РЕГИОНЕ (СМ. ВЫШЕ);
УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ВСЕРОССИЙСКИХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ,
СОЗДАННЫХ

В

СЕТИ

ИНТЕРНЕТ:

ПРОСМОТР

ЛЕКЦИЙ,

РЕШЕНИЕ

УЧЕБНО-

ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАЧ, УЧАСТИЕ В МАСТЕР- КЛАССАХ, ПОСЕЩЕНИЕ ОТКРЫТЫХ
ЗАНЯТИЙ;

2.2.11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
кабинетов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
РАЗМЕЩЕНИЕ НА СТЕНАХ ШКОЛЫ РЕГУЛЯРНО СМЕНЯЕМЫХ ЭКСПОЗИЦИЙ:
ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ИМ РЕАЛИЗОВАТЬ СВОЙ
ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ, А ТАКЖЕ ЗНАКОМЯЩИХ ИХ С РАБОТАМИ ДРУГ ДРУГА;
ФОТООТЧЕТОВ

ОБ

ИНТЕРЕСНЫХ

СОБЫТИЯХ,

ПРОИСХОДЯЩИХ

(ПРОВЕДЕННЫХ ЗНАЧИМЫХ ДЕЛАХ, ИНТЕРЕСНЫХ

В

ШКОЛЕ

ЭКСКУРСИЯХ, ПОХОДАХ,

ВСТРЕЧАХ С ИНТЕРЕСНЫМИ ЛЮДЬМИ И Т.П.); ОЗЕЛЕНЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ
(ПРОЕКТ «ЗИМНИЙ САД») И
ОБОРУДОВАНИЕ

ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ (РАЗБИВКА КЛУМБ,

СПОРТИВНЫХ

ПЛОЩАДОК,

ДОСТУПНЫХ

И

ПРИСПОСОБЛЕННЫХ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ,
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РЕКРЕАЦИОННЫХ

ЗОН,

ПОЗВОЛЯЮЩИХ

РАЗДЕЛИТЬ

СВОБОДНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ НА ЗОНЫ АКТИВНОГО И ТИХОГО
ОТДЫХА); БЛАГОУСТРОЙСТВО КЛАССНЫХ КАБИНЕТОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЕ
В

СОТРУДНИЧЕСТВЕ

КЛАССНЫХ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ,

УЧАЩИХСЯ

И

РОДИТЕЛЕЙ, ПОЗВОЛЯЮЩЕЕ УЧАЩИМСЯ ПРОЯВИТЬ СВОИ ФАНТАЗИЮ И
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, СОЗДАЮЩЕЕ ПОВОД ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ;СОБЫТИЙНЫЙ
ДИЗАЙН – ОФОРМЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ПРОВЕДЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ
ШКОЛЬНЫХ

СОБЫТИЙ

(ПРАЗДНИКОВ,

ЦЕРЕМОНИЙ,

ТОРЖЕСТВЕННЫХ

ЛИНЕЕК, ТВОРЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ, ВЫСТАВОК, СОБРАНИЙ, КОНФЕРЕНЦИЙ);
93

СОВМЕСТНАЯ С ДЕТЬМИ РАЗРАБОТКА, СОЗДАНИЕ И ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ
ОСОБОЙ ШКОЛЬНОЙ СИМВОЛИКИ (ФЛАГ ШКОЛЫ, ГИМН ШКОЛЫ, ЭМБЛЕМА
ШКОЛЫ), ИСПОЛЬЗУЕМОЙ КАК В ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ, ТАК И В
ТОРЖЕСТВЕННЫЕ МОМЕНТЫ ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ – ВО
ВРЕМЯ

ПРАЗДНИКОВ,

ТОРЖЕСТВЕННЫХ

ЦЕРЕМОНИЙ,

КЛЮЧЕВЫХ

ОБЩЕШКОЛЬНЫХ ДЕЛ И ИНЫХ ПРОИСХОДЯЩИХ В ЖИЗНИ ШКОЛЫ ЗНАКОВЫХ
СОБЫТИЙ;
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, фотозоны) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
2.2.12. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Управляющий совет школы, Общешкольный родительский комитет,
Совет отцов,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
=Площадка международного проекта «Родительское кафе», в рамках которого обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов, создаются условия для организации площадки для совместного проведения досуга
и общения родителей, педагогов и детей;
Дни открытых дверей для родителей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе с целью создания положительного образа школы, трансляции
опыта и достижений педагогов, обучающихся и всего образовательного учреждения в целом;
Общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•Групповые консультации, на которых родители получают ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•Родительские форумы в группах VK (ВКонтакте), на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
Школьная служба примирения, деятельность которой направлена на разрешение спорных
вопросов в процессе взаимодействия учащийся - родитель – педагог. Целью школьной службы
примирения является оказание содействия профилактике правонарушений и социальной
реабилитации участников конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительного
правосудия.Конфликты используются в качестве воспитательной ситуации, которая при правильной
организации может помочь развитию школьников;
Родительский патруль с целью контроля за соблюдением порядка и профилактики правонарушений
среди детей и подростков школы, микрорайона.
94

НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
работа специалистов (директора, заместителей директора, социального педагога, педаг
ога – психолога, Уполномоченного по правам детей, медиатора Школьной службы примирения
и др.) по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, малых педагогических советах, собир
аемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкрет
ного ребенка;
участие родителей в работе Совета профилактики правонарушений и защите прав детей
, отслеживающего проблемы поведения и учебы учащихся, возникающие в период обучения н
есовершеннолетних в школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклас
сных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педаг
огов и родителей.
2.2.13 Модуль «Профилактика негативных явлений»
Профилактическую работу в МБОУ СШ №43 осуществляют классный руководитель,
учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместительдиректора по охране
здоровья, приглашенные специалисты. В МБОУ СШ №43 организована профилактическая
работа с коллективом класса; индивидуальная работа с обучающимися; работа с
педагогическим коллективом; работа с родителями обучающихся или их законными
представителями, организациями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают возрастные и
личностные особенности обучающихся. Совместная деятельность педагогов и обучающихся по
направлению «Профилактика негативных явлений» включает в себя мероприятия,
направленные на профилактику безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников;
формирование правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской
ответственности; воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления
толерантности по отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований, других
мероприятий по правовому просвещению, законопослушному поведению, основ безопасности
жизнедеятельности (классные часы «Изучаем правила внутреннего распорядка учащихся»,
«Твои права и обязанности», «Административная и уголовная ответственность
несовершеннолетних», «Безопасность в опасных и чрезвычайных ситуациях», «День прав
человека», праздник «Всей семьей против вредных привычек», акции и конкурсы к Дню
толерантности» и т.д.;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях, оказание
необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (Неделя правовых знаний, неделя
профилактики, неделя правовой грамотности и т.д.);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным
95

знаменательным всероссийским или международным датам (акции и мероприятия к Дню
конституции, Дню прав человека, Дню правовой помощи детям и т.д..);
ЗНАКОМСТВО С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ;
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время (акция «Лови момент»);
размещение информации по правовому просвещению на информационных стендах
(«Правила поведения в чрезвычайной ситуации», «Стоп коррупция», «Права и обязанности
несовершеннолетних», распространение памяток и буклетов по правовой тематике и основам
безопасности жизнедеятельности.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и
организация индивидуальной профилактической работы; проведение диагностик,
направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения (тест тревожности
Филлипса, уровень школьной мотивации, уровень адаптации 1-х и 10-х
классов, уровень
социализации и т.д.);
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков и внеклассных мероприятий с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к
занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с
педагогом-психологом,
социальным
педагогом)
и
педагогической
помощи
несовершеннолетним, имеющим потребность в социально-психолого-педагогическом
сопровождении, либо проблемы в обучении (через профилактические беседы с обучающимися
и семьями обучающихся, консультации, тренинги, занятия со специалистами);
составление личных дел учащихся и планов индивидуально-профилактической работы с
обучающимися (семьями обучающихся), состоящими на профилактическом учете;
разработка и реализация программ наставничества с обучающимися, состоящими на различных
учетах (ВШУ, ПДН, СОП);
составление характеристик на обучающихся (по запросу);
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).

96

Работа с педагогическим коллективом:
организация консультирования классного руководителя, учителей-предметников
(онлайн консультации, занятия, семинары, круглые столы с приглашением специалистов) по
вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях
в законодательстве;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса,
отдельных обучающихся;
проведение совещаний при директоре по вопросам организации профилактической
работы;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся и
их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета по профилактике правонарушений и защите
прав детей МБОУ СШ №43 (с привлечением родителей и органов системы
профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ (В КЛАССЕ ИЛИ В ШКОЛЕ),
РОДИТЕЛЬСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ, КРУГЛЫХ СТОЛОВ, НА КОТОРЫХ ОБСУЖДАЮТСЯ
НАИБОЛЕЕ

ОСТРЫЕ

ПРОБЛЕМЫ

БЕЗНАДЗОРНОСТИ

И

ПРАВОНАРУШЕНИЙ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА;
ПРИВЛЕЧЕНИЕ

ЧЛЕНОВ

СЕМЕЙ

ШКОЛЬНИКОВ

К

ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ;
ПОВЫШЕНИЕ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВОВОГО ЛЕКТОРИЯ;
ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К СОВМЕСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕРОПРИЯТИЙ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ
КЛАССНЫХ

ЧЕРЕЗ

ВЕЧЕРОВ,

ПРОВЕДЕНИЕ
ПРАЗДНИКОВ,

ВНЕКЛАССНЫХ
МАСТЕР-КЛАССОВ,

ОРГАНИЗАЦИЮ ВЫЕЗДОВ, ПОХОДОВ, ЭКСКУРСИЙ И Т.Д.;
ОРГАНИЗАЦИЯ

В

КЛАССЕ

И

ШКОЛЕ

ПРАЗДНИКОВ,

КОНКУРСОВ,

СОРЕВНОВАНИЙ, КТД, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРОФИЛАКТИКУ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ИХ ПОДГОТОВКУ
И ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

РОДИТЕЛЕЙ

(РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ, ТРЕНИНГИ) ПО
АКТУАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ;ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПАТРУЛЯ;
97

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО КАФЕ, СОВЕТА ОТЦОВ МБОУ СШ
№43, РОДИТЕЛЬСКИХ КОМИТЕТОВ;
ВЫЯВЛЕНИЕ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, И
ОКАЗАНИЕ ИМ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ;
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ В РЕГУЛИРОВАНИИ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ,
ДЕТЬМИ,

АДМИНИСТРАЦИЕЙ

ШКОЛЫ

И

УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ

С

ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ;
ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О СЛОЖНЫХ/КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ В
КЛАССЕ И ШКОЛЕ;
АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ,
ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПР.
РАБОТА

С

ОРГАНАМИ

И

УЧРЕЖДЕНИЯМИ

ПРОФИЛАКТИКИ

БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:
ПЛАНИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ

МЕРОПРИЯТИЙ,

НАПРАВЛЕННЫХ

НА

ПРОФИЛАКТИКУ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
ИНФОРМИРОВАНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ И ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

О

СЕМЬЯХ,

КОТОРЫМ

НЕОБХОДИМА

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ;
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ, ВКЛЮЧЕННЫХ В ПЛАНЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ;
УЧАСТИЕ В ПРОВЕДЕНИИ КЛАССНЫХ ЧАСОВ И ИНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА
ТЕМЫ, КАСАЮЩИЕСЯ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ И ДРУГИХ НАПРАВЛЕНИЙ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ;
УЧАСТИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПАТРУЛЯ;
УЧАСТИЕ

В

ПРОВЕДЕНИИ

РОДИТЕЛЬСКИХ

СОБРАНИЙ,

ЗАНЯТИЙ

ПО

ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ;
участие в деятельности Совета по профилактике правонарушений и защите прав детей
МБОУ СШ №43.
2.2.14 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

98

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны; образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнеры

Общественно-значимая
задача

Формируемая
компетентность

социальная

Учреждения культуры (музеи, Содействие в формировании
библиотеки,
общественные социального опыта детей на
основе музейной педагогики,
фонды)
социальной
практики
общественных
фондов,
информационного
многообразия библиотечных
фондов.

Опыт работы с музейной
экспозицией;
читательский
опыт,
опыт
работы
с
библиотечным фондом, опыт
поиска
необходимой
информации; опыт связи с
общественными фондами и
взаимодействия
с
представителями различных
социальных групп.

Зрелищные
учреждения
(театры,
филармонии,
концертные залы, кинотеатры,
студии)

Приобщение
к
богатству
классического и современного
искусства,
воспитание
уважения
к
творчеству
исполнителей,
развитие
эстетического кругозора с
использованием
средств
театральной
педагогики
(встреч
с
создателями
спектакля,
обсуждений,
дискуссий по зрительским
впечатлениям).

Опыт восприятия спектакля,
кинофильма, музыкального
произведения; формирование
зрительской культуры; опыт
восприятия
спектакля
(кинофильма) как результата
комплексного
взаимодействия
автора,
режиссёра,
художника,
актёров
и
служб,
обеспечивающих рождение
сценического произведения.

Учреждения дополнительного Использование возможностей
учреждений дополнительного
образования
образования для организации
индивидуальной и групповой
образовательной
деятельности
учащихся,
направленной на их развитие.

Опыт
приобретения
учащимися
качественно
обновляемого знания, его
деятельностно-практического
усвоения и применение в
специфических
условиях

дополнительного
образования.
Психологическая
служба Консультативная,
(центры
психологической психологическая
помощь
детям, родителям (законным
помощи, телефоны доверия)
представителям),
педагогическим работникам.

Опыт
самореализации,
самоутверждения,
адекватного самовосприятия в
кризисной
ситуации;
гармонизация
детскородительских отношений.

Сохранение
исторической
памяти;
поддержка
ветеранов;
содействие
патриотическому воспитанию.

Опыт общения с людьми
разных
поколений;
опыт
проявления
нравственноценного
отношения
к
героическому
прошлому
народа, заслугам ветеранов;
опыт помощи, заботы о них;
формирование позитивного
отношения
к
старшему
поколению в своей семье.

Ветеранские организации

Детские
организации

общественные Развитие
общественной Опыт
общения
сверстниками,
активности учащихся
самореализации,
саморазвития.

Раздел III. Организационный

со

3.1. Кадровое обеспечение

Обеспечение кадрового ресурса происходит за счет принятия на работу молодых специалистов и их
наставничества в роли классных руководителей.
Обеспечение материальных и информационных ресурсов происходит за счет пополнения материальнотехнической базы школы.
Образовательная организация испытывает потребность в каровых реурах.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений («Анализ работы кафедры воспитания», «Анализ
воспитательной деятельности за учебный год», «Публичный доклад», «Программа развития
школы»).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе







ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ;
ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА УЧАЩИХСЯ;
ПОЛОЖЕНИЕ О ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ ПОРТФОЛИО;
100

Положение о совете по профилактике правонарушений и

защите прав детей;

Положение о комиссии по урегулированию споров участниками образовательных отношений
МБОУ СШ №43;
Положение о школьной форме и деловом стиле учащихся;
Положение о наставничестве в МБОУ СШ №43;
Положение о запрете курения и использования электронных средств доставки никотина и
продуктов, не являющихся никотином, в МБОУ СШ №43 и т.д.;
Педагоги изучают свои должностные обязанности и права, сферу своей ответственности
на заседаниях кафедры воспитания;
Школьной администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов
в сфере воспитания через курсы повышения квалификации, организацию всеобуча, проведение
семинаров, совещаний, педсоветов, конференций, заседаний кафедры воспитания;
Школьные педагоги поощряются за хорошую воспитательную работу со школьниками в
номинации «Самый классный классный» на празднике подведения итогов «За честь школы»
3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с ООП
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
102

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);


соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству

воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;


прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);


регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях

–недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);


сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и

индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать -индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
103

социальной

успешности:

индивидуальные и

групповые

портфолио,

рейтинги,

благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.

104

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с задержкой психического
развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в части экологической составляющей на ступени начального общего образования
разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей с ЗПР. Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательных отношений и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа содержит цель и задачи, планируемые результаты, основные направления
работы, перечень организационных форм.

3.4.1 Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:





ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСНОВАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ НА ПРИМЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ СООБРАЗНОГО ПОВЕДЕНИЯ В
БЫТУ И ПРИРОДЕ, БЕЗОПАСНОГО ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ;
ПРОБУЖДЕНИЕ В ДЕТЯХ ЖЕЛАНИЯ ЗАБОТИТЬСЯ О СВОЁМ ЗДОРОВЬЕ
(ФОРМИРОВАНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ
ЗДОРОВЬЮ) ПУТЁМ СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВИЛ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И
ОРГАНИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ХАРАКТЕРА
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И 
105

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;



формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учётом возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
становление
умений
противостояния вовлечению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

в табакокурение, употребление

формирование потребности у обучающихся с ЗПР безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития,
состоянием здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную
работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

3.4.2. Планируемые результаты
 стабильность показателей физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса обучающихся с ЗПР к занятиям физической культурой;
 рост числа обучающихся с ЗПР, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;


высокий уровень сплоченности детского коллектива;
 знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности,
и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

 знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды,
его окружающей;

 знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

знание
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;


знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном для
человека и окружающей среды:
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены, алкоголизма,
табакокурения,
наркомании и др.;

 понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека;
 соблюдение обучающимися с ЗПР правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;

 



 ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.);
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

3.4.3. Основные направления работы, содержание деятельности
Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
№

1

Содержание деятельности
Ведение систематической работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

2

Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

3

Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Организация режима постепенного повышения нагрузок
для учащихся первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)
Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
Анализ состояния здоровья учащихся, выявление
приоритетных задач работы
Работа школьного психолого-медико-педагогического
консилиума

4

5
6

7
8
9
10
11

.

Ответственные
Классные руководители
Воспитатель ГПД
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатель ГПД
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатель ГПД
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Воспитатель ГПД
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
Воспитатель ГПД
Зам. директора по УВР
Воспитатель ГПД
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Директор школы
Заместители директора
Заместители директора
Мед.работник
Заместители директора
Школьный психолог
Учитель - логопед
Совет профилактики
Учителя-предметники

3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых
коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном
процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощипо
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
(при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в области социально108

психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его
интеграции в общество.
162.6. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с
ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление: психолого-педагогического
обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной
сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
109

анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с
ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении АООП НОО.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для
педагогических работников и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО педагогические
работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
110

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов,
систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты
освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Он
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление речевых
нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными вариантами
сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается
гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике и коррекции
нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у обучающихся с ЗПР
не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.
111

Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков
речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального общего
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у
обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативные навыки.
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса определяется в строгом соответствии с требованиями к результату
изучения учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании
учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом рекомендаций
ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно формировать
положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность ориентироваться в заданиях,
развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале), учить обдумывать и планировать
предстоящую деятельность, следить за правильностью ее выполнения, рассказывать о проделанном и
адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и письменные задания,
направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и буквы, соединять звуки и слоги в слова,
выстраивать фразы, составлять связные высказывания, что способствует развитию устной и письменной
речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым материалом, используя при
этом доступные алгоритмы, определяющие порядок выполнения действий. Например, могут применяться
пошаговая памятка или знаково-символическая карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы: слуховой, зрительный,
кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой,
написание букв на сыпучем материале (песке, манке и т. п.), поиск буквы в «зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы фишками и полосками;
работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Активно используются упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности,
развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, ребусы,
112

уровне задания предлагаются преимущественно на иллюстративном материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми единицами
необходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал, используя приемы
актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем
соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном использовании интернетресурсов. Следует учить детей самостоятельно находить необходимую информацию, используя для этого
разные источники (словарь, интернет, энциклопедию).
При обучении звуко-буквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с выделения звуков в
слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с последующим
декодированием).
Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их наличии
обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую сторону выполнени
буквами (слогами), обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, испо определенных
обозначений.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на
изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и на 68 часов для
обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные недели в году).
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной работы и
обязателен для изучения. Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся.
Основное сожержание коррекционного курса «Логопедические занятия» :
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и
глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
меть правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или
минимизировать ошибки произношения; определять количество и последовательность звуков в
слове;различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками; правильно произносить и писать слова
без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала
начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без
специфических ошибок или минимизируя их
113.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой конструировать простые и сложные предложения с
однородными членами, с союзами и , а,
но (с опорой на образец и схем устанавливать в
сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания,
просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на учебнопознавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления нарушений познавательных
процессов и развития до нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными вариантами
сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается
гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы специалиста и поддерживается
следующими направлениями деятельности: диагностическим, консультативно-просветительским,
организационно-методическим.Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы,
коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических
функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности,
необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
114

Задачи курса:
-Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности
(ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом, промежуточный
и итоговый контроль).
- Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
-Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
-Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
-Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных
операций.
-Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
обогащение словаря, развитие связной речи.
-Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к школьному
обучению.
-Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на основе
определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
-Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»,
«Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графомоторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и
конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела
и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения
объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов», «Познавательные
действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация»,
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
115

Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык» В соответствии с

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с
ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане
предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные курсы.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО
КОРРЕКЦИОННОМУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»

КУРСУ

Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических
задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по
интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонко дифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение
объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата
преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные
и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного
зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и
переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости
с помощью педагога);
выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
116

интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную
информацию;
владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному
плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному
анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых
учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным
признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для
классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
117

прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением при
задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности ЦНС,
проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости мотивационного
компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной
мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений в
развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с
ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
118

Особенности построения курса

Содержание коррекционного курса включает в себя следующие
модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать
один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы, как
работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение структурированных бесед с
элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа с психологической сказкой;
рисуночные арт-методы; составление социальных историй; отработка простых приемов и техник
релаксации; работа в тетрадях, на специальных бланках с заданиями.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития
обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане
предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные курсы.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2
часа в неделю (68 часов в учебном году). Программа курса строится по модульному принципу, который
позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями
обучающихся.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию
с окружающими
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков
регулятивных процессов
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО
КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
 ПОЗИТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОСЕЩЕНИЮ ШКОЛЫ;
 СОБЛЮДЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ;
 ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ КЛАССА И ШКОЛЬНОМ ЗДАНИИ;
 СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНОЕ ОБРАЩЕНИЕ К ПЕДАГОГУ;
 СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ ШКОЛЫ;
 ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
 ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ ПРИЛАГАТЬ УСИЛИЯ ДЛЯ
ПОЛНОЦЕННОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ;
 ФОРМИРОВАНИЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ
САМООЦЕНКИ
(ПОСТАРАЛСЯ-НЕ
ПОСТАРАЛСЯ, СПРАВИЛСЯ – НЕ СПРАВИЛСЯ);
 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОГРАММУ ДЕЙСТВИЙ (ВОЗМОЖНО
СОВМЕСТНО СО ВЗРОСЛЫМ);

119








ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СООТНОСИТЬ ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ С ОБРАЗЦОМ,
ИСПРАВЛЯЯ ЗАМЕЧЕННЫЕ НЕДОЧЕТЫ (У СОСЕДА, У СЕБЯ);
ФОРМИРОВАНИЕ
СПОСОБНОСТИ
ЗАДЕРЖИВАТЬ
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ
ИМПУЛЬСИВНЫЕ РЕАКЦИИ, ДЕЙСТВОВАТЬ В ПЛАНЕ ЗАДАННОГО, НЕ ОТВЛЕКАЯСЬ НА
ПОСТОРОННИЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ;
СПОСОБНОСТЬ ПРАВИЛЬНО ВОСПРОИЗВОДИТЬ НЕСЛОЖНЫЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ОБРАЗЕЦ;
СПОСОБНОСТЬ
ОТНОСИТЕЛЬНО
ОБЪЕКТИВНО
ОЦЕНИВАТЬ
ДОСТИГНУТЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
СПОСОБНОСТЬ ДАВАТЬ СЛОВЕСНЫЙ ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ;
ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕНОСУ ПОЛУЧЕННЫХ НАВЫКОВ НА
РЕАЛЬНУЮ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:
 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ
ОСНОВЫ
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
 УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОНИМАНИЯ ИНСТРУКЦИИ, ВОЗМОЖНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ СЛОВЕСНОЙ ИНСТРУКЦИИ;
 СПОСОБНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В СХЕМЕ ТЕЛА, ПРОСТРАНСТВЕ, ИСПОЛЬЗУЯ
ГРАФИЧЕСКИЙ ПЛАН И НА ЛИСТЕ БУМАГИ, ПОНИМАТЬ СЛОВЕСНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВА,
 ВОЗМОЖНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПЕРЦЕПТИВНУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ ОБЪЕКТОВ,
СООТНОСИТЬ ПРЕДМЕТЫ С СЕНСОРНЫМИ ЭТАЛОНАМИ,
 ВОЗМОЖНОСТЬ КОНЦЕНТРАЦИИ И ПРОИЗВОЛЬНОГО УДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ;
 СПОСОБНОСТЬ КОНЦЕНТРИРОВАТЬСЯ НА ЗАПОМИНАЕМОМ МАТЕРИАЛЕ И
УДЕРЖИВАТЬ В ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ БОЛЕЕ ПЯТИ ЕДИНИЦ ЗАПОМИНАЕМОГО;
 СПОСОБНОСТЬ ВОСПРОИЗВОДИТЬ ТРЕБУЕМОЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЕ СООТНОШЕНИЕ
ЧАСТЕЙ ОБЪЕКТА;
 СПОСОБНОСТЬ
К
УСТАНОВЛЕНИЮ
СХОДСТВА
И
РАЗЛИЧИЙ,
ПРОСТЫХ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ;
 ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИХОДИТЬ К ПРОСТОМУ УМОЗАКЛЮЧЕНИЮ И ОБОСНОВЫВАТЬ ЕГО;
 ВОЗМОЖНОСТЬ ОПРЕДМЕЧИВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗНАКОВ;
 СПОСОБНОСТЬ К ВЕРБАЛИЗАЦИИ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ;
 СПОСОБНОСТЬ ОСОЗНАВАТЬ СВОИ ЗАТРУДНЕНИЯ, ОБРАЩАЯСЬ ЗА ПОМОЩЬЮ;
 СПОСОБНОСТЬ РЕШАТЬ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НЕ ТОЛЬКО В
ДЕЙСТВЕННОМ, НО И В ОБРАЗНОМ И УМСТВЕННОМ ПЛАНЕ.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:





УМЕНЬШЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА (ВЫРАЖЕННОСТИ) НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫХ АФФЕКТИВНЫХ
РЕАКЦИЙ;
УЛУЧШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЕМОГО ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ
АКТИВНОСТИ, ПРОЯВЛЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА, КАЧЕСТВЕННЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК КОНТАКТА И АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОСТИ;
СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕЖИВАТЬ ЧУВСТВО ГОРДОСТИ ЗА СВОЮ СЕМЬЮ, СВОИ УСПЕХИ,
ВЕРБАЛИЗОВАТЬ ПОВОД ДЛЯ ГОРДОСТИ;
ОТДЕЛЬНЫЕ
ПРОЯВЛЕНИЯ
ПОПЫТОК
ЗАДЕРЖАТЬ
НЕПОСРЕДСТВЕННУЮ
(НЕГАТИВНУЮ) ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ РЕАКЦИЮ.

В области развития коммуникативной сферы
взаимодействию с окружающими:



и способности к

продуктивному

СПОСОБНОСТЬ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ НА ВНЕШНИЙ ВИД, НАСТРОЕНИЕ, УСПЕХИ
ОДНОКЛАССНИКОВ;
УМЕНЬШЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ЭГОЦЕНТРИЗМА И КОЛИЧЕСТВА КОНФЛИКТНЫХ
СИТУАЦИЙ;
120



СНИЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, В Т.Ч.
ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ;
 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ СИТУАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО И
ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ;
 ОВЛАДЕНИЕ ФОРМУЛАМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА;
 СНИЖЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К
СВЕРСТНИКАМ И ПЕДАГОГАМ;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ.2: Программа сопровождения обучающихся с ЗПР (3Б,4Б классы) на 2023-2024 год
прилагается.

121

3.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности разработан на основе нормативно-правовых документов:

1. ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29.12.2012 Г. № 273-ФЗ «ОБ
ОБРАЗОВАНИИ В РФ» С УЧЁТОМ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ
ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ЗАКОНАМИ;
2. ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 19.12.2014
Г. № 1598 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ»;
3. ПОСТАНОВЛЕНИЯ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО
ВРАЧА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 28 СЕНТЯБРЯ 2020 Г. N 28 «ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ СП 2.4. 3648-20 "САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ОРГАНИЗАЦИЯМ
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И
МОЛОДЕЖИ»;
4. КОНЦЕПЦИИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ;
5. АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2) МБОУ СШ №43 (ДАЛЕЕ – АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2));
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся с ЗПР в рамках уроков направлена на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение планируемых результатов освоения курсов
коррекционно-развивающей области, достижение личностных и метапредметных результатов.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
общеобразовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности: духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условияхКоррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
122

коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия –
до 40 минут.
Внеурочная деятельность осуществляется по комбинированной схеме, т.е. в сотрудничестве
с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и с участием педагогов
образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной
деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как
детские объединения по интересам, творческие объединения, секции и т. д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком по расписанию проводится
перерыв продолжительностью 20 минут.

План внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Направлен
ие
внеурочно
й
деятельно
сти
Спортивнооздоровительное

Реализуемая
программа

Формы
организации

Кол-во часов
1

-

Духовно-нравственное -

Дни здоровья, подвижные
игры, соревнования,
физкультминутки и т.д.
Тематические классные
часы, конкурсы и
выставки детского творчества,
встречи с
ветеранами ВОВ и труда,
оформление газет, фестивали
патриотической песни и др.

2

3

4

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

Социальное

«Орлята
России»
Общеинтеллектуально «Умники и
е
умницы»
Общекультурное
«Разговоры о
важном»
КоррекционноПлан работы
развивающая область логопеда
План работы
психолога
Ритмика

РДШ

1

-

1

-

Практикум

1

1

1

1

Час общения

1

1

1

1

Коррекционно- развивающие
занятия

1

1

1

1

Коррекционно- развивающие
занятия

1

1

1

1

Развивающее занятие

1

1

1

1

6,5
221

5,5
187

Итого за неделю 6,5 5,5
Итого за учебный год 221 187

Формы промежуточной аттестации
Направления деятельности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Коррекционно-развивающая
область

Формы аттестации
Соревнования, турниры
Творческие и проектные работы.
Тесты, защита исследовательских
проектов.
Творческие и проектные работы
Защита проектов
Тестирование

Сроки
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май

Формы промежуточной аттестации
Направления деятельности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Коррекционно-развивающая
область

Формы аттестации
Соревнования, турниры
Творческие и проектные работы.
Тесты, защита исследовательских
проектов.
Творческие и проектные работы
Защита проектов
Тестирование

Сроки
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май
Апрель-май

124

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО.
МБОУ СШ № 43
реализует инклюзивное образование
(форма обучения, при которой
каждому человеку, независимо от имеющихся физических, социальных, эмоциональных,
ментальных, языковых, интеллектуальных и других особенностей, предоставляется возможность
учиться в общеобразовательных учреждениях). Обучающиеся с ЗПР осваивают программы в
соответствии с учебным планом НОО.

3.1.1.. Учебный план образовательной

организации, фиксирует общий объём нагрузки,

максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
3.1.2.. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений

из

перечня,

предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
3.13. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной

работоспособности

обучающихся и

шкалы

трудности учебных

предметов.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня

соответствует действующим

санитарным правилам и нормативам.
Во время занятий организуется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
3.1.4.. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
125

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности

при

реализации

ООП

НОО

определяет

организация,

осуществляющая

образовательную деятельность.
3.1.5. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
3.1.6. .Время,

отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
3.1.7. Для начального уровня общего образования

выбран первый вариант из пять вариантов

федерального учебного плана: обучение ведётся на русском языке, 5-дневная учебная неделя.

Учебный план начального общего образования
Предметные области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

4

4

4

18

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Русский язык и
литературное чтение

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

2

2

2

2

8

20

21

21

22

87

1

2

2

1

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

3.1.9. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы по английскому языку.
3.1.10. МБОУ СШ № 43 работает по режиму 5-дневной учебная недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии 16 учебных недель; во
втором полугодии – 18

недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное

чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
3.1.11. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
3.1.12. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
3.1.12. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа
– для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
127

3.2. Календарный учебный график на 2023 – 2024 уч.год.
1

Начало учебного
года

01.09.2023

2

Продолжительность Классы
учебного года

Количество дней ы
учебной неделе

1 класс
3

4

5

6

Окончание
учебного года

5

Классы

Дата

Количество учебных
недель в году

1

27.05.2024

33

Каникулы

Классы

Период

Количество
календарных дней

Осенние

1-4

28.10.2023 – 06.11.2023

10

Зимние

1-4

30.12.2023 – 08.01.2024

10

Дополнительные

1

17.02.2024 – 25.02.2024

9

Весенние

1-4

16.03.2024 – 24.03.2024

9

Летние

1-4

28.05.2024 – 31.08.2024

Итого:
продолжительность
каникул в течение
учебного года

1 класс – 38 календарных дней,

Праздничные
выходные дни:

1 класс

Сменность занятий

Классы

1 смена

1АБВ, 2АБВ, 3В,

2 смена

3АБ,6АБВ

2-4классы -29 календарных дней.

23.02.2024, 24.02.2024, 08.03.2024, 29.04.2024 –
01.05.2024, 09.05.2024, 10.05.2024
Количество учащихся
4АБВ

Продолжительность На первой смене две перемены по 20 минут (после 2-го и 3-го
перемен
уроков), остальные перемены по 10 мин.
Летние

2-4 классы

29.05- 31.08.2024г.

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимся с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов обучающимся.
3.2.1. Кадровые условия МБОУ «СОШ № 43»: классы на уровне НОО укомплектованы кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Психолого –педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
обеспечивают: педагоги (классные руководители), психолог, дефектолог, социальный педагог
3.2.2.Психолого-педагогические
программы

условия

реализации

адаптированной

образовательной

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению
к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся; – формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического
сопровождения участников образовательных отношений; – дифференциацию и индивидуализацию
обучения. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательныхотношений на
уровне начального общего образования - уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: –
сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающегося;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
129

– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Мероприятия по поддержке обучающегося с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с обучающимся с ЗПР определяется в соответствии с его
образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием
нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания. Прежде всего,
необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми
ситуации успеха. Она должна относиться как к предметно- практической деятельности, в которой
ребенок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации, так и к
межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей
ребенка с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с
познавательным должно идти эмоциональное развитие ребенка с ЗПР, что обусловлено незрелостью
эмоционально- нравственной сферы личности этих детей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной коррекции
интеллекта детей. Цель занятий - синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие
потенциальных способностей, памяти, внимания, речи, мышления. Кроме того, методика в работу
включаются дыхательные упражнения и упражнения, развивающие мышцы языка. Ребенку с ЗПР
предлагаются игры упражнения, направленные на развитие социализации ребенка. Педагогпсихолог акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональнойсферы и поведения
ребенка, на развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу
включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами
диагностики.
Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам ручной
деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с мозаикой,
пальчиковую гимнастику, шитье и т. д. В рисовании используются следующие игры-упражнения:
срисовывание с образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и
внутреннему контуру; раскрашивание и штриховка. В аппликации используется как метод отрыва
(без использования ножниц), так и метод вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами
может выступать как самостоятельный вид деятельности. Обосновывая взаимосвязь развития
движений пальцев и интеллекта детей, используется пальчиковая гимнастика как метод тактильной
чувствительности: в емкости с крупой (например, пшеном или рисом) прячется какая-нибудь
мелкая игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая; сортировка смешанных круп по
отдельным коробочкам; выкладывание фигурок из круп; игры с кусочками различных материалов
и тканей и т. д. Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами,
мозаикой и т. д. Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий ребенка.
Таким образом, используются следующие приемы: поощрение и поддержка правильных ответов на
этапе ориентировки в задании; проговаривание вместе с ребенком того, что он будет делать, а также
последовательности действий; повторение ребенком задания вслух; вспомнить и повторить задание
после того, как оно выполнено; привлечение ребенка в качестве помощника другим детям. В работе
с ребенком с ЗПР широко применяются дидактические игры, которые способствуют формированию
самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности. Ценность
дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает эмоциональным, пр
130

достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию. Это особенно
важно в работе с ребенком с ЗПР. Рекомендации родителям. Значимость налаживания тесного
взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как важнейший институт,
обуславливает особенности социального развития ребенка. Формирование и зоны ближайшего
развития, и социальной ситуации развития определяется сложившейся в семье системой
отношений ребенка с близкими взрослыми, системой ценностей, норм и правил. Поэтому родители
должны стать необходимым звеном в системе коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями: помощь в осознании и принятии
особенностей развития ребенка; обучить способам и приемам эффективного взаимодействия и
коррекции познавательной сферы в соответствии с культурным уровнем родителей; ознакомление
с направлениями и содержанием программы работы школы. Коррекционная работа начинается с
изучения родительских установок, их отношения к особенностям своего ребенка. Важно
«стабилизировать» стиль воспитания, помочь родителям адекватно относиться к проблемам своего
ребенка. Такая необходимость обусловлена частыми нарушениями стиля воспитания по линии
гипо- или гиперопеки в семьях, в которых есть ребенок с ЗПР. С одной стороны, родители, считая
своего ребенка серьезно больным, начинают опекать его, ограничивать и так неразвитую
самостоятельность, чем еще более усугубляют ситуацию. Сдругой, родители не замечают или не
знают своеобразия своего ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе. Такие
семьи обычно характеризуются низким культурным уровнем. От особенностей родителей будет
зависеть стратегия работы с ними и с ребенком. Также необходимо помнить, что полноценный
коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов со специальных занятий
в реальную повседневную жизнь ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о
позитивной динамике и знают способы и методы закрепления выработанных навыков. Поэтому
основной акцент в работе психолога и родителей будет сделан на просвещении.
3.2.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования учащихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение должно
соответствовать специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для
варианта 7.2. АООП НОО ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав учащихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
• обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО ОВЗ; • обеспечивать
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития учащихся с ЗПР;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООПНОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансовое обеспечение
реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
131

действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ. Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ: специальными условиями
получения образования (кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства обучения и воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; Финансирование
коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме, предусмотренным
законодательством.
Структура расходов на образование включает: 1) образование учащегося с ЗПР на основе АООП
НОО; 2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации; 3)
консультирование родителей и членов семей по вопросамобразования ребенка; 4) обеспечение
необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим
материалом.
3.2.4. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации,
включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-технические условия
реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения учащимися установленных
ФГОС НОО ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО ЗПР. Материально-техническое
обеспечение начального общего образования учащихся сЗПР должно отвечать не только общим, но
и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся ЗПР;
• учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям
учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы. Требования к
организации пространства Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование учащихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
132

• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования учащихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного икоррекционноразвивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня,
желательно наличие игрового помещения. Важным условием организации пространства, в котором
обучаются учащиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях вшколе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера. Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Обязательным условием к
организации рабочего места учащегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
133

Требования к организации временного режима Временной режим образования учащихся с ЗПР
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация
временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности. Сроки освоения АООП НОО
учащимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1дополнительного
класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 –ые классы – 33 учебных недели;
2 – 4 классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение
периодов учебного времени каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья учащихся. Обучение 1-х,2-Х,4-ых классов проходит в первую
смену. Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
в совокупности величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.282110. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределятся в течение учебной недели.
Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для учащихся 1 классов не
превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает
40 минут. При определении продолжительности занятий в 1классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре- 178 декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут, после 2-го и 3-го уроков. Между началом внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.

134

Приложение 1.
Рабочие программы учебных предметов (курсов), реализуемые в 20232024 учебном году на уровне НОО (1-3 классы). Все предметы учебного
плана изучаются на базовом уровне.
Перечень учебных программ:
Английский язык. 2-3 класс
ИЗО. 1-3 класс.
Литературное чтение. 1-3 класс.
Математика. 1-3 класс.
Музыка. 1-3 класс.
Окружающий мир. 1-3 класс
Русский язык. 1-3 класс.
Технология. 1-3 класс.
Физическая культура. 1-3 класс.
Математика и конструирование. 1-3 класс.
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык». 2-3 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;



познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;







распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия









воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

https://resh.edu.ru/class/1/

1.2

Моя семья

13

https://resh.edu.ru/class/1/

1.3

Мой день рождения

4

https://resh.edu.ru/class/1/

1.4

Моя любимая еда

5

https://resh.edu.ru/class/1/

1.5

Обобщение и контроль

2

https://resh.edu.ru/class/1/

Итого по разделу

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

https://resh.edu.ru/class/1/

2.2

Любимые занятия

2

https://resh.edu.ru/class/1/

2.3

Мой питомец

3

https://resh.edu.ru/class/1/

2.4

Выходной день

3

https://resh.edu.ru/class/1/

2.5

Обобщение и контроль

2

https://resh.edu.ru/class/1/

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня

17

3.1

Моя школа

2

https://resh.edu.ru/class/1/

3.2

Мои друзья

2

https://resh.edu.ru/class/1/

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

https://resh.edu.ru/class/1/

3.4

Обобщение и контроль

2

https://resh.edu.ru/class/1/

Итого по разделу

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

https://resh.edu.ru/class/1/

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

https://resh.edu.ru/class/1/

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://resh.edu.ru/class/1/

https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы,

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

достопримечательности и интересные
факты
4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство». 1-3 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.

Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.

Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»

Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и

создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству
как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести

социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
 обобщать форму составной конструкции;



выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;



анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и
эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным мнениям, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;




уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов).

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание
и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц
и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения
их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения
тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки.

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие
– и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на
зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический
и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов
на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.

Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных
музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Ты учишься изображать

2

Ты украшаешь

3

Ты строишь

4

Изображение, украшение, постройка всегда помогают
друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего
10
9
8
6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

33

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Введение

2

Как и чем работает художник

3

Реальность и фантазия

4

О чем говорит искусство?

5

Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего
2
14
5
7
6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

34

https://resh.edu.ru/class/1/

3 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

1

Введение

2

Искусство в твоем
доме

3

Искусство на улицах
твоего города

4

Художник и зрелище

5

Художник и музей

1
8
8
7
10

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение». 1-3 класс.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
– воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:

художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А.
Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);



соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.
).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:

сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в

художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);



анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
 удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,

нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский

баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,

отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору)
.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);



подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,

традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:



определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные

литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать

героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
























различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;






использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количеств
о часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/
start/178898/

80

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/
start/293791/

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4179/
start/304111/

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии

4

2.8

Библиографическая культура (работа с детской книгой)

1

Итого по разделу

40

Резервное время

12

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4057/
start/195747/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего
О нашей Родине

1

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (осень)

8

4

О детях и дружбе

12

5

Мир сказок

12

6

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (зима)

12

7

О братьях наших меньших

18

8

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (весна и лето)

18

9

О наших близких, о семье

13

10

Зарубежная литература

11

11

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)

2

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8
136

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/286164/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5021/start/186854/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5027/start/286352/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5042/start/286972/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5068/start/286633/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5023/start/299459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5061/start/300087/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5070/start/187430/

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество
часов
Всего

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное
творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века

8

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей XX века

10

9

Произведения о
взаимоотношениях человека
и животных

16

10

Произведения о детях

18

11

Юмористические
произведения

6

12

Зарубежная литература

10

13

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

4

Резервное время

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир». 1-3 класс.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;





















приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;

 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила

коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).









Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.




























Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;





























распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и







долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ





















1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления
в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:






























находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес
и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;




различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
 ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.2

Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.

2

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.3

Россия - наша Родина.

11

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.

13

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.2

Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.

9

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.3

Мир животных. Разные группы
житвотных.

15

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

3

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети
Интернет

4

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Россия

12

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

1.2

Семья. Семейные ценности и
традиции

2

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

1.3

Правила культурного поведения в
общественных местах

2

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания природы. Земля
и другие панеты, звезды и
созвездия.

7

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2.2

Многообразие растений

8

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2.3

Многообразие животных

11

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2.4

Красная книга России.
Заповедники и природные парки

8

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

Итого по разделу

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

4

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

3.2

Безопасность в школе и
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет

8

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

Итого по разделу

12

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронны
образовател

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская
Федерация

14

Библиотека

1.2

Семья - коллектив близких.
Родных людей.

2

Библиотека

1.3

Страны и народы мира.

4

Библиотека

Итого по разделу

20

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в
окружающем мире.

11

Библиотека

2.2

Бактерии, грибы и их разнообразие

2

Библиотека

2.3

Разнообразие растений

7

Библиотека

2.4

Разнообразие животных

7

Библиотека

2.5

Природные сообщества

3

Библиотека

2.6

Человек - часть природы

5

Библиотека

Итого по разделу

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

2

Библиотека

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет

5

Библиотека

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
ПРОГРАММЕ
мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:

определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.

Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:

освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;

создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.

К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз.
Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца);
«Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)

1.2

Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»

1.4

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»;
Н. Римский-Корсаков «Садко»

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

1.5

Фольклор народов России: татарская
народная песня «Энисэ», якутская
народная песня «Олененок»

1

1.6

Народные праздники: «Рождественское
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня

1

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/

https://resh.edu.ru/class/1/

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

2.3

Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт
Аллегретто из оперы волшебная
флейта, тема Птички из сказки С.С.
Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси

1

2.4

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

https://resh.edu.ru/class/1/

Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

2.5

Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки

2.6

Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома

2.7

Европейские композиторы-классики:
Л. ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1
https://resh.edu.ru/class/1/

1
7

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро»,
«Вечер» из Детской музыки; утренний
пейзаж П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…» на сл.
Фета

1

3.2

Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.

1

https://resh.edu.ru/class/1/

https://resh.edu.ru/class/1/

Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»

3.3

Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», песня из к/ф
«Золушка», И. Дунаевский Полька;
И.С. Бах «Волынка»

3.4

Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф победителей»;
В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев;
песни, посвящённые Дню Победы

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание народному»

1.2

Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»;
Лезгинка, танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»

1.3

Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская народная песня,
М. Теодоракис народный танец

1
https://resh.edu.ru/class/1/

2

https://resh.edu.ru/class/1/

2

«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу

5

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома

2.2

Религиозные
праздники:Рождественский псалом
«Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/

1
https://resh.edu.ru/class/1/

1

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»

1

3.2

Театр оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «Жар-Птица»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца:
П. Чайковский. Финал 1-го действия из
балета «Спящая красавица»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
женский хоры из Интродукции оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»

1

Итого по разделу

4

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в современной
обработке

4.2

Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита электронная
обработка пьесы М.П. Мусоргского
«Балет невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из
к/ф «Через тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые игрушки»

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/

2

https://resh.edu.ru/class/1/

1

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из оперы

1

«Сказание о невидимом граде Китеже
и деве Февронии»

5.2

Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза
стояла», «Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело
шагать»

1

1.2

Русский фольклор: русские народные
песни «Из-под дуба, из-под вяза»

1

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»

1.4

Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)

1

1.5

Народные праздники: песни-колядки
«Пришла коляда», «В ночном саду»

1

https://resh.edu.ru/class/1/

https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1.6

Фольклор народов России: народная
песня коми «Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»

1

1.7

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: Хор
«А мы просо сеяли» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4

1

Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из
Детского альбома

2.2

Европейские композиторы-классики:
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть

2.3

Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс №
24; Л. Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть

2.4

Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1
https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

2.5

Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»

2.6

Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть

2.7

Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера

2.8

Инструментальная музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки
старой бабушки»

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1
8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ: Гимн
России

1

3.2

Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»

1

Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П.
Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя»
из оперы «Садко»

Итого по разделу

2

2

Раздел 2. Духовная музыка

2.1

Инструментальная музыка в церкви:
И.С. Бах Хоральная прелюдия фаминор для органа, Токката и фуга ре
минор для органа

2.2

Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»

1

2.3

Религиозные праздники: колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова

3.2

Театр оперы и балета: отъезд Золушки
на бал, Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»

3.3

Балет. Хореография – искусство танца:
вальс, сцена примерки туфельки и
финал из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»

3.4

Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани, Ария
Сусанина и хор «Славься!» из оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А.
Римский-Корсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»

3.5

Сюжет музыкального спектакля: сцена
у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

3.6

Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-

2

https://resh.edu.ru/class/1/

1
https://resh.edu.ru/class/1/

1

https://resh.edu.ru/class/1/

2

https://resh.edu.ru/class/1/

1
https://resh.edu.ru/class/1/

1

Ми» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия миминор, Чардаш В. Монти в
современной обработке

1

4.2

Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга

1

4.3

Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении группы
«Рирада»

1

4.4

Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
кинофильмов «Раба любви», «Родня».
Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для
детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов

1

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты
живёшь: русская
народная песня «Степь,
да степь кругом»; «Рондо
на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»

1

1.2

Русский фольклор:
«Среди долины ровныя»,
«Пойду ль я, выйду ль я»;
кант «Радуйся, Роско
земле»; марш «Славны
были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь
и славу!»

1

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты и народные
песни: «Пошла млада за
водой», «Ах, улица,
улица широкая».
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии

1

1.4

Жанры музыкального
фольклора: русские
народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

1

1.5

Фольклор народов
России: «Апипа»,
татарская народная песня;
«Сказочка», марийская
народная песня

1

1.6

Фольклор в творчестве
профессиональных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

музыкантов: А.Эшпай
«Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композитор –
исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для
фортепиано с оркестром
П.И. Чайковского
(фрагменты), песня Леля
«Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А.
Римского- Корсакова

1

2.2

Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство —
это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. РимскийКорсаков «Парафразы»;
пьеса «Детского
альбома», П.И.
Чайковский «Игра в
лошадки»

1

2.3

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского

1

2.4

Вокальная музыка:
«Детская» — вокальный
цикл М.П. Мусоргского;
С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди
русские!» из кантаты
«Александр Невский»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

2.5

Инструментальная
музыка: «Тюильрийский
сад», фортепианный цикл
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского

1

2.6

Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан
и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая
красавица»; А.П.
Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)

1

2.7

Европейские
композиторы-классики:
В. Моцарт. Симфония №
40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и
Эвридика»; Эдвард Григ
музыка к драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная
соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу,
слава миру»

1

2.8

Мастерство исполнителя:
песня Баяна из оперы
М.И. Глинки «Руслан и
Людмила», песни гусляра
Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи:
«Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки»
Г. Свиридова
симфоническая
музыкальная картина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В
пещере горного короля»
из сюиты «Пер Гюнт»

3.2

Танцы, игры и веселье:
Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка
про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальсфантазия, «Камаринская»
для симфонического
оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из
оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена

1

3.3

Музыка на войне, музыка
о войне: песни Великой
Отечественной войны –
песни Великой Победы

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Фольклор других народов
и стран в музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора В.
Гаврилина и
итальянского —
Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»

2

1.2

Образы других культур в
музыке русских
композиторов: М.
Мусоргский Танец

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета
«Гаянэ»

1.3

Русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов: П.
Сарасате «Москвичка».
И.Штраус «Русский
марш»

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 2. Духовная музыка

2.1

Религиозные праздники:
вербное воскресенье:
«Вербочки» русского
поэта А. Блока. Выучи и
спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра

1

2.2

Троица: летние народные
обрядовые песни, детские
песни о березках
(«Березонька кудрявая» и
др.)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Патриотическая и
народная тема в театре и
кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига
ван Бетховена. опера
«Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр
Невский» С.С.
Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и
другие произведения

2

3.2

Сюжет музыкального
спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р.
Роджерса

3.3

Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт
опера «Волшебная
флейта» (фрагменты)

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Исполнители
современной музыки:
SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит
душа моя Господа» в
рамках фестиваля
современной музыки

2

4.2

Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы
Дж. Гершвина «Порги и
Бесс»

1

4.3

Электронные
музыкальные
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф
«Сибириада», «Слушая
Баха» из к/ф «Солярис»

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 5. Музыкальная грамота

5.1

Интонация: К. Сен-Санс
пьесы из сюиты
«Карнавал животных»:
«Королевский марш
льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.

1

5.2

Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш, И.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На
прекрасном голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
5 Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования

34
1

https://resh.edu.ru/subject/8/2

6

Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки

6

https://resh.edu.ru/subject/8/2

7

Технологии обработки текстильных
материалов

4

https://resh.edu.ru/subject/8/2

8

Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды

3

https://resh.edu.ru/subject/8/2

9

Современные производства и
профессии

4

https://resh.edu.ru/subject/8/2

10 Подвижное и неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор».
Конструирование изделий из разных
материалов

6

https://resh.edu.ru/subject/8/2

11 Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура». 1-3 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности

Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура

Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный
год.

Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы
в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой
и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ

НА

УРОВНЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности,
влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур
на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и
демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их
измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на
организм обучающихся (в пределах изученного);



исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима
дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного
обращения к другим обучающимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений
древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении
физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять
их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического
поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения
учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий
из осваиваемых видов спорта;



делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных
занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения
игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных
занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с
равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные
стороны и в длину толчком двумя ногами;
 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести
наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на
руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических
приёмов из спортивных игр;
  выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки;
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности,
раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте
и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в
правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;









передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым
способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги,
броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить
плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол
(приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура

1
1

https://resh.edu.ru/class/1/

1.1

Гигиена человека

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1.2

Осанка человека

1

https://resh.edu.ru/class/1/

1.3

Утренняя зарядка и физкультминутки
в режиме дня школьника

1

Итого по разделу

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

10

2.4

Подвижные и спортивные игры

15

Итого по разделу

47

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

14

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

https://resh.edu.ru/class/1/

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

https://resh.edu.ru/class/1/

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его
измерение

Итого по разделу

3

https://resh.edu.ru/class/1/

3

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению здоровья

1

1.2

Индивидуальные комплексы
утренней зарядки

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

14

2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

10

2.4

Подвижные игры

15

Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура

51

https://resh.edu.ru/class/1/

3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

10

Итого по разделу

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

https://resh.edu.ru/class/1/

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Виды физических упражнений,
используемых на уроках

1

2.2

Измерение пульса на уроках
физической культуры

1

2.3

Физическая нагрузка

2

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

1.2

Дыхательная и зрительная
гимнастика

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

10

2.2

Легкая атлетика

12

2.3

Лыжная подготовка

12

2.5

Подвижные и спортивные игры

16

Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура

50

https://resh.edu.ru/class/1/
https://resh.edu.ru/class/1/

3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

10

Итого по разделу

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://resh.edu.ru/class/1/

3 КЛАСС

Рабочие программы учебных предметов (курсов), реализуемые в 2023-2024 учебном
году на уровне НОО (4 классы). Все предметы учебного плана изучаются на базовом
уровне.
Перечень учебных программ:
Английский язык. 4 класс
ИЗО. 4 класс.
Литературное чтение. 4 класс.
Математика. 4 класс.
Музыка. 4 класс.
Окружающий мир. 4 класс
ОРКСЭ. 4 класс
Русский язык. 4 класс.
Технология. 4 класс.
Физическая культура. 4 класс.
Математика и конструирование. 4 класс.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык». 4 класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;









проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм

речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Распределение учебного времени для изучения тем по классам

Предметное содержание речи

Количество часов
2кл.

3кл.

4кл.

Итого

1.

Знакомство.

14

12

8

34

2.

Я и моя семья.

18

11

14

43

3.

Мир моих увлечений.

-

11

11

4.

Я и мои друзья.

24

11

6

41

5.

Моя школа.

-

5

9

14

6.

Мир вокруг меня.

12

11

15

38

-

7

5

12

68

68

68

7. Страна/страны изучаемого языка и

22

родная страна.
Итого:

204

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство ». 4 класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).

Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития

навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;



использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;



признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом

местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе

собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
Раздел 1. «Истоки родного искусства» (9 часов)
Раздел 2. «Древние города нашей земли» (7 часов)
Раздел 3. «Каждый народ – художник» (10 часов)
Раздел 4. « Искусство обЪединяет народы» (8 часов)
Итого : 34 часа

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение». 4 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.
А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и

культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору)
. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С.
Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности

в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
 Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:



соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,

традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:



определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы






















(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;








сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1. ВВОДНЫЙ УРОК ПО КУРСУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (1 ЧАС).
2. ЛЕТОПИСИ, БЫЛИНЫ, ЖИТИЯ (10 ЧАСОВ).
3. ЧУДЕСНЫЙ МИР КЛАССИКИ (16 ЧАСОВ)
4. ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ (10 ЧАСОВ)
5. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ (11 ЧАСОВ)
6. ДЕЛУ ВРЕМЯ – ПОТЕХЕ ЧАС (6 ЧАСОВ)
7. СТРАНА ДЕТСТВА (10 ЧАСОВ)
8. ПРИРОДА И МЫ (9 ЧАСОВ)
9. РОДИНА (6 ЧАСОВ)
10. СТРАНА ФАНТАЗИЯ (9 ЧАСОВ)
Итого 102 часа.
Рабочая программа учебного предмета «Математика». 4 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).

Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные

1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно
с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому
на этот раздел отдельные часы не предусмотрены

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;



бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
 устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:



с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:





осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
























проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные




















окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел 1 «Повторение изученного в 1-3 классах» (10 часов)
Раздел 2 « Предложение» ( 6 часов )
Раздел 3 « Слово в языке и речи» (18 часов)
Раздел 4 « Имя существительное» (33 часа)
Раздел 5 « Имя прилагательное» (28 часов)
Раздел 6 « Личные местоимения» (7 часов)
Раздел 7 « Глагол» (26 часов)
Раздел 8 « Повторение» (7 часов)
Рабочая программа учебного предмета «Технология». 4 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.

Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс (34 часа)
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (14 ч)
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8 ч)
3. Конструирование и моделирование (5 ч)
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (7 ч)

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура». 4 класс.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по

легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;



проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой
и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;













приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I четверть – 27 часов
Знания о физической культуре – 1ч, способы физкультурной деятельности- 1ч,
физкультурно-оздоровительная деятельность- 1 ч, лёгкая атлетика- 9 ч, подвижные
игры- 3 ч, соревнования – 3 ч, гимнастика – 9 ч

II четверть – 21 час
Способы физкультурной деятельности – 1 ч, знания о физической культуре- 1 ч,
физкультурно-оздоровительная деятельность- 1 ч, гимнастика – 3 ч, подвижные
игры – 11 ч, соревнования – 3 ч, легкая атлетика- 1 ч
III четверть – 30 часов
Лыжные гонки – 30 ч
IV четверть – 24 часа
Знания о физической культуре – 1ч, способы физкультурной деятельности- 1ч,
лёгкая атлетика – 4 ч,гимнастика – 4ч, подвижные игры- 9 ч, соревнования- 5 ч.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА И
КОНСТРУИРОВАНИЕ».
4 КЛАСС.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
4 класс
Прямоугольный параллелепипед. Развертка. Рисунок. Чертеж в трех проекциях.
Изготовление из бумаги, проволоки. Знакомство с вершинами, ребрами, гранями
параллелепипеда. Объекты, имеющие форму параллелепипеда.
Куб. Развертка куба. Изготовление из бумаги модели куба.
Конструирование объектов из параллепипедов и кубов. Платяной шкаф, дом,
гараж, грузовик.
Шар. Изготовление модели шара из пластилина. Изготовление из пластилина
изделий, имеющих форму шара. Отыскание в окружающих предметах шара и его частей.
Объемные фигуры. Знакомство с другими объемными фигурами, демонстрация их
моделей: цилиндр (стакан), конус (сыпучий материал принимает форму конуса, когда его
высыпают на землю), пирамида (демонстрация рисунков египетских пирамид).
Изготовление пирамиды путем перегибания листа бумаги, имеющего форму
равностороннего треугольника, по его средним линиям.
Конструирование объемных объектов. Пенал, карандашница.
Чертеж. Чтение несложных чертежей, конструирование по чертежу. Анализ готовой
конструкции и ее изображения на чертеже. Изменения в чертеже и их реализация в
конструкции. Изменения в конструкции и соответствующие изменения в чертеже.
Определение по чертежу размеров изделия и взаимного расположения частей конструкции.
Геометрические игры. Мозаика.
Оригами. Иллюстрация к сказке «Лиса и журавль».
Планируемые результаты освоения факультативного курса
В результате освоения факультативного курса будут формироваться личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные результаты освоения курса «Математика и конструирование», в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, предусматривают:
— формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии;
— принятие и освоение рол и обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты освоения курса предусматривают:
— приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
олимпиадных задач;
— использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения олимпиадных задач;
— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

— овладение основами логического, алгоритмического и комбинаторного мышления,
пространственного воображения и математической речи.
4 класс
Обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
•
соблюдать правила безопасности и личной гигиены во всех видах
технического труда
•
рационально размечать материал с помощью линейки, угольника, шаблона.
•
выполнять технический рисунок простого изделия.
•
читать рисунок и чертеж, изготавливать по нему изделие.
•
вносить в рисунок, чертеж и изделие изменения по заданным условиям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
 понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;



понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
 осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой ре-лигии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорб-ляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ














овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений

договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
 проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;



анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания
к своей работе, объективно их оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
 готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
























раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
 рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
 раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;



















распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать
уважение российской
государственности, законов в рос-сийском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

ЧТО ТАКОЕ ЭТИКА
ЭТИКА ОБЩЕНИЯ
ЭТИКЕТ
ЭТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ
ОТНОШЕНИЙ
5. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ
В КОЛЛЕКТИВЕ
6. ПРОСТЫЕ НРАВСТВЕННЫЕ ИСТИНЫ
7. ДУША ОБЯЗАНА ТРУДИТЬСЯ

1.
2.
3.
4.

1
4
4
4
4
5
4

8. ПОСЕЕШЬ ПОСТУПОК — ПОЖНЁШЬ 4

ХАРАКТЕР
9. СУДЬБА И РОДИНА ЕДИНЫ
Итого

4
34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ.
1. ВВЕДЕНИЕ. ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ И НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕАЛЫ В
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА 1 ЧАС
2. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ. 28 ЧАСОВ
3. ДУХОВНЫЕ ТРАДИЦИИ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО НАРОДА РОССИИ. 5
ЧАСОВ
Итого: 34

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;

понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,

приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем
и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1. Повторение. Числа от 1 до 1000 (12 часов)
2. Нумерация (10 часов)
3. ВЕЛИЧИНЫ (14 ЧАСОВ)
4. Числа больше 1000. Сложение и вычитание (11 часов)
5. Числа больше 1000. Умножение и деление (79 час)
6. Итоговое повторение (10 часов)
Итого: 136 часов
Рабочая программа учебного предмета «Музыка». 4 класс.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;

имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей

К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел 1. Россия – Родина моя (3 часа)
Раздел 2. О России петь — что стремиться в храм... (4 ч)
Раздел 3. День, полный событий (6 ч)
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 часа)
Раздел 5. В концертном зале (5 часов)
Раздел 6. В музыкальном театре (6 часов)
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (7 часов)
Окружающий мир. 4 класс.

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
























использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей – руководитель,
подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся
на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);




















приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;






















формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;



















находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:























проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;






1.
2.
3
4.
5.
6.

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Земля и человечество
Природа России
Родной край – часть большой страны
Страницы всемирной истории
Страницы истории Отечества
Современная Россия
Итого

9
11
14
6
19
9
68

Приложение 2.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
НА 2023 -2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ФИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ-

С. СЕРГЕЙ

КЛАСС- 4 Б
КЕМ
заполняется

НАПРАВЛЕНИЯ
коррекционно-развивающей
работы

1.Формирование в классе
психологического
климата комфортного
для всех обучающихся

2.Организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов учащихся, их
общее социальноличностное развитие;

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему
усвоению учебного материала младшим школьником и
полноценному развитию его личности, следовательно, создание
благоприятного психологического климата в классе является важным
компонентом педагогической работы, поскольку психологически
здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют
особую ценность для современного общества.

Психолог

Чтобы создать комфортный климат в классе очень важны
соблюсти следующие аспекты, которых я придерживаюсь:
1)весь урок я, как-бы, держу «невидимую ниточку» с каждым
учеником, следя за эмоциональным состоянием каждого
ребенка;
2)разъясняя новую тему или закрепляя старый материал,
смотрю попеременно каждому ученику в глаза;
3)изучение нового материала строю с опорой на имеющиеся
знания детей
4)использую на уроках игровую форму урока, яркую
презентацию с совместным разбором темы или активный
диалог учеников у доски, тем самым, увлекая и постепенно
раскрепощая детей;
5)создаю благоприятную обстановку, которая характеризуется
коммуникабельностью, уважением друг к другу,
дружелюбием, создаёт комфортные условия для совместной
деятельности, показывает возможности, заложенные в
ребёнке;
6)во время урока стараюсь наблюдать и контролировать
эмоциональное состояние классного коллектива, ведь
положительное эмоциональное настроение помогает
эффективному усвоению изучаемого материала детьми и
способствует разностороннему развитию индивидуальности
ребёнка.

Кл рук

Формирую мотивацию познавательной деятельности по
направлениям:

Кл рук

1.Создание благоприятных условий, приближённых к
домашним, способствующих развитию личности.
2. Нравственно – эстетическое воспитание, как основа
формирования личности и подготовка к будущей
самостоятельной жизни.
3. Развитие навыков общения, как основы всей коррекционно
– развивающей работы, одно из важных условий социальной
адаптации.
Во внеурочной деятельности стараюсь решать задачи:

- развитие интересов, склонностей, способностей,
возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
- создание условий для индивидуального развития
ребёнка в избранной сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в
избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих
способностей;
- развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения в социуме.
Внеурочная работа по развитию познавательных интересов
учащихся, их социально –личностное развитие в классе
включает такие мероприятия: творческие конкурсы разных
уровней, классные праздники, выставки, конкурсы рисунков и
поделок, учебные олимпиады, систематическое посещение
драматического театра с целью просмотра спектаклей,
экскурсия в закулисье и неформальное общение с артистами
театра, встречи с северными писателями и обзор
произведений, мастер – классы на базе различных организаций
города и т.д.

3.Разработка
оптимальных для
развития обучающегся
с ЗПР групповых и
индив-дуальных
коррекционных
программ (методик,
методов и приёмов
обучения) в
соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями;

См программу Кузнецовой ЮА

Социальный
педагог

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно –
образовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана и на специальных коррекционно – развивающих
занятиях.

Кл рук

Для выявления особенностей развития и создания
благоприятных условий для овладения учебным содержанием
проводится диагностическая работа. Ребёнок прошёл
психолого – педагогическое и медицинское обследования с
целью выявления особых образовательных потребностей. Для
включения ребёнка в учебный процесс была обследована
семья, классным руководителем даны рекомендации по работе
с ребёнком дома. Ребёнок работает по индивидуальной
программе психологического сопровождения. Формируется
психологический климат в классе комфортный для данного
ребёнка.
В работе с обучающимся использую методы и приёмы,
направленные на:
- преодоление недостатков и трудностей во взаимодействии с
окружающими;
- развитие средств вербальной и невербальной коммуникации;
- развитие внимания к эмоционально – личностным
проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания
взаимоотношений , чувств и намерений других людей;
- развитие избирательных способностей.

4.Организация и
проведение психологом
индивидуальных и
групповых занятий по
психокоррекции,

Направление работы:
- сопровождение в период адаптации .
- развитие высших психических функций.
- развитие эмоционально-волевой сферы.

Психолог

необходимых для
преодоления
нарушений развития
обучающихся;

Расписание:
2 раза в неделю:
Пн 13.10
Чт 13.10
Форма занятий:
Индивидуальные.

5.Организация и проведение
дефектологом индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития
обучающихся

См. программу Плешковой АИ

6.Развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию
его поведения;

Направление работы:
- Снижение уровня школьной тревожности.

Социальное сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах

Дефектолог

- Формирование адекватной установки в отношении неудач.
- Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления
своего эмоционального состояния.
- Формирование адекватной самооценки.
Расписание:
Пн 13.10
Чт 13.10
Форма занятий:
Индивидуальные.

Психолог

См. программу Плешковой АИ

Дефектолог

Стараюсь общаться с ребёнком так, чтобы укрепить его
психику, нейтрализовать страхи и эмоционально –
отрицательные переживания. Ежедневное общение снижает
неуверенность в себе , неадекватную самооценку. В личном
общении стараюсь научить ребёнка распознавать разницу
между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть
плохие поступки). В работе с обучающимся повышаю
уверенность в себе , способствую развитию
самостоятельности, развиваю умение слушать и понимать
других, формирую позитивное отношение к окружающим
людям. В общении стараюсь принимать ребёнка таким, какой
он есть, с признанием его самоценности, значимости и
уникальности.

Кл рук

Социальный
педагог

ПЛАН
индивидуально-профилактической работы социального педагога с С. Сергеем,
4Бклас
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Вид деятельности

Сроки

Посещение на дому, с целью наблюдения за проведением свободного времени
подростков
Индивидуальные беседы с учащимся «О здоровом образе жизни»
Индивидуальная беседы с учащимся о правилах поведения в школе
Индивидуальные беседы с учащимся «О взаимоотношениях с родителями»
Посещение уроков, с целью контроля за посещаемостью и отношению к
учебному процессу учеником
Посещение на дому с целью контроля за выполнением домашних заданий
Индивидуальная беседа с учащимися о правонарушениях
Беседа с родителями о проблемах в воспитании
Консультация по профилактике жестокого обращения
Индивидуальная беседа с учащимся о поведении в общественных местах.
Анкетирование на тему «Взаимоотношения в семье»
Приглашение родителей в школу, с целью бесед по успеваемости и
посещаемости ребенка
Индивидуальная беседа с учащейся о поведении в общественных местах.
Анкетирование на тему «Взаимоотношения в семье»
Приглашение родителей в школу, с целью бесед по успеваемости и
посещаемости их детей
Консультации по проблеме во взаимоотношениях со сверстниками
Посещение на дому с целью бесед об организации досуга вовремя каникул
Индивидуальные беседы с учащимися о конфликтах в семье
Посещение на дому, с целью беседы об увлечениях и интересах в вечернее
время
Привлечение к участию общешкольных и классных мероприятиях
Вовлечение в секции и кружки по интересам

Ответс

В течение года

Социальный педагог, к

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Социальны
Классный р
Социальны
Социальны

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Социальный педагог, к
Социальны
Социальны
ПедагогСоциальны
Социальны
Классный р

В течение года
В течение года
В течение года

Социальны
Социальны
Классный р

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

ПедагогКлассный р
Школьная
Социальный педагог, к

В течение года
В течение года

Классный р
Классный р

Программа коррекционно – развивающей работы на 2023-2024 г.г.
С. Сергея - 4Б класс
I четверть
Дата
Тема занятия

1
19.09
.
2023

2
21.09
.
2023

Содержание
работы

Терминологи
я

Содержание
коррекционновоспитательног
о процесса
Диагностическое обследование с 4 сентября по 15 сентября 2023 г.
«Найди
Формирование
Сентябрь,
Расширение
отличия».
знаний о сезонных
октябрь,
представлений
ЛПЗ. РР. Осень
изменениях в
ноябрь
об окружающем
природе,
мире,
формирование
пополнение
знаний названий
словаря,
осенних месяцев,
развитие памяти.
их
последовательност
и
Зарисовки на
Формирование
Право, лево,
Развитие
листе.
навыков
верх-низ
пространственно
ЛПЗ.
пространственной
й ориентировки,
М.Ориентировк
ориентировки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НА 2023 -2024
УЧЕБНЫЙ ГОД
ФИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ-

Л. АРТЕМ

КЛАСС- 3Б
КЕМ
заполняется

НАПРАВЛЕНИЯ
коррекционно-развивающей
работы

1.Формирование в
классе
психологического
климата комфортного
для всех обучающихся\

2.Организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов учащихся,
их общее социальноличностное развитие;

Благоприятный психологический климат способствует и
лучшему усвоению учебного материала младшим школьником
и полноценному развитию его личности, следовательно,
создание благоприятного психологического климата в классе
является важным компонентом педагогической работы,
поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в
своих силах люди представляют особую ценность для
современного общества.

Психолог

Источником психологической комфортности является:
 положительное эмоциональное состояние как ученика
так и учителя;
 доброжелательное отношение между учителем и
учеником.
Действия учителя по созданию здоровой психологической
комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных
условий для взаимодействия "учитель-ученик" с целью
обеспечения возможностей реализации личности ребенка в
полной мере.
Наиболее эффективные способы формирования и поддержания
социально-психологического климата в классе:
 находить общие интересы, которые объединили бы
детей класса и на их основе организовывать общие дела;
 формировать традиции класса, участвовать в
общешкольных традиционных делах;
 если есть свободное время - привлекать ребят проводить
его вместе;
 создавать ситуации коллективного сопереживания
значимых событий, стремление к эмоциональному
включению в жизнь класса каждого ребенка;
 создавать условия для повышения комфортности
самочувствия детей в школе и сохранению стабильно положительных отношений между учителями и
учащимися;
 развивать коммуникативную культуру, навыки общения
и сотрудничества;
 развивать эмпатичные способности членов группы,
умение и потребность в познании других людей,
толерантное к ним отношение.

Кл рук

Для полноценного развития ребёнок включается во
все внеурочные мероприятия, проводимые в классе.
На классных вечерах выдаются стихи для
заучивания , разучивание и исполнение песен,
участие в сценках. Ребёнок посещает большинство
организованных в классе экскурсий.

Кл рук

3.Разработка
оптимальных для
развития обучающегся
с ЗПР групповых и
индив-дуальных
коррекционных
программ (методик,
методов и приёмов
обучения) в
соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями;

С целью адаптации объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям учащихся
систему изучения того или иного раздела программы
нужно значительно детализировать: учебный материал
преподносить небольшими порциями, усложнять его
следует постепенно, необходимо изыскивать способы
облегчения трудных заданий, такие как: 
дополнительные наводящие вопросы;  наглядность –
картинные планы, опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки», графические модели,
карточки, которые составляются в соответствии с
характером затруднений при усвоении учебного
материала;  приемы-предписания с указанием
последовательности операций, необходимых для решения
задач;  помощь в выполнении определенных операций; 
образцы решения задач;  поэтапная проверка задач,
примеров, упражнений.

Кл рук

Для самостоятельной работы необходима
индивидуализация заданий. Учителю необходимо
разрабатывать дидактический материал различной
степени трудности и с различным объемом помощи.
Для формирования положительной мотивации у ребёнка с
ЗПР особенно необходимы ситуация успех, похвала и
поощрения, посильный уровень заданий.

Психолог

4.Организация и
проведение психологом
индивидуальных и
групповых занятий по
психокоррекции,
необходимых для
преодоления
нарушений развития
обучающихся;

Направление работы:
- сопровождение в период адаптации.
- развитие высших психических функций.
- развитие эмоционально-волевой сферы.
Расписание.
2 раза в неделю:
Пн 13.10
Чт 13.10
Форма занятий:
Индивидуальные.

5.Организация и проведение
дефектологом индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития
обучающихся

См. план работы дефектолога Плешковой АИ Дефектолог

6.Развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию
его поведения;

Направление работы:
- Снижение уровня школьной тревожности.
- Формирование адекватной установки в отношении
неудач.

Психолог

- Повышение уровня самоконтроля в отношении
проявления своего эмоционального состояния.
- Формирование адекватной самооценки.
Расписание:
Пн 13.10
Чт 13.10
Форма занятий:
Индивидуальные.

См. план работы дефектолога Плешковой АИ Дефектолог
Коррекционная работа по развитию
эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося включает следующие
направления:
1. Смягчение эмоционального дискомфорта у
ученика в случае трудностей.
2. Повышение активности и самостоятельности.
3. Устранение личностных реакций, вызванных
эмоциональными нарушениями (тревожность,
агрессия, повышенная возбудимость).
4. Формирование эмоциональной устойчивости
и саморегуляции, коррекция уровня
самооценки и самосознания.
Для реализации поставленных целей и задач
используются различные методы, такие как занятие с
элементами тренинга, беседа, рассказ, показ,
демонстрация, дискуссия, ролевая игра, викторина,
анкетирование, психодиагностика.

3
26.09
2023

4

а: правая, левая,
верх, низ.
Труд людей
осенью. ЛПЗ.
РЯ
.Предложение.

Формирование
знаний о том, чем
занимаются люди
осенью

Сборка
урожая, жатва

«Зашифрованны
й рисунок».ЛПЗ.
М. Впереди,
сзади, между

Формирование
навыков
пространственной
ориентировки

Впереди,
сзади, между

Кл рук

развитие общей
моторики
Развитие речи,
пополнение
словарного
запаса, памяти,
эмоциональноволевой сферы,
представлений
об окружающем
мире,
эмоциональная
реакция на
совместный
труд.
Развитие
пространственно
й ориентировки,
развитие общей

5

«Школа».
ЛПЗ. Ч.Чтение.
Работа по
тексту.

Формирование
знаний о школе

Класс, парта,
доска и т.д.

6

«Исключи
лишнее». ЛПЗ.
М. Цифры от 1
до 10

Формирование
математических
навыков, стойких
знаний цифр от 1
до 10, написание

Один, два,
три, … девять,
десять

7

«Дом»
зарисовки.
ЛПЗ.
Геометрические
фигуры.

Формирование
знаний о городе,
улицах, доме, в
котором живёшь,
домашнем адресе

Город, улица,
дом, адрес

8

«Найди
отличия» ЛПЗ.
Десяток

Формирование
навыков счёта
десятками

Десяток

9

«Угадай слово».
ЛПЗ.РР. «Моя
семья».

Формирование
знаний и
представлений о
членах семьи

Родители,
родственники

10

«Сходство и
различие». ЛПЗ.
Нумерация

Формирование
знаний
порядкового счёта

Первый,
второй и т.д.

11

«Сгруппируй
предметы».
ЛПЗ. Словарь.
Одежда, обувь

Формирование
знаний о видах
одежды и обуви,
их называние,
назначение, уход
за ними

Женская,
мужская,
детская,
осенневесенняя,
зимняя,
летняя

моторики,
памяти.
Развитие речи,
пополнение
словарного
запаса,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие
мыслительных
операций,
развитие
математических
представлений,
эмоционально –
волевой сферы.
Расширение
кругозора,
пополнение
запаса знаний,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие
вычислительных
навыков,
развитие
мыслительных
операций,
памяти.
Развитие речи,
развитие
внимания к
окружающим
людям,
взаимодействие
в семье.
Развитие
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
кругозора,
пополнение
запаса знаний,
социальнобытовая
ориентировка

Двузначное
число

Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций

Содержание
работы

Терминологи
я

«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Исключи
лишнее».
ЛПЗ.РЯ.
Словарь.
Овощи

Формирование
знаний состава
двузначного числа
10-15

Десять,
одиннадцать и
т.д.

Содержание
коррекционновоспитательног
о процесса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций

Формирование
знаний об овощах

Картофель,
морковь и т.д.

«Что перепутал
художник».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ. РР.
Фрукты

Формирование
знаний состава
двузначного числа
15-20

Пятнадцать,
шестнадцать и
т.д.

Формирование
знаний о фруктах

Яблоко, груша
и т.д.

5

«Запутанные
дорожки».
ЛПЗ.
М.Единицы
измерения

Формирование
знаний о различных
единицах
измерения

6

«Найди
отличия».
ЛПЗ. РЯ.
Овощи и
фрукты разные
продукты
Лабиринты.

Формирование
навыков
классификации и
дифференциации
понятий овощи и
фрукты

Овощи,
фрукты

Формирование
знаний о единице
длины см

Сантиметр

12

«Муха».
ЛПЗ.
Двузначное
число

II четверть
Дат
Тема занятия
а

1

2

3

4

7

Формирование
знаний
двузначного числа

Расширение
представлений
об окружающем
мире,
пополнение
словарного
запаса, развитие
речи
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
представлений
об окружающем
мире,
пополнение
словарного
запаса, развитие
речи
Развитие
мыслительных
операций,
развитие памяти,
развитие
внимания
Расширение
представлений
об окружающее
мире,
пополнение
словарного
запаса
Развитие
мыслительных
операций,

8

ЛПЗ
.М.Единицы
длины. См
«Снежный
ком».
ЛПЗ.Ч. Зима.
Зимние забавы

Формирование
знаний о сезонных
изменениях в
природе,
формирование
знаний зимних
месяцев, их
последовательность
. Формирование
знаний о зимних
видах спорта, о
детских зимних
играх
Формирование
знаний об единице
длины дм

Декабрь,
январь,
февраль,
олимпиада

9

«Внимательны
й художник».
ЛПЗ.М.
Единицы
длины. Дм

10

«Продолжи
логический
ряд».
ЛПЗ.РР.ПДД
зимой

Формирование
знаний
безопасности на
дорогах в зимнее
время года

Гололёд

11

«Зрительный
диктант».
ЛПЗ.М. Второй
десяток
«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ.РЯ. Жизнь
зверей зимой

Формирование
знаний состава
двузначного числа
20-29
Формирование
знаний о жизни
зверей и птиц в
зимнее время года,
формирование
знаний как им
помочь

Двадцать
один, двадцать
два и т.д.

13

Шнуровочки
ЛПЗ.М.
Сложение
чисел.

Формирование
умения заплетать,
завязывать,
шнуровать

Бант, шнурок,
узел

14

«Составление
рассказа».
ЛПЗ. Ч.Деревья

Формирование
знаний о деревьях,
их названия,
польза, уход

Клён, тополь и
т.д.

12

Дециметр

Кормушка

развитие
внимания,
развитие памяти
Развитие речи,
пополнение
словарного
запаса, развитие
памяти

Развитие
мыслительных
операций,
развитие
внимания,
развитие памяти
Расширение
кругозора,
развитие реи,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Развитие речи,
социальнобытовая
ориентировка,
социализация
личности
Развитие мелкой
моторики рук,
развитие
координации
движений
Социальнобытовая
ориентировка,
расширение
кругозора,
развитие

15

16

«Продолжи
логический
ряд».
ЛПЗ.М. Числа
11, 12, 13
«Найди
отличия».
ЛПЗ.РР.
Комнатные
растения

Формирование
знаний чисел 11,
12, 13

Одиннадцать одиннадцатый

Формирование
знаний о
комнатных
растениях, их
названия, польза,
уход

Бегония,
фиалка и т.д.
полив, питание

словарного
запаса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Социальнобытовая
ориентировка,
расширение
кругозора

III четверть
Дат
а
1
2

3
4

5

6

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

Лабиринты. ЛПЗ.М.Ч исла
14, 15, 16
«Сходство и различие».
ЛПЗ.РР. Зима.

Формирование знаний чисел
14, 15, 16
Формирование знаний о
сезонных изменениях в
природе, формирование
знаний названий весенних
месяцев, их
последовательности
Формирование знаний чисел
17, 18, 19
Формирование знаний
безопасности на дорогах в
весеннее время года
Формирование знаний
состава двузначного числа в
пределах 20
Формирование знаний о
способах
здоровьесбережения

Четырнадцать –
четырнадцатый и т.д.
Февраль

«Продолжи числовой ряд».
ЛПЗ.М. Числа 17, 18, 19
Поиск ошибок в тексте.
ЛПЗ.РЯ.ПДД весной
«Исключи лишнее».
ЛПЗ.М. Число 20. Состав
чисел в пределах 20
«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.РР. Охрана здоровья

Семнадцать –
семнадцатый и т.д.
Капель, сосульки
Одиннадцатый и т.д.
Простуда

7

«Лабиринты».
ЛПЗ.М. Углы

Формирование знаний об
углах, их виды

Тупой, острый, прямой

8

«Волшебный мешочек».
ЛПЗ.Ч. Кукольный театр

Персонаж,
последовательность

9

«Сходства и различия».
ЛПЗ.РР. Домашние
животные

10

«Мозаика».
ЛПЗ.РЯ. Пальчиковый
театр

Формирование умения
обращаться с ручным
кукольным театром
Формирование знаний о
внешнем виде, питании,
пользе, жизни совместно с
человеком, уходе
Формирование умения
обращаться с пальчиковым
театром

Выгул, кормёжка

Персонаж,
последовательность

11

«Найди отличия».
ЛПЗ.РЯ. Инструменты

12

«Корректурная проба».
ЛПЗ.М. Правило
перестановки слагаемых
«Исключи лишнее».
ЛПЗ.Ч. Дикие животные

13

Формирование знаний об
инструментах,
используемых на уроке
Формирование знаний о
перестановке слагаемых

Линейка, циркуль

Формирование знаний о
внешнем виде, питании,
пользе, местообитании,
питании
Формирование навыка
дифференцировать предметы
по форме

Берлога, дупло

Слагаемое, сумма

14

«Графический диктант».
ЛПЗ. М.Форма

15

«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.РР. Цвет

16

«Запутанные дорожки».
ЛПЗ. М.Равенства

17

«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ.РЯ. Знаки препинания.
«Дорисуй девятое».
ЛПЗ.М. Величина

Закрепление правил
написания знаков в конце
предложений.
Формирование навыка
дифференцировать предметы
по величине

Точка,
восклицательный и
вопросительный знак.
Большой, маленький,
средний, больше,
меньше

Поиск ошибок в тексте.
ЛПЗ. Ч. Чтение изучаемых
произведений.
Обобщающий урок.

Чтения текстов из
программных произведений
целыми словами.
Повторение пройденного.

Объяснение значений
слов.

18

19

20

Формирование навыка
дифференцировать предметы
по цвету
Формирование знаний о
равенствах

Круглый, квадратный,
треугольный,
прямоугольный,
овальный
Основные цвета
спектра
Больше, меньше, равно

IV четверть
Дат
а
1

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

«Поиск ошибок в тексте».
ЛПЗ. РЯ. Зоопарк

Зоопарк

2

«Внимательный художник».
ЛПЗ. РР. Части тела

Формирование знаний о
животных, которые живут в
зоопарке, их питание, уход за
ними
Формирование знаний частей
тела человека

3

«Продолжи логический
ряд».
ЛПЗ. М. Неделя
«Исключи лишнее»
ЛПЗ.Ч. Правила гигиены
«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.М. Геометрические
фигуры

Формирование знаний
названий дней недели, их
последовательности
Формирование знаний
гигиены
Закрепление знаний о
геометрических фигурах

Понедельник, вторник и
т.д.

4
5

Конечности, туловище
и т.д.

Гигиена
Круг, квадрат,
треугольник

6

«Найди отличия».
ЛПЗ. РЯ. Птицы

Ворона, сорока, крылья
хвост и т.д.

«Графический диктант».
ЛПЗ.М. Многоугольники

Формирование знаний о
птицах, их разнообразии, о
строении тела
Формирование знаний о
многоугольниках

7

8

«И мы…».
ЛПЗ.РР. Насекомые

Формирование знаний о
насекомых, их разнообразии

Муха, комар и т.д.

9

«Зрительный диктант».
ЛПЗ. М. Нумерация чисел в
пределах 20
«Угадай слово».
ЛПЗ.Ч. Моя мечта

Формирование знаний
порядкового счёта до 20

Первый, десятый и т.д.

10

11

12

«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ. РЯ. Путешествие по
стране
Обобщающий урок.
ЛПЗ. РР. Лето

Многоугольник

Формирование навыка
составления рассказа
самостоятельно
Формирование знаний о
Достопримечательность
природе и
достопримечательностях
нашей страны
Формирование знаний о
Июнь, июль, август
сезонных изменениях в
природе, формирование
знаний названий летних
месяцев, их
последовательности
Диагностическое обследование с 13 мая по 24 мая

Программа коррекционно – развивающей работы на 2023-2024 г.г.
Артема 3Б класс.
I четверть
Дат
Тема занятия
а

Содержание
работы

Терминологи
я

Содержание
коррекционновоспитательног
о процесса

1

2

3

4

5

6

Диагностическое обследование с 4 сентября по 15 сентября 2023г.
«Найди
Формирование
Сентябрь,
Расширение
отличия».
знаний о сезонных
октябрь,
представлений
Ликвидация
изменениях в
ноябрь
об окружающем
природе,
мире,
Пробелов
Знаний. РР.
формирование
пополнение
Осень
знаний названий
словаря,
осенних месяцев,
развитие памяти.
их
последовательност
и
Зарисовки на
Формирование
Право, лево,
Развитие
листе.
навыков
верх-низ
пространственно
ЛПЗ. Матем.
пространственной
й ориентировки,
Ориентировка:
ориентировки
развитие общей
правая, левая,
моторики
верх, низ.
Труд людей
Формирование
Сборка
Развитие речи,
осенью. ЛПЗ. РЯ знаний о том, чем
урожая, жатва
пополнение
.Предложение.
занимаются люди
словарного
осенью
запаса, памяти,
эмоциональноволевой сферы,
представлений
об окружающем
мире,
эмоциональная
реакция на
совместный
труд.
«Зашифрованны
Формирование
Впереди,
Развитие
й рисунок».ЛПЗ.
навыков
сзади, между
пространственно
Матем.
пространственной
й ориентировки,
Впереди, сзади,
ориентировки
развитие общей
между
моторики,
памяти.
«Школа».
Формирование
Класс, парта,
Развитие речи,
ЛПЗ. Ч.Чтение.
знаний о школе
доска и т.д.
пополнение
Работа по
словарного
тексту.
запаса,
социальнобытовая
ориентировка
«Исключи
Формирование
Один, два,
Развитие
лишнее». ЛПЗ.
математических
три, … девять,
мыслительных
Матем. Цифры
навыков, стойких
десять
операций,
от 1 до 10
знаний цифр от 1
развитие
до 10, написание
математических
представлений,
эмоционально –
волевой сферы.

7

«Дом»
зарисовки.
ЛПЗ.
Геометрические
фигуры.

Формирование
знаний о городе,
улицах, доме, в
котором живёшь,
домашнем адресе

Город, улица,
дом, адрес

8

«Найди
отличия» ЛПЗ.
Десяток

Формирование
навыков счёта
десятками

Десяток

9

«Угадай слово».
ЛПЗ.РР. «Моя
семья».

Формирование
знаний и
представлений о
членах семьи

Родители,
родственники

10

«Сходство и
различие». ЛПЗ.
Нумерация

Формирование
знаний
порядкового счёта

Первый,
второй и т.д.

11

«Сгруппируй
предметы».
ЛПЗ. Словарь.
Одежда, обувь

Формирование
знаний о видах
одежды и обуви,
их называние,
назначение, уход
за ними

Женская,
мужская,
детская,
осенневесенняя,
зимняя, летняя

12

«Муха».
ЛПЗ.
Двузначное
число

Формирование
знаний
двузначного числа

Двузначное
число

II четверть
Дат
Тема занятия
а

1

2

«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Исключи
лишнее».

Содержание
работы

Терминологи
я

Формирование
знаний состава
двузначного числа
10-15

Десять,
одиннадцать и
т.д.

Формирование
знаний об овощах

Картофель,
морковь и т.д.

Расширение
кругозора,
пополнение
запаса знаний,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие
вычислительных
навыков,
развитие
мыслительных
операций,
памяти.
Развитие речи,
развитие
внимания к
окружающим
людям,
взаимодействие
в семье.
Развитие
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
кругозора,
пополнение
запаса знаний,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Содержание
коррекционновоспитательног
о процесса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
представлений
об окружающем

ЛПЗ.РЯ.
Словарь.
Овощи
«Что перепутал
художник».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ. РР.
Фрукты

Формирование
знаний состава
двузначного числа
15-20

Пятнадцать,
шестнадцать и
т.д.

Формирование
знаний о фруктах

Яблоко, груша
и т.д.

5

«Запутанные
дорожки».
ЛПЗ.
М.Единицы
измерения

Формирование
знаний о различных
единицах
измерения

6

«Найди
отличия».
ЛПЗ. РЯ.
Овощи и
фрукты разные
продукты
Лабиринты.
ЛПЗ
.М.Единицы
длины. См

Формирование
навыков
классификации и
дифференциации
понятий овощи и
фрукты

Овощи,
фрукты

Формирование
знаний о единице
длины см

Сантиметр

«Снежный
ком».
ЛПЗ. Чтение.
Зима. Зимние
забавы

Формирование
знаний о сезонных
изменениях в
природе,
формирование
знаний зимних
месяцев, их
последовательность
. Формирование
знаний о зимних
видах спорта, о
детских зимних
играх

Декабрь,
январь,
февраль,
олимпиада

3

4

7

8

мире,
пополнение
словарного
запаса, развитие
речи
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
представлений
об окружающем
мире,
пополнение
словарного
запаса, развитие
речи
Развитие
мыслительных
операций,
развитие памяти,
развитие
внимания
Расширение
представлений
об окружающее
мире,
пополнение
словарного
запаса
Развитие
мыслительных
операций,
развитие
внимания,
развитие памяти
Развитие речи,
пополнение
словарного
запаса, развитие
памяти.
Социализация,
правила
поведения в
игре.

9

«Внимательны
й художник».
ЛПЗ.М.
Единицы
длины. Дм

Формирование
знаний об единице
длины дм

Дециметр

10

«Продолжи
логический
ряд».
ЛПЗ.РР.ПДД
зимой

Формирование
знаний
безопасности на
дорогах в зимнее
время года

Гололёд

11

«Зрительный
диктант».
ЛПЗ.М. Второй
десяток
«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ.РЯ. Жизнь
зверей зимой

Формирование
знаний состава
двузначного числа
20-29
Формирование
знаний о жизни
зверей и птиц в
зимнее время года,
формирование
знаний как им
помочь

Двадцать
один, двадцать
два и т.д.

13

Шнуровочки
ЛПЗ.Матем.
Сложение
чисел.

Формирование
умения заплетать,
завязывать,
шнуровать

Бант, шнурок,
узел

14

«Составление
рассказа».
ЛПЗ. Ч.Деревья

Формирование
знаний о деревьях,
их названия,
польза, уход

Клён, тополь и
т.д.

15

«Продолжи
логический
ряд».
ЛПЗ.М. Числа
11, 12, 13
«Найди
отличия».
ЛПЗ.РР.
Комнатные
растения

Формирование
знаний чисел 11,
12, 13

Одиннадцать одиннадцатый

Формирование
знаний о
комнатных
растениях, их
названия, польза,
уход

Бегония,
фиалка и т.д.
полив, питание

12

16

III четверть

Кормушка

Развитие
мыслительных
операций,
развитие
внимания,
развитие памяти
Расширение
кругозора,
развитие реи,
социальнобытовая
ориентировка
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Развитие речи,
социальнобытовая
ориентировка,
социализация
личности
Развитие мелкой
моторики рук,
развитие
координации
движений.
Логическое
мышление.
Социальнобытовая
ориентировка,
расширение
кругозора,
развитие
словарного
запаса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Социальнобытовая
ориентировка,
расширение
кругозора

Дат
а
1
2

3
4

5

6

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

Лабиринты. ЛПЗ.М.Ч исла
14, 15, 16
«Сходство и различие».
ЛПЗ.РР. Зима.

Формирование знаний чисел
14, 15, 16
Формирование знаний о
сезонных изменениях в
природе, формирование
знаний названий весенних
месяцев, их
последовательности
Формирование знаний чисел
17, 18, 19
Формирование знаний
безопасности на дорогах в
весеннее время года
Формирование знаний
состава двузначного числа в
пределах 20
Формирование знаний о
способах
здоровьесбережения

Четырнадцать –
четырнадцатый и т.д.
Февраль

«Продолжи числовой ряд».
ЛПЗ.М. Числа 17, 18, 19
Поиск ошибок в тексте.
ЛПЗ.РЯ.ПДД весной
«Исключи лишнее».
ЛПЗ.М. Число 20. Состав
чисел в пределах 20
«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.РР. Охрана здоровья

Семнадцать –
семнадцатый и т.д.
Капель, сосульки
Одиннадцатый и т.д.
Простуда

7

«Лабиринты».
ЛПЗ.М. Углы

Формирование знаний об
углах, их виды

Тупой, острый, прямой

8

«Волшебный мешочек».
ЛПЗ.Ч. Кукольный театр

Персонаж,
последовательность

9

«Сходства и различия».
ЛПЗ.РР. Домашние
животные

10

«Мозаика».
ЛПЗ.РЯ. Пальчиковый
театр
«Найди отличия».
ЛПЗ.РЯ. Инструменты

Формирование умения
обращаться с ручным
кукольным театром
Формирование знаний о
внешнем виде, питании,
пользе, жизни совместно с
человеком, уходе
Формирование умения
обращаться с пальчиковым
театром
Формирование знаний об
инструментах,
используемых на уроке
Формирование знаний о
перестановке слагаемых
Формирование знаний о
внешнем виде, питании,
пользе, местообитании,
питании
Формирование навыка
дифференцировать предметы
по форме

Берлога, дупло

11

12

13

14

«Корректурная проба».
ЛПЗ.М. Правило
перестановки слагаемых
«Исключи лишнее».
ЛПЗ.Ч. Дикие животные
«Графический диктант».
ЛПЗ. М.Форма

Выгул, кормёжка

Персонаж,
последовательность
Линейка, циркуль
Слагаемое, сумма

Круглый, квадратный,
треугольный,
прямоугольный,
овальный

15

«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.РР. Цвет

16

«Запутанные дорожки».
ЛПЗ. М.Равенства

17

18

19

20

Формирование навыка
дифференцировать предметы
по цвету
Формирование знаний о
равенствах

Основные цвета
спектра

«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ.РЯ. Знаки препинания.
«Дорисуй девятое».
ЛПЗ.М. Величина

Закрепление правил
написания знаков в конце
предложений.
Формирование навыка
дифференцировать предметы
по величине

Точка,
восклицательный и
вопросительный знак.
Большой, маленький,
средний, больше,
меньше

Поиск ошибок в тексте.
ЛПЗ. Ч. Чтение изучаемых
произведений.
Обобщающий урок.

Чтения текстов из
программных произведений
целыми словами.
Повторение пройденного.

Объяснение значений
слов.

Больше, меньше, равно

IV четверть
Дат
а
1

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

«Поиск ошибок в тексте».
ЛПЗ. РЯ. Зоопарк

Зоопарк

2

«Внимательный художник».
ЛПЗ. РР. Части тела

Формирование знаний о
животных, которые живут в
зоопарке, их питание, уход за
ними
Формирование знаний частей
тела человека

3

«Продолжи логический
ряд».
ЛПЗ. М. Неделя
«Исключи лишнее»
ЛПЗ.Ч. Правила гигиены
«Зашифрованный рисунок».
ЛПЗ.М. Геометрические
фигуры

Формирование знаний
названий дней недели, их
последовательности
Формирование знаний
гигиены
Закрепление знаний о
геометрических фигурах

Понедельник, вторник и
т.д.

6

«Найди отличия».
ЛПЗ. РЯ. Птицы

Ворона, сорока, крылья
хвост и т.д.

7

«Графический диктант».
ЛПЗ.М. Многоугольники

Формирование знаний о
птицах, их разнообразии, о
строении тела
Формирование знаний о
многоугольниках

8

«И мы…».
ЛПЗ.РР. Насекомые

Формирование знаний о
насекомых, их разнообразии

Муха, комар и т.д.

9

«Зрительный диктант».

Формирование знаний
порядкового счёта до 20

Первый, десятый и т.д.

4
5

Конечности, туловище
и т.д.

Гигиена
Круг, квадрат,
треугольник

Многоугольник

10

11

12

ЛПЗ. М. Нумерация чисел в
пределах 20
«Угадай слово».
ЛПЗ.Ч. Моя мечта
«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ. РЯ. Путешествие по
стране
Обобщающий урок.
ЛПЗ. РР. Лето

Формирование навыка
составления рассказа
самостоятельно
Формирование знаний о
Достопримечательность
природе и
достопримечательностях
нашей страны
Формирование знаний о
Июнь, июль, август
сезонных изменениях в
природе, формирование
знаний названий летних
месяцев, их
последовательности
Диагностическое обследование с 13 мая по 24 мая