1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 43»
Принята с учётом мнения
педагогического совета
от «___» августа 2026 года
Протокол № 1
Утверждена приказом № _____
от «__» августа 2026 года
Директор школы
______________________
О.В.Синицкая
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2..
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
3.
Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.3. Рабочая программа воспитания
3.4. Программа внеурочной деятельности
4
Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный график
4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СШ № 43 разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования
для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 года №495 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ».
5. Федеральная адаптированная образовательная программа (ФАОП) для обучающихся с ЗПР.
6. Санитарные правила и нормы (СанПиН), в том числе СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7. Устав МБОУ СШ № 43
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.
4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые рузультаты реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• рабочую программу воспитания
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Определение вариант 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СШ № 43 осуществлено
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
5
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
6
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
7
2.
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредстовм создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды..
ПРИНЦИПЫ
И
ПОДХОДЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
К
ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОГРАММЫ
АДАПТИРОВАННОЙ
НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РАЗДЕЛЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
ОБЩЕГО
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В
8
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации:
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР определяются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 4 года.
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения. Вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР в МБОУ СШ № 43 может быть реализован в классе совместно с другими
обучающимися
сроком 4 года, в случае значительных трудностей в освоении программы ребенок
будет направлен на ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР МБОУ СШ № 43 осуществлен на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется Организацией на
9
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2
АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения и изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
10
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-
педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
11
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственнлой работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью..
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
12
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение
интереса
к
себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
13
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения; специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР
являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся,
освоивших АООП НОО.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно
отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
14
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
15
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками
смыслового
чтения
доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
16
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
4)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми
для
совершенствования их речевой практики;
5)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
6)
использование
знаний
в области
русского
языка и
сформированных грамматико-
орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств
устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
17
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование
начальных
математических
знаний
о
числах,
мерах,
величинах
и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
18
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведени импровизации.
Труд (технология):
-формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
-формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
19
-формирование организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать
материалы
и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны
отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.)упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные
занятия:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-
перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
20
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями
2.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с ЗПР (далее
- система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся и их родителей (законных представителей). В соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ
основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО. Основными функциями системы оценки
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических
кадров школы. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений учащихся с ЗПР;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности школы;
21
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Оценивать достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня
образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР: 1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со
стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
22
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
1) самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2) смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
3) морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; -любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
-развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
23
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции используется метод
экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального образования ребенка, всех
кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома (законные
представители, учителя, специалисты).
Педагоги ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения ;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; - владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения,
его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной
организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений позволяют не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Еще одной формой
оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
ПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
24
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных условных единицах: 0
баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Результаты оценки личностных достижений, позволяют не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
основного общего образования. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Метапредметные результаты
1 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы
с
заданным
эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
1. Соблюдать простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
25
иллюстративный
ряд 4. Сравнивать предметы,
«маршрутного листа»
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям
2класс
.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя. 5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия. 6. Осуществлять
само- и взаимопроверку
работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения
.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках. 4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые
выводы.
8.
Выполнять задания по
аналогии
3 класс
1.Самостоятельно
организовывать
рабочее
место
1.Ориентироваться в учебсвое никах: определять, прогнов зировать,
что
будет
освоено при изучении
Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать
на
реплики,
задавать вопросы, высказывать
свою
точку
зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре. 6. Выполнять различные
роли в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи)
26
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно
3.Соотносить
свои
действия с поставленной
целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность в
выполнения заданий
данного
раздела;
определять круг своего
незнания, осуществ-лять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники
информации
среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач. 4.
Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном
уровне).
6.
Выявлять
аналогии и использовать
их
при
выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
27
разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия
4 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной
деятельности, объяснять
по
каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками. 6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности)
и
удерживать
ее.
7.
Планировать собственную
внеучебную деятельность
(в
рамках
проектной
деятельности) с опорой на
учебники
и
рабочие
тетради. 8. Регулировать
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
пред- учетом своих учебных и
какая жизненных речевых ситуаций.
2.Самостоятельно
полагать,
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет). 4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления,
факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции. Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации
различных
позиций при работе в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою часть работы; задавать
28
своё
поведение
в
соответствии
с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы, перерабатывать
инфор-мацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообще-ний. 6. Составлять
сложный план текста. 7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,полни виде
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять свою
часть обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную цель; осуществлять
контроль,
Взаимоконтроль
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); - проектная деятельность
(проекты входящих в содержание УМК);
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно - измерительных
материалов реализуемых УМК. В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные
и метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на
каждом этапе обучения.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (текущих,
промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с
ЗПР. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда
29
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя. Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Итоговая оценка На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне общего образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учётом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением и счётом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики. Особенности оценивания работ обучающихся Русский язык,
родной язык (русский)
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4
I
15-20
40-45
60-65
II
20-25
45-50
65-70
четверти
III
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (количество изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с
включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического
разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения
и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При
выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
задания
«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет
применять
свои знания в ходе
разбора слов и
«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
В
работе
«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
30
усвоение опре- предложений
и правильно
грамматических
делений, правил правил не менее ¾ выполнил
не заданий
и умение самос- заданий
менее ½ заданий
тоятельно применять знания
при выполнении
Объем словарного диктанта.
Классы
1
2
3
4
Количество слов
7-8
10-12
12-15
До 20
Оценки за словарный диктант
«5»
«4»
«3»
«2»
нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
29
Отметка
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
5
4
3
2
1
Программы
общеобразовательной
школы
Адаптированная
общеобразовательная
учащихся с ЗПР
Не ставится при трёх исправлениях,
но при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
Допущены
3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
Допущены
5-8
орфографических
ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
основная
программа для
31
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово
на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки
все
однотипные ошибки
приравниваются
к
одной орфографической ошибке.
- Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
30
- 3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
- Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл
- Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка»
(бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
32
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги»
(сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь)
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа
и синтеза:
-пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
-перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
-недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
-наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка»
(бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
-неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду
шофёром»;
-замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги),
«чветы» (цветы);
-нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
-смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
-
Нормы оценок за контрольное списывание
Оценка «5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений
Оценка «4» - 1-2 ошибки и 1-2 исправления
Оценка «3» - 3-4 ошибки и 1-2 исправления
Оценка «2» - 5 и более ошибок
Нормы оценки за изложение
Оценивается одной отметкой.
Оценка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1-2 исправления
Оценка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления
33
Оценка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления
Оценка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5
исправлений
Нормы оценки за сочинение
Оценивается одной отметкой.
Оценка «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено
1—2 исправления.
Оценка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 –
2 исправления.
Оценка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2
исправления.
Оценка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной
мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Литературное чтение.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием
текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса
по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися правильности
чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли,
ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему
текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся: При оценке
навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть
не должно, прилагательных может быть от 8% до 12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику
возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
34
Нормы оценок по технике чтения
2 полугодие
отметка
1 полугодие
отметка
1класс, 1
доп. класс
(отметки не
выставля
ются)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть
3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
Уметь читать вслух сознательно,
правильно
целыми
словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова-по
слогам),
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как средством
выразительного чтения; находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного
текста; техника чтения 25-30слм
5
30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).
4
3
2
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок, менее 20 сл.
5
Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
5
4
3
2
5
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
4
3
2
5
4
3
2
1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее 50 сл.
4
3
2
50-60 сл. без ошибок. Читать целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной слоговой структуры – по
слогам). Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.
70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 55 сл.
3 класс
4 класс
Выставление оценки читательской деятельности
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
Оценка «2» - 5 и более грубых ошибки
Оценка за умения пересказывать текст
Оценка «5» - логически и последовательно построенный рассказ.
35
Оценка «4» незначительно
нарушена
имеются единичные фактические и речевые ошибки.
последовательность изложения
материала,
Оценка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
последовательности изложения мыслей.
Оценка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды,
главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует связь между частями или
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Иностранный язык (английский)
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют
понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием,
чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
36
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли,
осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало
программным требованиям для данного класса
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4». Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы
отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,
с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов,
не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не
обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 30% до 49%
От 50% до 69%
От 70% до 100%
Самостоятельные
работы, словарные
диктанты
От 30% до 49%
От 50% до 69%
От 70% до 100%
37
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение
норм вежливости);
б) организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
связи
на
в) лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной
задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации:
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдение
Математика
Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР определяется данными текущего учета и периодически
проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ и счетный опрос производятся в
пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в контрольное задание
включаются математические задачи, примеры, иллюстративно- графические (геометрические) работы.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать особые контрольные
работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные занятия ведутся по индивидуальному
плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в классе и на индивидуальных
занятиях с учащимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении четвертного или
переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками, которые имеет ученик по устному
счету, устному решению задач практического характера (измерение) и за текущие контрольные письменные
работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление моделей и пр.)
рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических, геометрических задач и примеров,
проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем, что геометрический материал занимает важное
место в обучении математике. Учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях,
рисунках, чертежах, применяют измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в
решении задач профессионально-трудового обучения.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 2 - 4 классов
2 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание числового ряда и места
каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава чисел второго десятка; умение считать
равными группами в пределах 20; умения решать арифметические примеры на каждое из четырех
действий; умения решать задачи в один вопрос; умения пользоваться ученической линейкой при
выполнении простейших графических работ (черчение полос, столбиков, квадрата, прямоугольника,
треугольника). В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например:
а) одна простая арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание - определить время
по рисунку циферблата часов или начертить при помощи линейки одну - две геометрические фигуры;
б) две простые задачи, 6-8 примеров и счет денег по образцам
38
3 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100; знание числового ряда и место
каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава двухзначного числа; умение считать равными
группами, решать арифметические задачи и примеры на каждое из действий (I полугодие); умение
решать задачи в два действия, знание
табличного умножения и деления; умение выполнять
предусмотренные учебной программой простейшие графические или геометрические работы, например,
начертить циферблат часов, сетку для домино или лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для
изготовления метра и т.д.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система
оценивания. В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3 и не более 4 заданий, например: а)
одна сложная (в 2-3 вопроса) арифметическая задача и 4-6 примеров; б) две простейшие задачи и 6-8 примеров:
Как в первом, так и во втором случае в число заданий включается практическое задание по черчению при
помощи ученической линейки. В контрольные задания могут быть включены вопросы о соотношении единиц
измерения, например: Сколько сантиметров в метре? Во сколько раз метр больше сантиметра? Сколько
килограммов в центнере, в тонне? Во сколько раз центнер легче тонны?
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось:в во
2полугодии 1 класса 25-35 минут; во 2-4 классах -40 мин.
Учащиеся должны за указанное время не только выполнить работу, но и успеть проверить ее.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1-3 простые
задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно или несколько
арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также вычислительные, измерительные
или другие геометрические задания.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных
заданий в учебниках и рабочих тетрадях в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных
пятибалльная система оценивания
результатов обучающихся 2-4 классов используется
Оценивание устных ответов по математике.
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно могли включаться в
трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность, работоспособность, трудолюбие,
развивалось умение планировать свою работу и доводить ее до логичного завершения. Систематический и
регулярный устный опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках математики.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или практических работ по пятибалльной
системе
38
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
самостоятельно использовать изученные математическиепонятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной
символики.
Оценка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий;
39
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если
обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя; б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала,
не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учтея.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и
арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за
решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но
при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять,
какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например,
на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками
"5", '4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены, верно - "5", - 75-94 % - «4»,
40% -«2».
- 40-74 % - «3»,
- ниже
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала
оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):90-100% всех
предложенных примеров решены верно - «5», 55-89% правильных ответов-«4», - 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за
неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень
математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку
за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи. Кроме оценания
контрольной
работы
отметкой
необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения
учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу
над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем,
что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
40
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более
12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку
умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах
Оценка «2» ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
-допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других адачаах
Оценка математического диктанта
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
41
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по
всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может
отвести весь урок или его часть.
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на
выявление:
- уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
-уровня сенсорного и умственного развития;
-сформированности обобщенных представлений на
основе выделения
общих
существенных
признаков; умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных
признаков;
-умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
-умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких
животных;
-уровня развития речи, степени систематизации словаря;
-умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
- умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
- умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
- умения выбирать способ обследования предмета;
- умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях
и практической деятельности;
- умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной
последовательности;
- уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
- умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
- выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков
учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
являются:
-устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
-составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
-составление рассказов по серии картинок;
-составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
-составление рассказов по сюжетным картинам;
-составление плана рассказа при помощи картинок;
-составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
-работа с деформированным предложением, текстом;
-пересказ по готовому образцу;
-решение речевых логических задач;
- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
- конструирование (аппликация)
из палочек, геометрических фигур,
природного
материала, бумаги, картона, дерева:
-выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
-ролевой тренинг,
-выполнение тестовых заданий.
42
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на
которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения, обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются
по результатам устного опроса, наблюдений и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на
непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориенти- роваться в тексте учебника и находить правильные ответы,
пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но
обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет
использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала,
не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Основы религиозных культур и светской этики
Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и текущие проверочные и
тестовые, творческие работы, проектная деятельность. Оценивание результатов по системе: «отлично»
– «5», «хорошо» - «4», «удовлетворительно» - «3».
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. При
использовании тестовой формы контроля руководствуются следующими критериями оценивания:
«отлично» – «5», «хорошо» - «4» - если правильно выполнено 70% -90% или
более,
«3» -69% - 50%.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками, выполняется
повторное тестирование. Результаты данной работы фиксируются в классном журнале. Проектная
деятельность предусматривает защиту проектов в ходе, которой каждый обучающийся в конце
каждого полугодия должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.
Главным моментом в проектной деятельности является – защита проекта, которая оценивается
учитлем: «отлично» – «5», «хорошо» - «4» - за качественное выступление, которое включает объём,
глубину знаний по выбранной теме, наглядность, умение отвечать на вопросы, культуру речи
выступающего и чувство времени.
В случае, если учащийся не справился с работой - с обучающимися проводится работа над ошибками,
43
выполняется повторная защита проекта. Динамика результативности усвоения курса учащимися
фиксируется учителем.
Музыка
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4
вида учебной музыкальной деятельности:
1.Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения и давать словесную характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам
музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что является метапредметными
навыками, знать музыкальную литературу.
2. Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах естественно- научного
направления, немало того, что поддается точному и однозначному определению и измерению. В
данном виде деятельности проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение
пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.
3.Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-хоровую деятельность учащихся
учитываются не только объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования,
владение вокально-хоровыми навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс
развития и успехи каждого отдельного ученика.
4.Творческая деятельность. Оцениваются самостоятельность и основательность подхода, глубина
погружения в тему, предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Оценка «5». Учащийся твердо знает основной материал. Любит, понимает музыку. Вни- мателен и
активен при обсуждении музыкальных произведений. Восприятие музыкального образа на уровне
переживания. Распознавание музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов
строения музыкальной речи, музыкальных форм. Правильное и полное определение названия, автора
музыкального произведения, музыкального жанра.
Оценка «4». Учащийся знает основной материал и отвечает с 1-2 наводящими вопросами. К слушанию
музыки проявляет не всегда устойчивый интерес. Восприятие музыкального образа на уровне
переживания. Распознавание музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов
строения музыкальной речи, музыкальных форм выполнены самостоятельно, но с 1-2 наводящими
вопросами. Ошибки при определении автора музыкального произведения, музыкального жанра.
Оценка «3». Учащийся слабо знает основной материал. При слушании ребенок рассеян, невнимателен.
Не проявляет интереса к музыке. На поставленные вопросы отвечает односложно, только при помощи
учителя. Ответы обрывочные, неполные, показывают незнание автора или названия произведения,
музыкального жанра произведения. Суждения о музыке односложны. Распознавание музыкальных
жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных
форм, выполнены с помощью учителя.
Оценка «2». Учащийся обнаруживает незнание большей части программного материала, не
оправляется с выполнением работ даже с помощью учителя
Изобразительное искусство
При оценивании
работ
учитывается
аккуратность выполнения
работы.
За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
44
Оценка «2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
- неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
- не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
- неверная передача цвета;
- выход за линии при нанесении цвета;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Негрубыми ошибками считаются:
- несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении второстепеннобъектов на рисунке
Труд (технология)
При оценивании работ
учитывается
аккуратность выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
Оценка «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
Оценка «2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов ( бумаги, картона,
ткани);
- неправильная сборка изделия;
- несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и
режущими
инструментами.
Негрубыми ошибками считаются:
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
- неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
Физическая культура
По предмету физическая культура оцениваются физическая подготовленность, практические умения и
навыки, теоретические знания, навыки организации физкультурно- оздоровительной деятельности, динамика
(прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными
значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности), сформированность
общеучебных действий.
Критерии оценивания учащихся на уроках физической культуры:
«2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
- учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным условиям и видам спортивных
занятий или урока, не выполняют требования техники безопасности;
- учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при этом не имеющий стойкой
мотивации к занятиям физическими упражнениями, нет положительных изменений в физических
возможностях обучающегося, которые должны быть замечены учителем;
- учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в развитии
морально-волевых или физических качеств;
45
- учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области
физической культуры.
«3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
- учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила повеления в спортивном зале и
на стадионе, соблюдает гигиенические требования;
- учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом старателен,
- мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные, но положительные
- изменения в физических возможностях, которые могут быть замечены учителем;
- учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии
физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
- учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий, необходимыми теоретическими и практическими в области физической
культуры.
«4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
- учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники безопасности, соблюдает
гигиенические требования и охрану труда при выполнении физических упражнений;
- учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован к занятиям
физическими упражнениями. Есть положительные изменения в физических возможностях, которые
замечены учителем;
- учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании качеств, умений и в развитии
физических и морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или
подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической культуре для своего возраста;
- учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе или организации урока, а также
необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
«5» (отлично) в зависимости от следующих условий:
- учащийся имеет спортивную форму, выполняет все требования по технике безопасности,
- соблюдает гигиенические требования и охрану труда при выполнении упражнений;
учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом стойкомотивирован к занятиям
физическими упражнениями. Есть существенные положительные изменения в физических возможностях
обучающихся, которые замечены учителем;
учащийся постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений и в
развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти, полугодия;
учащийся успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для
своего возраста;
учащийся выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий, оказания посильной помощи в судействе школьных соревнований или организации
классных спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и теоретическими и практическими
знаниями в области физической культуры.
Оценивая успехи по физической культуре, принимаются во внимание индивидуальные особенности учащихся,
значимость которых в физическом воспитании особенно велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две группы: телесные и
психические.
Телесные – это особенности физического развития (длина и масса тела), тип телосложения (астеноидный,
дигестивный, торакальный и мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют дети дигестивного
(с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде случаев следует обращать внимание
на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными
разделами программы или на выполнение нормативов. При оценке успеваемости учащихся не меньшее
значение имеет также учёт психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и
мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения
упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые образцы или
отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым учащимся следует создать
спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения.
Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами учащимся необходимо дать время для
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д.
46
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным,
не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала повышению
и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической культуре.
При оценивании учебных достижений
по физической культуре учитывается динамика индивидуальных показателей. Если ребенок изначально имел
невысокий уровень физической подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой
оценки. Это будет служить дополнительным стимулом для дальнейшего развития и роста ученика, а главное,
укрепит его желание заниматься физическими упражнениями.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок,
специальной медицинской группы проводится по следующим показателям:
и
обучающихся
-выполнение теоретических заданий на уроках (правила игры, техника безопасности);
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д.
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально тактичным,
внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким образом, чтобы она
способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической культуре.
При оценивании учебных достижений по физической культуре читывается динамика индивидуальных
показателей. Если ребенок изначально имел невысокий уровень физической подготовки, но
существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой оценки. Это будет служить
дополнительным стимулом для дальнейшего развития и роста ученика, а главное, укрепит его желание
заниматься физическими упражнениями.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок, и обучающихся специальной
медицинской группы проводится по следующим показателям:
-выполнение теоретических заданий на уроках (правила игры, техника безопасности);
подготовка и проведение разминки;
подготовка реферата;
тестирование, основа которого – тест – представляет собой стандартное задание, соответствующее
требованиям однозначности, краткости и простоты. Его выполнение позволяет оценить уровень
знаний каждого учащегося и определить степень усвоения теоретического материала.
Особенности оценивания достижений обучающихся при изучении программ курсов,
коррекционно-развивающих курсов, курсов внеурочной деятельности
Результаты освоения курсов, включённых в состав части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана образовательной организации и курсов внеурочной
деятельности подлежат текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации.
Критерии оценивания – планируемые результаты освоения курсов, курсов внеурочной деятельности.
Педагог самостоятельно или в совместной деятельности с учащимися разрабатывает критерии
оценивания.
В текущей оценочной деятельности и при проведении промежуточной аттестации целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «зачет/незачет» т. е. с
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках программ курсов, курсов внеурочной деятельности. Оценка
«зачёт»
Портфолио достижений как инструмент оценка динамики
47
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – ученического портфолио
Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
устный опрос;
письменная и
самостоятельная работа;
диктанты;
-контрольное
списывание; тестовые
задания;
графическая работа;
изложение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по
программам
наблюдения.
Формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
диктанты;
изложение;
контроль техники
чтения.
урочная
деятельность
-анализ динамики;
- текущей
успеваемости;
-активность в проектах
и программах в
урочной деятельности.
внеурочная
деятельность
-участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности;
творческий отчет.
портфолио
анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
1. Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
2. Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
3. Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
-портфель ученика;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
48
1)сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего
образования;
2)сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
3)индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
— мотивационно-смысловой,
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО
Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)
Оценки за итоговые
работы
1.
Выпускник
овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
и
способен использовать их для
решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач
средствами
данного
предмета.
В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы, как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»).
Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой
для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.
В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём
не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка
«хорошо»
или
«отлично»
Результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не
менее 65% заданий базового
уровня и получении не
менее
50%
от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей ступени.
В материалах накопительной
системы
оценки
не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам
учебной программы
Результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее
50%
заданий
базового уровня.
49
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
3. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР при получении начального
общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам
освоения АООП ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению
любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный компонент
учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная
цель, учебная задача, учебные операции); - определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения социального опыта. Программа формирования УУД содержит: - описание ценностных ориентиров
содержания
образования при получении НОО;
характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа
России», коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у детей
с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
50
50
- описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО Ценностные ориентиры начального
общего образования отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе: - чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения; - формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: - развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности кпреодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов
начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в ходе
изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
51
51
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать
речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от
задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей,
анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
- УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий: - коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, - личностные – определяющие
мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
- Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области, коррекционные курсы, индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и
внеурочную деятельность.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР.
- Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на достижение
личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые включают овладение
обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию:
- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; - наличие целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
- наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - наличие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - владение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с
использованием информационных технологий;
52
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
- наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать и выполнять
социальные роли обучающегося;
- владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
- наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в творческой деятельности,
достижению результата, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 класс
включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания,
задачи.
В
курсе
«Русский
язык»
представлены
разнообразные
по
форме и содержан ию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.
СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
городе,
селе,
об
их
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного
к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная с 3 класса содержание текстов, заданий и
упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в
ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край —
часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
53
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с
государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные
проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов
каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия - наша Родина» и Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом,
у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте
мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает
знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря
содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Технология» - это темы «Кто такой построил дом, чтобы поселиться в нём?», «Путь-дорожка. Узоры
из ниток и пряжи», «Учимся красиво вышивать», «Техника в жизни человека. История развития транспорта. В
воздухе и космосе», «Коллективный проект. Модель крепости», «Русский костюм. Проект «Народный костюм»
(коллаж, рисунок, аппликация)». В курсе «Физическая культура» в таких русских народных играх, как
«Горелки», «Осада города», «Мышеловка», «Гуси-лебеди».
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для формирования коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР. Учебный предмет «Русский
язык» открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова).
Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Этот предмет обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
54
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения
и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения
информации.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому развитию. При
изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского языка, литературного
чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.); - овладение разнообразными
приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст; - овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач; - различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально организованной
образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации. Во всех
55
учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится символика для обозначения форм работы
(выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры,
обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации
понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы,
таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья. Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий: - овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей действительности и
внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» обеспечивает целостную научную
картину социокультурного мира, отношений человека с обществом, другими людьми, государством осознания
своего места в обществе, создает основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности. Учебный предмет «Музыка» обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства формируются эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе. Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные универсальных
учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием
познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
56
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. Приобщение к мировой
и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся. Значимость
учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его нацеленностью на развитие творческих
способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для
освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: - формирование картины мира материальной
и духовной культуры как продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения задач);
-прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно преобразующих действий;
57
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно продуктивной
деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно-преобразующей символико моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и
развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий: - основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет
способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата). Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий
обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования,
обеспечивающим его результативность. Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих
особенностей, как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие
информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического развития является
одной из актуальных проблем образования таких детей. Использование цифровых инструментов и ИКТ
значительно повышает возможности коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как
обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких– либо качеств обучающихся, но ещё и развитию
внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие
произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным
58
правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и
предвидеть результаты своих поступков. Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их
помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания
с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный
запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Решение учебных и
коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в систему общей коррекционной
работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация
традиционных средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой
психического развития. Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий. Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять
формированию так называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии
с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой
психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах отдельных учебных
предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная
ИКТ-компетентность тесно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде, с
целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их
коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как: - поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью
аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего
использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и
генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами
сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных
конструкторов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются: - создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
59
- общение в цифровой среде (электронная почта). Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в
рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его
результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития.
Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ компетентности младшего школьника представлен в
конце данной подпрограммы. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ компетентности и охарактеризовано
их содержание. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами
ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод
информации в компьютер с фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэшкарт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных
слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в
простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке. Создание графических сообщений. Создание
рисунков, схем, диаграмм. Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование
фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется средствами
различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ; - повышение эффективности применения ИКТ в данном
предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого
предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных
технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое
в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования,
более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного
подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации, обучающихся с ЗПР. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Под «универсальным учебным действием» мы
понимаем умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
60
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося. Виды универсальных учебных действий В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах,
нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании, как собственных поступках, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения
учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
-
61
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; - адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах
учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия; - осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; - выделять
существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; - договариваться
и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; - способность установить контакт и адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Выбор модельных УУД для разработки
типовых задач для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития класса личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и
как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
оценки
- учет возрастной специфики видов УУД; - возможности объективирования свойств УУД при решении типовой
задачи, их качественной и количественной оценки. Требования, которым должен соответствовать методический
комплекс, направленный на оценку развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и
социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность и надежность применяемых методик;
62
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование
(сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на основании следующих
общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение
– анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; - сформулированы
на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые
из её условий.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с
ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию В связи с введением новых образовательных
стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных стандартов дошкольного
образования обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической
системно-деятельностной парадигме образования
. Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром. Программа универсальных учебных71действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного образования к
уровню начального общего образования
УУД
Личностные
самоопределение,
образование
Результаты развития УУД
действия– Внутренняя
смысло- школьника
Познавательные действия
(классификация, сериация);
позиция
Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
Значение для обучения в
первом классе
Адекватная
мотивация
учебной деятельности
Понятие сохранения (на
примере дискретного
63
коммуникативные действия
(умение вступать в
кооперацию, соотносить
позиции партнеров и
собственную)
межличностном
взаимодействии. Понятие
сохранения (на примере
дискретного множества).
множества). Предпосылки
формирования числа как
условие освоения математики
Познавательные и знаково- Познавательные
и
символические действия
знаковосимволические
действия
Дифференциация
планов
символ/знак
и
означаемого.
Различение
символов/знаков
и
замещаемой
предметной
действительности. П
Предпосылка
и
условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом. Условие усвоения
математики, родного языка,
формирования умения решать
математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений
в
любых
учебных предметов
Регулятивные действия
выделение и сохранение цели,
заданной в виде образцапродукта
действия,
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме
построения
предметного Организация и
выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве с учителем.
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме
построения
предметного Организация и
выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция, оценка
действия
в
соответствии с заданным
образцом
и
правилом.
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий
(русский
язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятель
Организация и выполнение
учебной
деятельности
в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция, оценка
действия
в
соответствии с заданным
образцом
и
правилом.
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий
(русский
язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятель
Коммуникативные действия
Коммуникация как общение и Развитие
учебного
кооперация.
Развитие сотрудничества с учителем и
планирующей регулирующей сверстником.
Условие
функции речи.
осознания содержания своих
действий
и
усвоения
содержания материала.
Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
64
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия смыслообразование самоопределение
Регулятивные действия
учебной цели и р
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и р
Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перех
Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий по
завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
65
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими к
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной деятельности»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР; - сущность и виды
универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР. Учитель умеет: - отбирать
содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом формирования УДД у обучающихся с
ЗПР;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у учащихся с ЗПР; привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к совместному решению
проблемы формирования УДД. компонентами которых являются тексты
3.2. Программы отдельных учебных предметов (Приложение 1).
Программы коррекционных курсов.
Рабочая программа
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями каждого ребёнка, однако при разработке программы учитывается,
что в одну группу могут входить учащиеся с задержкой психического развития, тяжёлыми
нарушениями речи и дети с ослабленным зрением. Несмотря на различия в этиологии первичных
нарушений, у всех перечисленных категорий наблюдаются сходные трудности в регуляции
деятельности, темпе переработки информации, удержании инструкции и эмоциональном
реагировании, что позволяет объединить их в рамках единого тематического планирования для каждой
возрастной группы. При этом занятия проводятся индивидуально, что даёт возможность
корректировать подачу материала, дозировать нагрузку и выбирать способы предъявления заданий с
учётом актуального состояния ребёнка, но общая логика, этапность и содержание занятия сохраняются
для всех учащихся одного возраста.
Учитывая характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность,
повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, сниженные возможности
эмоциональной саморегуляции, а также зрительные ограничения, требующие особого оформления
стимульного материала и дополнительного времени на зрительное восприятие, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей
структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием
игровых упражнений и бланковых материалов, адаптированных по размеру шрифта, контрастности и
чёткости изображений для детей с ослабленным зрением, а также предусматривает наличие
динамических и релаксационных пауз, которые особенно важны для учащихся с трудностями
концентрации внимания и склонностью к эмоциональным всплескам.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу принятия и безопасности даже при индивидуальной работе, и разминку, которая
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности участника
66
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений в
соответствии с общим содержанием конкретного модуля, при этом для мальчика с ослабленным
зрением и сопутствующими проблемами поведения и понимания текста задания дополнительно
сопровождаются устным проговариванием, пошаговым уточнением инструкции и обязательной
зрительной опорой, что не меняет общего темпа прохождения темы, а лишь варьирует способ
взаимодействия в рамках индивидуального занятия. Заключительная часть занятия включает
рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания,
укрепляющий чувство завершённости и позитивного принятия результата, независимо от
достигнутого объёма выполненного задания.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы, как
индивидуальная работа с элементами тренинговых приёмов, ведение структурированных бесед с
элементами рассуждения, игровые упражнения подвижного и словесного характера, работа с
психологической сказкой, рисуночные арт-методы, составление социальных историй для отработки
навыков понимания ситуаций и регуляции агрессивных реакций, отработка простых приёмов и техник
релаксации, а также работа в тетрадях и на специальных бланках с заданиями, адаптированными для
детей с разным уровнем зрительного восприятия и темпа работы. Благодаря единому тематическому
плану для младших школьников и для учащихся среднего звена сохраняется преемственность
содержания, при этом внутри каждого возрастного этапа индивидуальный темп ребёнка регулируется
за счёт объёма и степени помощи, а не за счёт изменения общей последовательности тем, что позволяет
всем детям с ЗПР, ТНР и ослабленным зрением осваивать программу в посильном для них ритме без
снижения требований к конечным результатам коррекции.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков
в развитии ребёнка, препятствующих освоению программы. В настоящей программе данный курс
реализуется с учётом неоднородности состава учащихся, поскольку в рамках одной возрастной группы
могут заниматься дети с задержкой психического развития, дети с тяжёлыми нарушениями речи, у
которых наблюдается вторичное снижение интеллекта, а также учащиеся с ослабленным зрением,
имеющие сопутствующие трудности концентрации, понимания текста и эмоционально-поведенческие
проявления. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной и средней школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением
при задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности ЦНС,
проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости мотивационного
компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в
значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых
результатов образования. У детей с ТНР сходные трудности усугубляются выраженным речевым
дефицитом и часто сочетаются с нарушениями произвольной регуляции и понимания обращённой
речи, что требует аналогичных подходов к организации занятия. У школьников с ослабленным
зрением к перечисленным проблемам добавляются замедленность зрительного восприятия,
повышенная утомляемость при работе с наглядным материалом и связанные с этим колебания
внимания, а также трудности эмоционального контроля, что также учитывается при проведении
индивидуальных занятий, но не меняет общей последовательности тем и этапности работы для каждой
возрастной группы.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений
в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности ребёнка
67
с ЗПР, а для детей с ТНР и ослабленным зрением решаются аналогичные задачи с учётом специфики
их первичных и сопутствующих трудностей. Благодаря индивидуальной форме работы педагогпсихолог имеет возможность варьировать способы предъявления инструкций, объём заданий и
степень помощи, сохраняя при этом единый темп прохождения тем внутри возрастной группы, что
обеспечивает равные возможности для коррекции недостатков развития у всех перечисленных
категорий учащихся на протяжении всего периода обучения.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего и основного общего образования направлена на коррекцию нарушений
развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в
учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные
курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов.
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к началу
школьного обучения включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение первичной
тревожности, определение правил работы в группе, помощь детям в осознании своего нового статуса,
68
принятие социальной роли и формирование активной позиции школьника, усвоение школьных правил.
Данный модуль реализуется на первом году обучения.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
познавательной
деятельности
и
коррекции
недостатков
когнитивных
функций
Модуль
направлен
на
формирование
у
обучающихся
психологических
когнитивных
структур
путем
целенаправленного
и
всестороннего
развития
системы познавательных процессов, которая создает основу для систематизации и структурирования
приобретаемых школьниками учебных знаний, формирует навыки учебной самостоятельной работы.
Модуль включает развитие памяти, внимания, пространственно-временных представлений,
зрительно-моторной координации, коррекцию недостатков перцептивных действий, мыслительных
операций. На первом году обучение большее время уделяется процессам адаптации к началу
школьного обучения, развиваются такие школьно значимые функции как внимание, умение работать
по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать правило и соблюдать его.
Значительное время отводится развитию точности и дифференцированности восприятия, зрительномоторной и слухо-моторной координации. Развитие мышления, памяти проводится с использованием
предметно-практических действий, на наглядном материале. На втором и третьем году обучения
развитие и коррекция когнитивных функций проводится с усложнением предъявляемого материала,
увеличением объема инструкций, объема перерабатываемой информации. Повышаются требования к
запоминанию
аудиальной
и
визуальной
информации
и
развитию
наглядно-образного
мышления
как
основы
для
эффективного
последующего
развития
словесно-логического.
На
четвертом
и
пятом
году
обучения основной акцент делается на работу с вербальным материалом, развитие словеснологического
мышления.
Повышаются
требования
к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный
модуль
по
развитию
коммуникативных
компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной ориентации
обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умения
слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять свободное общение. На первом году обучения дети более подробно
знакомятся со средствами «невербального общения (мимикой, жестами, позой, интонацией), а также
обучаются применять коммуникативно адекватные мимические (улыбка) и пантомимические
(открытая поза) жесты, знакомятся с понятием «психологическое пространство». Также важной
составляющей психокоррекционной работы является формирование навыков употребления формул
речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми способами начать общение и закончить его,
с правилами знакомства, что в свою очередь способствует расширению словарного запаса. Дети учатся
дифференцировать слова, используемые при приветствии и прощании и при обращении к взрослому
человеку и сверстнику. На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на
адекватном детским возможностям материале), в том числе просьб, направленных на удовлетворение
особых образовательных
потребностей.
Обучение
навыкам
извинения,
применению
коммуникативных вербальных штампов («Как дела?» и т.п.). формируется способность
концентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и уважать мнение собеседника,
соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для комфортного общения в разных ситуациях,
69
учитывать при общении свои и собеседника средства невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия как «дружба»,
«сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и невербального общения.
Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям овладевать начальными навыками
коллективного обсуждения (по содержанию заданий и правил по выполнению их, правил совместных
игр).
На
четвертом
и
пятом
году
обучения
внимание
уделяется
развитию
компетентности
обучающихся
в
общении,
конструктивному
взаимодействию
с
одноклассниками
и
толерантному
отношению
друг
к
другу.
Занятия
помогают
обучающимся
с
ОВЗ
ближе
познакомится
со
своим
внутренним
миром,
с
помехами
в
общении.
Развитие
навыков
конструктивного
взаимодействия
обеспечивает
успешное
формирование
положительных
черт
личности,
благоприятные
условия
для
становления
младшего
школьника
как
субъекта учебной деятельности. Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков
сотрудничества. Дети учатся ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,
учатся контролировать свою речь и поступки, толерантному отношению к другому мнению, учатся
договариваться и приходить к общему решению. Развивается способность к конструктивному
взаимодействию, умение прислушиваться к словам партнера по общению, улавливать главный смысл
сказанного. Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия с действиями и
намерениями других, планировать осуществление деятельности, контролировать себя, осознавать и
анализировать свои действия и действия одноклассников, что способствует формированию у
детей
навыков
самоконтроля
и
самоорганизации,
рефлексии.
Происходит
осознание
индивидуальных
различий
между
одноклассниками,
что
в
каждом
человеке есть
хорошее и плохое; нет
только
хороших или
совсем плохих
людей, что узнать человека можно только, если пообщаться с ними, что каждый человек нужен, важен
и интересен, а отвергаемым быть плохо, у каждого есть свои сильные стороны и все дети в классе как
одно целое и дополняют друг друга, что друзья не должны быть похожими и у каждого есть свои
ценности.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной
сферы, формированию учебной мотивации Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы
младших школьников с ЗПР, создает основу для формирования умения понимать и выражать свои
эмоции, определять эмоциональное состояние других людей, проявлять собственные эмоции
социально приемлемым способом, проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к
их самостоятельной регуляции. На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать
основные эмоции: радость, грусть,
страх,
гнев как на основе символических
изображений, так и по мимическим и пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание)
мимику и пантомимику, соответствующую переживанию определенной эмоции. На втором году
обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего эмоционального состояния –
преодолению таких негативных эмоций как грусть, страх и гнев. Учатся выражать гнев социально
приемлемым способом. Обучаются с помощью вербальных и невербальных приемов выражать как
отрицательные эмоции (гнева, обиды, страха), так и положительные (радости, удивления, интереса).
Дети учатся приемам релаксации, умению расслабляться. На третьем году обучения целесообразно
продолжить развивать навыки саморегуляции собственных эмоциональных проявлений, умения
справляться со своими негативными эмоциями и переживаниями, прививать навыки по поиску
внутреннего эмоционально положительного ресурса, укреплять уверенность в своих силах и
способностях. К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к своему
внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками. Они легко включаются в беседы о прошлом
70
и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих
способностях и возможностях. Теперь для них важны не только успехи в учебе, но и признание
окружающими их внутренней ценности и уникальности. В связи с этим цикл занятий посвящен теме
взросления, внутренним изменениям, осознанию своей уникальности, поиску и использованию
внутренних ресурсов для достижения значимой цели. Особое место на пятом году обучения занимают
занятия, связанные с обсуждением близкого и отдаленного будущего. Наблюдая за трудностями в
жизни
близких
взрослых,
подростки
понимают,
что
постепенно
выходят
из
детского возраста, и, это может порождать страх взросления. Поэтому дополнительными задачами
занятий на данном этапе являются снятие тревоги и побуждение к учебной активности, формирование
психологической готовности детей к переходу в пятый класс.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения,
коррекции
недостатков
регулятивных
процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ, формирование
навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности, создающих основу для развития
внутренних механизмов программирования и контроля продуктивной деятельности. Включает в себя
такие аспекты произвольной регуляции как формирование осознанной регуляции моторнодвигательной сферы, и осознанной регуляции познавательных процессов. Формирование осознанной
регуляции моторно-двигательной сферы направлено на развитие у детей осознания схемы
собственного тела, умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в
движении, понимание характера движений, умения управлять своим телом, что в дальнейшем
способствует повышению самоконтроля в поведении и учебной деятельности. Модуль включает игры
и упражнения, направленные на балансировку и координацию движений, развитие моторной ловкости,
внимания, снижения импульсивности. Формирование осознанной регуляции графомоторных функций
направлено на помощь детям на развитие более тонких движений руки
по
необходимой траектории; развитие контроля за движением руки; развитие умения составлять
программу действий, анализировать их на вербальном уровне. Формирование осознанной регуляции
познавательных процессов состоит в помощи детям на развитие у обучающихся планировать действия
и
произвольно
их
выполнять.
Обучение
выстраивается
на основе
внеучебного
и учебного материала и включает в себя задания, которые должны быть выполнены с учетом
определенных условий и правил. Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми
включает формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным
подключением заданий на развитие регуляции графомоторных навыков с использованием
преимущественно внеучебного материала. В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции
познавательных процессов и учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением
вербальных и невербальных (схема, план и т. п.) инструкций. На третьем и четвертом году обучения
основной упор делается на следующих компонентах: развитие способности к произвольному
удержанию и распределению внимания; развитие способности к удержанию цели деятельности;
развитие способности к планированию действий и произвольное их выполнение; развитие
способности подчинять свою деятельность и поведение заданному правилу (системе правил). На пятом
году обучения добавляется работа над такими компонентами регулятивной сферы, как развитие
способности к планированию действий и развитие способности выполнять действия в соответствии с
планом и функций контроля. При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики,
включая при необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие
моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах обучения. Работа по
формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна проводиться на протяжении
всех лет обучения. Поэтому задания на формирование произвольной регуляции непременно должны
71
включаться в содержание любых выбранных модулей и присутствовать в большинстве занятий.
Несмотря на выделения данного направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для
каждого модуля и рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной
деятельности, регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации общения,
регуляция собственных действий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Раздел 1. Адаптация первоклассников к школьному обучению. Формирование внутренней
позиции школьника, понимания школьных правил и дружеских взаимоотношений в классе. Развитие
навыков самопрезентации, учебной и социальной мотивации, уверенности в себе. Формирование
умения принимать особенности другого, основ рефлексии, самоконтроля, умения преодолевать
трудности и работать в парах. Формирование отношения к ошибке как к ресурсу.
Раздел 2. Развитие познавательной деятельности и коррекция недостатков когнитивных
функций. Умение следовать образцу и инструкции. Развитие пространственной ориентировки (схема
тела, лист бумаги, помещение). Развитие внимания (слуховое, устойчивость, сосредоточение).
Развитие памяти (визуальной, слуховой, двигательной). Развитие мышления: сравнение, анализ,
синтез, классификация, выявление закономерностей. Конструирование по образцу.
Раздел 3. Развитие коммуникативных компетенций. Понятие дружбы, способы знакомства и
присоединения к группе. Отработка навыков: начать и закончить разговор, реагировать на неудачу,
справляться с эмоциями, извиняться, просить и предлагать помощь. Развитие умения договариваться
и сотрудничать.
Раздел 4. Развитие эмоционально-личностной сферы и учебной мотивации. Основные эмоции,
их распознавание и адекватное выражение. Развитие умения идентифицировать и вербализовывать
свои чувства и чувства других. Развитие навыков эмоциональной поддержки и саморегуляции
эмоциональных проявлений.
Раздел 5. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Формирование
произвольности двигательной регуляции, мышечного контроля, равновесия. Развитие навыков
удержания программы, самоконтроля действий, выполнения заданий по образцу и инструкции.
Снижение импульсивности, развитие межполушарного взаимодействия.
2 класс
Раздел 1. Развитие познавательной деятельности и коррекция недостатков когнитивных
функций. Развитие дифференцированности зрительного восприятия, объема, переключения и
распределения внимания. Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировки.
Развитие визуальной и аудиальной памяти. Развитие конструктивной деятельности. Развитие
мышления: сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей.
Раздел 2. Развитие коммуникативных компетенций. Развитие навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества. Понятия «конфликт» и «контакт». Развитие навыков невербального
взаимодействия. Формирование толерантного отношения к окружающим, опыт сотрудничества и
конкуренции.
Раздел 3. Развитие эмоционально-личностной сферы и учебной мотивации. Понятие «качества
людей». Развитие позитивного самоотношения, осознания своих положительных качеств.
72
Формирование представлений о роли доброжелательности в общении. Развитие умения оказывать
эмоциональную поддержку.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Развитие навыков
составления и удержания программы действий. Развитие умения выполнять задания по словесной
инструкции и образцу, осуществлять самоконтроль. Развитие моторики и зрительно-моторной
координации.
3 класс
Раздел 1. Развитие познавательной деятельности и коррекция недостатков когнитивных
функций. Развитие целостности зрительного восприятия, слухо-моторной координации. Повышение
распределения, переключения внимания. Развитие мышления: анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование. Развитие конструктивной деятельности и пространственной ориентировки.
Формирование мнемотехнических приемов, опосредованного запоминания.
Раздел 2. Развитие коммуникативных компетенций. Понятия «слушать» и «слышать». Развитие
умения активного слушания, формулирования уточняющих вопросов. Развитие навыков
невербального общения. Понятия «спор» и «дискуссия», умение аргументировать.
Раздел 3. Развитие эмоционально-личностной сферы и учебной мотивации. Развитие
представлений о себе, своих особенностях, временной линии жизни. Осознание индивидуальных
различий между людьми, уникальности каждого. Развитие представлений о чертах характера,
позитивного самоотношения, способности к рефлексии.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Отработка действий по
внешней и внутренней программе. Тренировка зрительно-моторной координации, произвольного
внимания, самоконтроля. Отработка переключаемости и длительного удержания внимания. Действия
по наглядной программе на усложненном материале.
4 класс
Раздел 1. Развитие познавательной деятельности и коррекция недостатков когнитивных
функций. Развитие опосредованного запоминания, мнемотехнических приемов. Умение работать с
информацией: перекодирование, анализ, таблицы. Формирование логических действий: анализ,
синтез, классификация, сравнение, абстрагирование, обобщение. Решение логических задач, поиск
закономерностей.
Раздел 2. Развитие коммуникативных компетенций. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества в команде. Представления о конфликте, стратегии поведения, алгоритм разрешения
конфликтов. Развитие умения учитывать мнения других, устанавливать контакт.
Раздел 3. Развитие эмоционально-личностной сферы и учебной мотивации. Формирование
позитивного самоотношения, осознание происходящих перемен (переход в 5 класс). Понятие
«способности», анализ своих стремлений и возможностей. Развитие навыков самоанализа,
планирования целей. Формирование позитивного образа будущего, уверенности в себе.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Тренировка
длительности удержания внимания, переключения с программы на программу. Тренировка
распределения внимания, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций.
СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких
школьников сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп
переработки информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей
структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием
73
игровых упражнений и бланковых материалов, а также предусматривает наличие динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников занятия.
Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает рефлексию
проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий
чувство групповой сплоченности. При изучении большинства тем используются такие формы
психокоррекционной работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий;
ведение структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление социальных
историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на специальных бланках
с заданиями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался, справился – не
справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные
недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать
в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные
действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе
бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
74
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти
более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном и
умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений
познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента
продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для
гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную
реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Тематическое планирование (1 класс)
№
занятия
Тема
Количество
часов
1
Диагностика уровня развития памяти и мышления, показателей
межполушарного взаимодействия.
1
2
Диагностика уровня развития внимания, ЗМК, показателей
межполушарного взаимодействия
1
3
Знакомство с образцом и правилом. Действие по образцу.
Кинезиологические телесные упражнения.
1
Развитие пространственных представлений. Ориентировка на
листе бумаги, в собственном теле, в помещении.
Кинезиологические телесные упражнения.
2
4, 5
75
Развитие вербального внимания. Игры и упражнения с
использованием словесных команд.
2
Развитие устойчивости и концентрации внимания. Графические
диктанты, узоры и лабиринты.
3
11
Развитие устойчивости и объема образной памяти. Игры с
предметами.
2
12
Развитие слуховой памяти. Упражнения «Запомни и назови».
2
13
Игры на развитие вербальной (зрительной) памяти.
1
14
Развитие наглядно-образного мышления. Упражнения на
сравнения. Игры «Найди отличия», «Чем похожи?» и т.д.
1
15
Развитие умений выделять существенные признаки (анализ)
1
16
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза
1
17, 18
Знакомство с основными эмоциями (радость, грусть, страх,
злость, стыд). Игры и упражнения на распознавание эмоций.
2
19, 20
Средства невербального выражения эмоций, способы
адекватного выражения эмоций.
2
21
Ознакомление с понятием «жесты». Упражнения на развитие
понимания «языка жестов»
1
22
Развитие умения анализировать причины возникновения разных
эмоций. Игры и упражнения «Эмоции»
2
6, 7
8, 9, 10
24-25
Диагностика развития познавательных процессов (ЗМК,
внимание, память, мышление), показателей межполушарного
взаимодействия
2
Тематическое планирование (2 класс)
№
занятия
Тема
Количество
часов
1
Диагностика познавательных процессов (внимание, память,
мышление). Исследование школьной мотивации и самооценки
учащихся.
1
2
Развитие дифференцированности зрительного восприятия:
выделение фигур из сложного чертежа, распознавание
наложенных фигур.
1
76
3, 4
4
Развитие графомоторных функций и пространственной
ориентировке. Упражнения «зеркальное рисования», рисование
двумя руками одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам.
Развитие переключения и объема внимания (графические
диктанты (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией,
поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план)
2
1
5, 6
Повышение распределения внимания (задания по типу таблицы
Шульте, упражнения «Найти среди букв слова»)
2
7, 8
Развитие переключения и распределения внимания (упражнения
«Шифровка», корректурные пробы)
2
9
Развитие конструктивной деятельности.
1
11
Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление
признаков понятий. Игры и упражнения «Найди отличия», «Чем
похожи?»
1
12
Образное сравнение, понимание метафор. Упражнение
«Объясни пословицу»
1
13
Развитие мышления: функция классификации (классификация
объектов по двум заданным основаниям)
1
14
Развитие мышления: функция обобщения (выделение лишнего
объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)
1
14, 15
Формирование умения устанавливать причинно-следственные
связи (сюжетные картинки, простые аналогии)
2
16, 17
Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с
образцом.
2
18
Значение общения в жизни человека
1
19
Понятие «конфликт». Какие бывают конфликты? Игровые
упражнения- сценки (конфликтные ситуации).
1
20
Способы разрешения конфликтов. Качества, необходимые для
эффективного взаимодействия.
1
21
Терпимое отношение к окружающим. Что это такое?
1
22, 23
Игры на развитие навыков социального взаимодействия.
2
24
Диагностика уровня развития познавательных процессов
(внимание, память, мышление).
1
77
25
Диагностика личностных особенностей (мотивация,
самооценка).
1
Тематическое планирование (3 класс)
№
занятия
Тема
Количество
часов
1
Диагностика познавательных процессов (внимание, память,
мышление). Исследование школьной мотивации и самооценки
учащихся.
1
2
Развитие целостности и константности зрительного восприятия:
узнавание объекта по его части, дорисовывание объекта до
целого.
1
3
Развитие слухо-моторной координации (рисование по
клеточкам)
1
4, 5
Развитие распределения внимания: задания по типу таблицы
Шульте, поиск слов в ряду букв (упражнения «Спрятанные
слова»)
2
6, 7
Развитие переключения и распределения внимания. Упражнения
«Шифровка» с использованием букв и цифр, корректурная
проба.
2
Развитие конструктивной деятельности. Игра «Танграм»
1
9, 10
Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе
построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков)
2
11, 12
Образное сравнение, понимание метафор. Упражнение
«Объясни пословицу, поговорку»
2
8
13, 14
15
Формирование умения устанавливать причинно-следственные
связи (сюжетные картинки, простые
аналогии)
Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.
2
1
16
Формирование ассоциативных связей для запоминания
информации.
1
17
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи.
1
18
Развития коммуникативных навыков (рефлексивная позиция в
сфере общения). Понятия «слушать» и «слышать», развитие
умения слушать.
1
78
Понятие «активное слушание», его значимость в общении,
развитие умения активного слушания. Тренинговые упражнения.
2
21
Навыки эффективного речевого взаимодействия. Понятия
«спор» и «дискуссия».
1
22
Развитие представлений о временной линии жизни:
представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Упражнение «Линия жизни»
1
23
Формирование представлений о положительных и
отрицательных чертах своего характера.
1
24
Диагностика уровня развития познавательных процессов
(внимание, память, мышление).
1
25
Диагностика личностных особенностей (мотивация, самооценка,
темперамент)
1
19, 20
Тематическое планирование (4 класс)
№
занятия
Тема
Количество
часов
1
Диагностика познавательных процессов (внимание, память,
мышление). Исследование школьной мотивации и самооценки
учащихся.
1
2, 3
Формирование
мнемотехнических
приемов:
запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи.
2
4
Умение перекодировать текстовую информацию в формат
таблицы. Логический анализ текстовой информации.
1
5
Умение работать с информацией в формате таблицы, умение
преобразовывать табличные данные в текстовую форму.
1
6
Формирование логического действия анализа и синтеза.
Упражнения на выделение существенных признаков.
1
7
Развитие внимания: включение в работу, переключение
внимания, удержание внимания.
1
8
Формирование логического действия абстрагирования: умение
отвлечься от второстепенных признаков.
1
9, 10
Развитие представлений о конфликте. Причины и последствия.
2
11
Формирование понимания скрытого смысла текста, пословиц и
поговорок
1
79
12
Формирование логического действия обобщения: упражнения на
поиск закономерности, решение логических задач
1
13
Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и
последствиях. Разбор жизненных ситуаций
1
14
15
Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Разыгрывание сценок (конфликтные ситуации из школьной жизни)
Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими
людьми. Понятие «способности», исследование своих
способностей и возможностей.
1
1
16
Развитие представлений о своих интересах, ценностях,
способностях.
1
17
Развитие представлений о своих чувствах и эмоциях.
1
18, 19
20
21
22
Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие
самостоятельности.
Формирование навыка ставить цели и достигать результата.
Формирование
навыка
долгосрочного
планирования,
краткосрочного планирования, составление режима труда и
отдыха.
Развитие навыка публичных выступлений.
2
1
1
1
23, 24
Развитие интереса к обучению, способности обучаться, познавать
новое.
2
25
Диагностика личностных особенностей (мотивация, самооценка,
темперамент).
2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Список литературы
1. ЯСЮКОВА Л.А. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ. ПРОГНОЗ И
ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. МЕТОДИЧЕСКОЕ
РУКОВОДСТВО. С-ПТБ, «ИМАТОН», 1998
2. ЧИСТЯКОВА М.И. ПСИХОГИМНАСТИКА.М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1990.-128 С.
3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2). М., 2023
4. СИРОТЮК А.Л. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ. М., ТЦ «СФЕРА», 2003.- 283 С.
5. СИРОТЮК А.Л. КОРРЕКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. М.: ТЦ
«СФЕРА»,2002. – 89 С.
6. общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2017 – 80с.
7. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА «КОТИКИ
СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ» (КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕАТР). СОСТАВИТЕЛЬ :
РОМИЦЫНА Е.Г. АРХАНГЕЛЬСК, 2021 Г. – 86 С.
80
8. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов – М.: ТЦ
«Сфера», 2001. – 512 с.
9. ОЛЬШАНСКАЯ Е.В. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, ВОСПРИЯТИЯ,
ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧИ: ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ПЕРВОЕ
СЕНТЯБРЯ», 2004.
10. ЛОКАЛОВА Н.П. 120 УРОКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ
СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ I-IV КЛАССОВ). - М.: «ОСЬ-89», 2006.
11. КОНОВАЛЕНКО С.В. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 6
ДО 9 ЛЕТ. М., 2000. - 64 С.
12. Комплекс упражнений, игр и заданий по развитию познавательных процессов у детей с ОВЗ
[Электронный ресурс] /doc4web: Хостинг документов ученикам и учителям.
13. И., Гончукова О. «100 разминок, которые украсят ваш тренинг», С-П. 2010, изд. Речь.
14. Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений
по развитию познавательных и творческих способностей [Текст] /
15. Е.В. Заика, И.А. Калмыкова // Практическая психология и социальная работа. – 2002. - № 7.
Бабкина
Н.В.,
Вильшанская
А.Д.,
Пономарева
Л.М.,
Скобликова
О.А.
Реализация
коррекционных
курсов
для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
на
уровне
начального
общего
образования:
методическое
пособие
для
специалистов
[Электронный
ресурс]
/
под
общ.
ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 132 с. – ISBN 978-5
907593-11-4
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП
НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется исходя
из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода
обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на учебнопознавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления нарушений познавательных
процессов и развития до нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций. Курс реализуется учителем-дефектологом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными
вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса.
Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей
группы школьников с ЗПР.
81
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы специалиста и
поддерживается следующими направлениями деятельности: диагностическим, консультативнопросветительским, организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной
программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций,
формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых
для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:
•
Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности
(ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом,
промежуточный и итоговый контроль).
•
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
•
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
•
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
•
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых
мыслительных операций.
•
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
•
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью
к школьному обучению.
•
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных
навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
•
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4.
Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5.
Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий.
6.
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных
эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения»,
«Развитие графо-моторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких
мышц руки и конструктивного праксиса» (1).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного
тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения
объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной,
вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
82
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию
информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация»,
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может
сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в
усилении роли предметно-практического оперирования, возможности наглядно представить,
конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых шагов», постепенное
усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам дополнительно «разворачивают»
учебное действие, прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения
последовательных действий, способность удерживать данный алгоритм. Отдельная работа проводится
по осмыслению совершаемого действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что
ему предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой регуляции
действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности. Прорабатываются
этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, совершения алгоритма
действий, осуществления сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является
специальная работа по структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных
заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С учащимися с ЗПР
прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было
сделать в задании, работать с многозвеньевой инструкцией, понимать последовательность действий,
определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи,
которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание
должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных трудностей и
способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использованию визуальных и смысловых опор.
83
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического
направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и
итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения
коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование
познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными
действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
тестовых и контрольных работ по предметам.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития
обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном
плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные курсы.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
АООП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние
основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов.
Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем
пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме.
Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения
предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков, громкости и
удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания
(хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых
объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных
ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек»,
буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных движений по
поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической
координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений,
переключение движений, реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении.
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу,
между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка
графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и
удержания ручки, карандаша.
84
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухорука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации
(межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание
мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левееправее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение
пространственных отношений в речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве
относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по
образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных
признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в
пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше,
справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле).
Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу,
упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с
пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево).
Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос
графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным значением:
ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части суток, дни недели,
времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня
школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем,
сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия натуральных
предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия
(узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом,
контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов
(зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие
целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и
графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои
действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения
действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
85
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм,
сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса
(характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение
символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы
к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать
простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и
демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений
по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на
вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой
природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по
лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений,
частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые»
растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по лексической теме
«Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на
вопросы и/или графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по
лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их
разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь
животным и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды,
уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по
лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической
теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о
трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме
«Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах,
инфраструктуре города, способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме
«Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и
неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас:
их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным
характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах,
материал, пространственное расположение. Схематическое изображение признаков. Упорядочивание
рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по
цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением одного и более признаков).
Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и
форма, форма и размер и тд). Совмещение признаков объекта (нахождение объектов по двум и более
заданным признакам, заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например, цвета и формы).
86
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие
тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей мальчика).
Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух
разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из которых
составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со
скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия
ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика, сложи узор
из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по
признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от»,
«не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку
(по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление
признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника, ручка
как у чайника 6; у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по форме,
по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по заданным
характеристикам или найденному основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче
и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и
одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что
ест). Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному признаку.
Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную характеристику
выделенному классу.
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе
практических действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами,
отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и
конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое
отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи
отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями
(сначала-потом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом,
близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла
пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре,
логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность
(кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три
изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
87
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале.
Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек
читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Обучение грамоте»
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и предложений,
умения определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения постановки
ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать
гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих
по начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметнопрактической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на
…»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств,
удаление части множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом,
обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в
предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5).
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда.
Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от
1 до10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания
в предметно-практической деятельности.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние
цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Выкладывание цветоряда по светлоте.
Плоскостные и объемные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Выделение формы
объектов окружающего мира. Практическая деятельность по овладению сенсорным эталоном формы:
рисование предметов разной формы, их группировка, сопоставление, конструирование и др.
Выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей
величины. Развитие точности глазомера.
Развитие перцептивных возможностей: Дифференциация звуков по громкости и высоте
звука (неречевых и речевых). Воспроизведение сложных ритмических рядов, воспринятых на слух с
88
опорой на визуальную поддержку. Распознавание объектов, представленных в разных графических
образах. Тактильное различение поверхностей, свойств поверхностей, барических ощущений,
определение на ощупь предметов, сходных по форме.
Развитие кинестетических основ движения: Выработка алгоритма двигательных программ,
выполнение кинезиологических упражнений.
Развитие графо-моторных функций: Развитие координированных графических движений.
Выполнение графических упражнений: рисование по точкам, клеточкам копирование сложных узоров,
копирование фигур. Рисование по обводке двумя руками. Выполнение простых графических
диктантов.
Развитие межанализаторных систем: Отработка координации в системе «глаз-рука»,
развитие скоординированных действий и пространственно-графической ориентации (выполнение
синхронных движений в одном и разных направлениях обеими руками одновременно, выполнение
зеркальных движений, упражнения на развитие перекрестной координации движений).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса: Укрепление мелких мышц руки,
выполнение практических действий с мелкими предметы и материалами разной консистенции.
Конструирование из палочек по сложному образцу.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела, пространственных взаимоотношениях
«частей» собственного тела (отношения слева-справа: покажи левой рукой правое ухо).
Моделирование пространственного расположения предмета относительно себя по инструкции с
визуальной опорой. Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно
предмета. Употребление в речи слов с пространственным значением.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Моделирование пространственных отношений реальных объектов по образцу и словесной инструкции
(конструирование из объемных фигур). Перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Ориентировка в пространстве с помощью схемы. Схемы пути. Знакомство со схемой пути
передвижения (в помещении школы).
Составление простейших схем пути. Соотнесение
расположения предметов и объектов в реальном пространстве со схемой, расположение предметов в
реальном пространстве по схеме.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Понимание пространственных отношений ближе/дальше, выше/ниже, перенесенных на плоскостное
изображение. Отработка пространственной ориентировки на листе бумаги: копирование сложных
узоров с пространственными элементами, выполнение графических диктантов. Проработка
пространственных отношений на листе/клеточном поле между, над/под, из-за/из-под, слева/справа.
Ориентировка на клеточном поле с мысленным перемещением предмета и определением места
конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять
шагов вниз) при последовательном предъявлении инструкции. Ориентировка в системе координат на
плоскости (определи место нахождения фигур, запиши их координаты - А8, Г1).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Понимание простых логико-грамматических конструкций,
содержащих пространственные понятия ближе/дальше, выше/ниже, вверху/внизу (по типу Дом ближе
реки. Что находится дальше?) Понимание и употребление пространственных предлогов в речи.
Развитие временных представлений: Измерение времени (минуты, часы, сутки, неделя,
месяц, год). Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Времена года. Последовательность месяцев их
сезонная отнесенность. Знакомство с календарём. Лента времени (месяцы). Обозначение
последовательности событий с помощью слов: раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Различение букв/цифр в наложенных (зашумлённых)
изображениях, разных изображений одной буквы/цифры. Зрительное соотнесение и нахождение
89
заданной буквы в ряду похожих. Формирование зрительного восприятия графического образа
письменных букв, цифр (умения выделять элементы письменных букв алфавита – строчных и
заглавных и группировать их по количеству элементов, по открытости – закрытости букв). Узнавание
и называние предметов, изображённых в разных ракурсах. Опознавание буквы/цифры по её части и
нахождение части буквы или цифры.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Отработка навыка удерживать произвольное внимание в течение
заданного времени. Формирование способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 1 дополнительного класса.
Знакомство с приёмом запоминания и воспроизведения информации с опорой на схему,
запоминание букв и цифр с опорой на ассоциации.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения руководствоваться
образцом при выполнении задания. Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму
(алгоритм поиска главных членов предложения, алгоритм сложения с переходом через разряд).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре (правописание слов
с разделительным мягким и твёрдым знаком).
Познавательные действия по преобразованию информации: Работа со схемами: отработка
умения ориентироваться в схеме и использовать её при выполнении задания. Составление схемы к
задаче и задачи по схеме. Обозначение схемой логических отношений.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Пересказ по опорным картинкам на основе прочитанного и/ или прослушанного рассказа
описательно-повествовательного характера по теме «Времена года». Расширение и уточнение
представлений о смене времен года, причинах сезонных изменений в живой и неживой природе.
Обучение алгоритму составления плана пересказа рассказа, содержащего сравнительные
описания, по лексической теме «Зимующие и перелетные птицы». Обогащение представлении о
разнообразии птиц Средней полосы России.
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок прочитанного и/ или прослушанного текста по
лексической теме «Профессии взрослых» Пополнение представлений о профессиях взрослых в городе
и селе, специальных трудовых умениях и навыках.
Обучение алгоритму составления выборочного пересказа по плану по лексической теме
«Явления природы». Уточнение и конкретизация представлений о разнообразии явлений природы в
разных регионах России, сезонных явлениях природы, опасных природных явлениях.
Алгоритм поиска в тексте опорных слов для составления краткого пересказа по лексической
теме «Природа вокруг нас». Расширение и уточнение представлений о разнообразии природных зон
разных регионов Земли, правилах безопасного поведения в природе.
Обучение творческому пересказу текстов с открытым финалом по лексической теме «Школьная
жизнь. Когда учиться интересно». Обогащение представлений о правилах поведения школьника,
обязанностях школьника, способах организации своей деятельности, широких возможностях
современной школы.
Творческий пересказ текстов с выраженной причинно-следственной связью с обозначенным
финалом по лексической теме «Здоровье человека». Расширение представлений о строении и
функционировании тела человека, охране здоровья.
Творческих пересказ тестов с открытым началом и финалом (по обозначенной середине
рассказа) по лексической теме «Транспорт». Уточнение представлений о видах транспорта (наземный,
подземный, водный, воздушный, космический/ специальный, грузовой, пассажирский), устройстве
транспорта, правилах безопасного поведения на транспорте.
Алгоритм составления вопросного плана рассказов описательного характера по лексической
теме «Домашние питомцы». Обогащение представлений о разнообразии пород кошек и собак, уходе
за разными домашними питомцами.
Составление рассказов повествовательного характера по личным наблюдениям,
демонстрируемым действиям (видеоматериалам) с использованием опорных слов, опорных рисунков
90
по лексической теме «Государственные и семейные праздники». Формирование представлений о
государственных праздниках нашей страны, их истории и значении.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение признаков объектов и явлений.
Упорядочивание рядов предметов по заданному признаку. Совмещение признаков объектов по
двум-трём характеристикам. Формирование навыка соотносительного анализа (сопоставление по
образцу, сличение идентичных изображений, нахождение одинаковых объектов).
Выделение части из целого. Синтезирование объекта (восполнение недостающих частей
фигуры, конструирование букв из элементов, разрезные картинки). Формирование пространственного
анализа и синтеза (конструирование узоров из 9 кубиков по образцу в натуральную
величину/разделенному на части).
Развитие анализирующего наблюдения. Отработка планомерности и точности анализа, умения
выделить малозаметные детали картинки, проясняющие сюжет, картинок со скрытым смыслом.
Формирование навыка планомерного анализа нелепиц.
Выделение признаков конкретных житейских понятий. Знакомство с определением
существенных и несущественных признаков.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления при сравнении объектов. Отработка
алгоритма сравнения объектов. Выделение признаков сходства и различия геометрических фигур,
чисел, математических выражений. Отработка речевых конструкций, используемых при сравнении.
Знакомство с приёмами образного сравнения (идет, как черепаха)
Классификация: Отработка навыка группировки предметов по разным основаниям на основе
практических действий. Формирование умения выбирать основание для классификации объектов.
Формирование умения группировать объекты по двум совмещённым признакам по заданному
основанию (по цвету и форме; по форме и размеру). Знакомство с приемом отнесения объекта к классу
(определи к какой группе относится предмет на картинке).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений.
Формирование умения относить объект к роду по визуальной опоре (Найди все цветы, мебель, посуду;
подбери пары слов по образцу: тополь – дерево). Определение отношений последовательного
подчинения конкретных понятий с опорой на наглядность (береза – дерево – растение).
Формирование умения определять конкретные житейские понятия через род и видовое отличие
по заданному шаблону (Сахарница – это посуда для _________; Хлебница – это посуда для
____________; Масленка – это посуда для __________. Посуда для хлеба, сахара, масла).
Составление определения конкретного житейского понятия из двух частей (ВРАЧ
это
человек
это электроприбор
ЛАМПА
который лечит
для освещения).
Выделение лишнего предмета, выделение лишнего конкретного житейского понятия
(четвертый лишний).
Отработка умения устанавливать логические отношения (Найди предметы, которые связаны
между собой; как связаны между собой пчела и улей?).
Определение причины и следствия в событиях, близких к жизненному опыту. Установление
последовательности событий серии сюжетных картинок.
Понимание сюжетов, содержащих проблемную ситуацию. Развитие понимания обобщенного
смысла, заключенного в притче.
Формирование умения сопоставлять значение пословицы/поговорки с предложенной
ситуацией, объяснять значение с опорой на пример. Выполнение совместного анализа пословицы и
поговорки, объяснение смысла на примере героев сюжета и по аналогии с образцом, на примере
жизненной ситуации из личного опыта.
Суждение и умозаключение: Установление логической последовательности в ряду фигур,
изображений, предметов (продолжи рисовать фигуры, не нарушая закономерность). Установление
закономерности в числовых рядах. Отработка умения делать умозаключение по аналогии после
совместного анализа. Построение суждений с логической связкой НЕ.
91
Понимание и использование речевых конструкций с логической связкой И, ИЛИ.
Решение аналитических задач с опорой на схему (Ира и Яна были в театре: кто-то в субботу,
кто-то в воскресенье. Яна не была в театре в воскресенье. Кто был в субботу?), решение логических
задач с оперированием двумя суждениями (Егору математика давалась легче, чем Лене, Лене легче,
чем Денису. Кому математика давалась легче всего?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, закрепление написания
графем.
Формирование и автоматизация моторной программы написания слов по образцу и под
диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема постановки ударения в словах и деления слов на
слоги.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания мягкого знака, как показателя
мягкости согласных звуков в конце и середине слова, коррекция умения различать слова со
смягчающим мягким знаком и разделительным твердым знаком.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чущу, жи-ши.
Коррекция и закрепление учебного навыка определения слов названия предметов, названий
действий, признаков предметов. Выполнение группировки по заданному основанию.
Коррекция и восполнение учебного навыка различения твердых и мягких, звонких и глухих
согласных звуков.
Отработка алгоритма учебных действий при правописании буквосочетания чк-, чн-.
Отработка учебного алгоритма определения и правописания заглавной буквы в словах.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа текстов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств,
удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической
связи между данными и искомым числом (в арифметических задачах на объединение множеств,
удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц).
Коррекция и отработка учебного навыка присчитывания и отсчитывания по 2, по 3, по 4.
Отработка алгоритма приемов устных вычислений
± 1, 2;
± 3, 4 в пределах 10 с
использованием числового ряда.
Коррекция и отработка навыка применения переместительного свойства сложения для случаев
вида: + 5, + 6, + 7, + 8, + 9.
Коррекция и развитие навыка установления числовой последовательности от 1 до 20, отработка
приема образования чисел второго десятка.
Коррекция и отработка приема вычислений, основанных на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 –
7, 17 – 10. Отработка умения совершать проверку вычислений посредством предметно-практического
оперирования объектами.
Коррекция и отработка приема устных вычислений с переходом через десяток по алгоритму
учебных действий.
Коррекция и отработка навыка решения составных задач в два действия на основе блок-схем.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
92
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой
зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм,
мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование
предметов разной формы. Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие величины:
выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров
величины с помощью практических действий наложения, прикладывания, промеривания,
ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на
слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись
рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание
объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с
разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость,
гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной координации,
динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких
деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных графических
движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.
Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и
разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации.
Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно
предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных
отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление
пространственных речевых конструкций.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений
объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение
и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием
движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета
мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два
шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с
увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение
предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Понимание и употребление в речи логико-грамматических
конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто
из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем
времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов:
Развитие скорости восприятия и переработки
зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических
изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности
93
зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и
троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и
окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд,
алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной
гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными,
правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкостиглухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование информации,
работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы.
Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по
диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным
графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом».
Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания. Расширение представлений о родственных
связях людей, устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по
вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение
представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и
в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в текст
по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его
растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях
между живой и неживой природой и деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных
ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения слов.
Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об
истории вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по
лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану текстаописания. Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса
человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах описательноповествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные». Обучение
делению текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях
разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления
вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по схемам сложносочиненных и/или
сложноподчиненных предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за ними».
Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые,
теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и сложносочиненных предложений
по лексической теме «Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в
городе и на селе». Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение
94
представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных
и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой
город». Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений о
городских учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах
города, городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической
теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие
представлений о возможностях и трудностях современных школьников, о школьных информационных
ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых
учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов,
явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки,
восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения
изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной
картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание
объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек
те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов (чем
похожи все эти чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный
транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой
классификации. Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические
выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений
простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект к
роду (подбери слова к обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий
согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол –
письменный стол). Формирование умения определять простые учебные понятия через род и видовые
отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия по
существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в
серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием. Понимание
скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием
прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт. Соотнесение
скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его
героев. Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинно-следственные связи
поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль
текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их
последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию,
оценивать достоверность информации на основе текста.
95
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой
на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все квадраты
четырехугольники. Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее
разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не
собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и прописной
буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений под
диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака в
словах, как показателя мягкости.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах.
Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в
словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных
словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне
слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах 20
с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметно-практического
оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической
связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи, обратной данной
на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на
вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7,
35 – 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных
чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в
предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи умножения со сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в предметнопрактической деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и результатом
умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
96
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного
зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов:
температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение
ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче,
шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных
двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие
согласованности движений.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных
графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по
клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации, выполнение
сложных графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в
условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений об относительности пространственных отношений:
соотнесение парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и
напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале;
при повороте на 90 и 180.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Чтение
и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных
ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по
предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по
клетчкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной,
горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с
определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Отработка умений создавать в речи логико-грамматические
конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как
позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени по часам. Лента
времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед –
отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного зрительного
восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка навыков
зрительного распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности групп
цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков
воспроизведения информации по визуальной опоре.
97
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм
определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных, устные
приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания,
умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне,
правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён
существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами
анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале
лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений о
разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте
веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к
подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение
представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии
растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по
наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о разнообразии
животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по
результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения
текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана
природы». Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и
деятельности человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале
лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об организме человека, органах
чувствах, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале
лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение
представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации
опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на
материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение представлений о полезных
ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале
лексической темы «Путешествия по России». Расширение представлений о достопримечательностях
разных регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических
памятников, возможностях современных Российских городов, способах передвижения в путешествии
по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои
друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека,
об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая
бывает промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях промышленного
производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической
безопасности промышленного производства.
98
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя
существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков
простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный,
тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия
целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных
картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9
кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по
выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в
соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий.
Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований
для многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений
простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения,
четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва –
столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим
содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в
содержании текста, интерпритировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно
заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы
пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в
значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого
смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии.
Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в
нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на
лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое
– платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные
шкафы?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения
задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными
согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных,
требующих проверки при написании.
99
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в
конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи (существительное,
прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к определенной
части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере
понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чущу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание
суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными
в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в
пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и
деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных
чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в
условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тонкая дифференциация
предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый).
Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений
на основе предварительной речевой инструкции.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных
графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений. Выполнение
сложных графических диктантов и самодиктантов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга:
Развитие понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять
себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение
предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные
отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
100
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной):
Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе,
рисование планов местности по тексту в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Отработка умений строить логико-грамматические
конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал
уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым
часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного различения,
сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных
изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и
увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен
прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел
по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел, письменного
умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных
личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка навыка
преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой
вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение преставлений о небесных телах, планетах
Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении
космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Разнообразие и красота природы России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России,
морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на
материале лексической темы «Охрана природы». Пополнение представлений о причинах
возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной
книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы
«Растениеводство и животноводство». Развитие представлений о растениеводстве и животноводстве,
их значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по измененному
плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний мир». Формирование
представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
101
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на
материале лексической темы «Школьная жизнь». Развитие представлений о возможностях и
необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между
людьми, возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». Расширение
представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы
«Государственные праздники России». Развитие представлений о государственных праздниках
России, их значении в жизни народа, о семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего
края». Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области, о
реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы
«Путешествие в прошлое России». Формование представлений о важных событиях в истории России,
о жизни людей в России в разные исторические эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение)
объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения
существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам
(растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся
признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков
по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с
юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи
образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий. Выполнение
различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по
грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение
простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать
основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей
текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента);
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных
суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение
срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и
поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном
материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья
– растения. Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово
«веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая –
Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
102
по учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма
учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по
алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен
существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Коррекция и отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний имен
прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по
числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах
миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на
однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более
крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и
трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное
число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по
интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное
расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
103
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата
преобразования;
понимать
и
употреблять
логико-грамматические
конструкции,
отражающие
пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного
зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и
переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы,
графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному
анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей
целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых
учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
104
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным
признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для
классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество часов
на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении
общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-дефектолог может значительно
редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или
познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого
модуля коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется
учителем-дефектологом самостоятельно. В зависимости от потребности обучающихся с ЗПР в
тематическое планирование могут включаться как все предложенные модули, а также могут быть
выделены несколько модулей с учетом выраженности отдельных дефицитов познавательной
деятельности и увеличением часов на их отработку. Исходя из структуры нарушения при ЗПР
основными и обязательными модулями программы являются: 1) коррекция и развитие познавательной
деятельности на учебном материале; 2) коррекция и развитие мыслительной деятельности,
формирование приемов умственных действий.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала
по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой
темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
105
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-дефектолога должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов).
1- 2 классы
I четверть
№
п/п
Тема занятия
Содержание работы
Терминология
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Диагностическое обследование
Игра
«Разомнем
кулачки».
ЛПЗ.
Сравнение
предметов по
величине,
длине, ширине
«Этот
пальчик…»
ЛПЗ. Осень.
Обведение
листьев по
трафарету.
«Найди
лишнее»
ЛПЗ.
Временные
представления
Научиться различать
предметы и находить
одинаковые
Величина,
масса, размер
Коррекция
зрительного
восприятия, сенсорное
развитие
Коррекция мелкой
моторики.
Знакомство с
характерными
признаками,
осенними месяцами,
погодой данного
времени года
Знакомство с
частями суток, с их
последовательностью
Похолодание,
листопад,
осадки,
сентябрь,
октябрь, ноябрь
Формирование знаний
о сезонных явлениях,
развитие речи,
развитие нагляднообразного мышления
Развитие речи,
развитие мышления
4
Классная
комната
ЛПЗ. Слово.
Знакомство с
классом
Развитие навыков
каллиграфии.
День, ночь,
вечер, утро;
сегодня, вчера,
завтра,
позавчера,
послезавтра
Доска, парта,
одноклассник,
учитель
5
«Зрительный
диктант»
ЛПЗ. Числовой
ряд от 1 до 10.
Определение порядка
при счете,
количества
предметов.
1
2
3
По порядку
Развитие навыков
пространственной
ориентировки
Коррекция мелкой
моторики.
Развитие зрительного
внимания, развитие
зрительного
восприятия,
формирование
элементарных
математических
представлений
106
6
«Сказка про
язычок».
ЛПЗ.Моя семья
Формирование
знаний и
представлений о
членах семьи
Закрепление знание
правила написания
предложения.
Родители,
родственники
Развитие речи,
развитие внимания к
окружающим людям
7
«Что ты
видишь?»
ЛПЗ.
Начало, конец
предложения.
«Запомни
цвета»
ЛПЗ.
Сложение и
вычитание
чисел в
пределах 10.
«Что это?»
ЛПЗ.
Рисование
прямых
линий
Понятия: сложить,
вычесть, плюс,
минус.
Сложить,
вычесть, плюс,
минус.
Развитие зрительного
восприятия,
внимания,
формирование знаний
правил русского
языка.
Развитие речи,
расширение
математических
представлений.
Вертикальные и
горизонтальные
прямые линии
Прямая линия
Развитие зрительного
внимания, развитие
зрительного
восприятия,
формирование
элементарных
математических
представлений
«Волшебный
мешочек»
ЛПЗ. Различие
Формирование
навыка тактильно
узнавать предметы
Много,
гладкий, живой
и неживой
предмет
Развитие мелкой
моторики, развитие
тактильного
восприятия.
Формирование
навыков грамотного
письма.
Развитие зрительного
внимания, развитие
зрительного
восприятия,
формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие целостного и
дифференцированного
восприятия, развитие
зрительного
внимания, развитие
наглядно-образного
мышления
Предложение.
8
9
10
слов,
отвечающих на
вопросы кто? и
что?
11
«Запомни
картинки»
ЛПЗ.
Прямоугольник
Знакомство с
геометрической
фигурой круг
Прямоугольник,
прямоугольный
12
Части и целое
Обобщающее
занятие.
Формирование
навыка узнавать
предмет по части и
собирать из частей
целый предмет
Целый, часть
II четверть
107
№
п/п
Тема
занятия
Содержание работы
Терминология
1
«Запоминани
е предметов»
ЛПЗ. Числа
от 10 до 16.
Состав числа,
порядок числа,
соотнесение с
предметами,
написание
Десять,
десятый и т.д.
2
«Шнуровки»
ЛПЗ. Большая
Формирование
умения шнуровать,
завязывать,
заплетать.
Формирование
навыков грамотного
письма.
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Бант, шнурок,
узел
Имена людей,
клички
животных
буква в
именах и
фамилиях
людей
3
«Порядок
предметов».
ЛПЗ.
Числовой
ряд.
4
«Зверь по
клетке»
ЛПЗ
Правописани
е парных
звонких и
глухих
согласных.
Элементы строчных,
заглавных букв:
крючки, петли
Звонкие и
глухие
согласные
5
«Порядок
картинок».
ЛПЗ.
Числовой
ряд от 16 до
19.
«Лица
людей».
ЛПЗ.
Правописани
е парных
согласных.
«Угадай,
какой
формы?»
ЛПЗ. Число
20
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Числовой ряд
Подбор проверочных
слов Анализ
открытых и
закрытых слогов.
Родственные
слова
Написание.
Единицы,
десятки.
6
7
Присчитывание
, отсчитывание
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие мелкой
моторики рук,
развитие координации
движений. Заучивание
правил правописания.
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие зрительного
внимания и
зрительного
восприятия, развитие
зрительно-моторной
координации,
формирование
пространственной
ориентировки на листе
бумаги при написании
в тетради.
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Эмоциональное
воспитание
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
108
8
9
10
11
12
13
«Угадай,
какого
цвета?»
ЛПЗ.
Различение
при письме и
произношени
иЖ–Ш
«Что
больше(мень
ше)?»
ЛПЗ.
Нахождение
суммы и
остатка.
«Опиши
предмет»
ЛПЗ.
Составление
рассказа
«Зимние
забавы».
«Куда улетел
шар?»
ЛПЗ.
Увеличение
и
уменьшение
числа на
несколько
единиц.
«Определени
е
расположени
я предмета».
ЛПЗ.
Различение
парных
согласных ЗС
Различать и выделять
на письме ж-ш
Снегопад,
гололёд,
снежный
покров,
декабрь,
январь, февраль
Формирование
звукопроизношения,
развитие речи,
развитие нагляднообразного мышления
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Плюс, минус
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Формирование
знаний о зимних
видах спорта, о
детских играх зимой
Снеговик,
санки, лыжи,
коньки
Развитие
воображения,
развитие речи,
расширение и
уточнение словарного
запаса
Состав числа,
порядок числа,,
решение примеров.
Увеличить,
уменьшить.
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Анализ написания
букв.
Дифференциация
свистящих и
шипящих согласных.
Коза,коса,
кожа, кошка.
Развитие
пространственной
ориентировки,
развитие глазомера.
Формирование
правильного
звукопроизношения,
написания букв.
«Спрячь
зайца»
ЛПЗ.
Решение и
сравнение
задач, соде
ржащих
отношения
«больше на»,
«меньше на».
Составные части
задачи.
Условие,
вопрос,
решение.
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
109
14
Сказка
«Колобок».
ЛПЗ.
Твердые и
мягкие
согласные
Уметь составлять и
записывать слова с
гласными
Твердые и
мягкие
согласные
Развитие речи,
развитие
воображения,
развитие мелкой
моторики рук,
развитие координации
движения.
Закрепление правил.
15
«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ. Чтение
слогов.
Формировать умение
складывать звуки в
слоги
Ау, уа, мама,
ум, му-му, ам.
16
Обобщающе
е занятие.
ЛПЗ.
Написание
слогов.
Знакомство с видами
одежды, уход
Женская,
мужская,
детская,
домашняя,
выходная
Сенсорное развитие,
развитие кругозора,
развитие словаря,
развитие нагляднообразного мышления
Развитие речи,
расширение словаря,
социально-бытовая
ориентировка
III четверть
Дата
Тема
занятия
Содержание
работы
Терминология
1
«Продолжи
числовой
ряд»
ЛПЗ.
Переместите
льное
свойство
сложения
«Графически
й диктант»
ЛПЗ.
Упражнения
в написании
слов с
мягким
знаком на
конце слов.
«Сходство и
различие».
ЛПЗ.
Нахождение
разности
«Исключи
лишнее».
ЛПЗ
Названия
предметов,
Сложение удобным
способом.
Слагаемые,
сумма
Знать , что- ь
обозначать
мягкость
согласного звука на
письме
Осень, конь.
Формирование навыков
грамотного письма.
Коррекция
мыслительных
процессов.
Уменьшение числа
на несколько
единиц.
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Правильная
постановка вопроса
Что?
Неживые
предметы.
Расширение и уточнение
словарного запаса,
развитие речи, развитие
мышления
2
3
4
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных
процессов, развитие
памяти
110
отвечающих
на вопрос
что?
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ.
Приемы
сложения и
вычитания.
«Найди
отличия».
ЛПЗ.
Употреблени
е слов,
обозначающ
их названия
предметов.
Овладение
приемами сложения
и вычитания.
Приемы
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Анализ написания
слов. Слова,
обозначающие
название предмета
Уха, ухо, муха
Расширение и уточнение
словарного запаса,
развитие речи, развитие
мышления
7
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ.
Увеличение
и
уменьшение
чисел.
Приемы
увеличения и
уменьшения чисел
на несколько
единиц.
Увеличить на…
Уменьшить на…
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
8
«Снежный
ком»
ЛПЗ.
Названия
предметов,
отвечающие
на вопрос
кто?
«Продолжи
числовой
ряд»
ЛПЗ.
Решение
примеров на
сложение и
вычитание.
«И мы…»
ЛПЗ.
Дифференци
ация слов,
отвечающих
на вопросы
что? и кто?
«Точки».
ЛПЗ.
Действия с
Анализ написания
слов. Слова,
обозначающие
название предмета
Шишка, шапка,
Саша, Маша,
Женя, жук.
Коррекция фонетико –
фонематического слуха и
восприятия. Уметь
правильно ставить вопрос.
Состав числа,
порядок числа,
сложение и
вычитание.
Действия
сложение и
вычитание.
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Анализ написания
слов. Слова,
обозначающие
название предмета
Луша, Алла,
лампа, лодка
Дифференциация
одушевленных и
неодушевленных
предметов. Умение
анализировать.
Состав числа,
порядок числа,
действия с числами.
Знаки плюс и
минус.
Формирование
математических
5
6
9
10
11
111
числами в
пределах 20.
представлений, развитие
мыслительных операций
«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ.
Строчная
буквы ы, й
«Продолжи
числовой
ряд».
ЛПЗ.
Решение
задач в одно
действие.
Анализ написания
букв й, ы. Пары
слов. Отсутствие
заглавной буквы
Сом – сомы,
ус – усы,
оса - осы
Социально-бытовая
ориентировка, развитие
мыслительных процессов
Выделение главной
мысли в задаче.
Определение
вопроса.
Условие, вопрос,
решение, ответ
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
14
«Что
перепутал
художник?»
ЛПЗ.
Различие
слов,
обозначающ
их один или
несколько
одинаковых
предметов.
Употребление слов,
обозначающих один
или несколько
одинаковых
предметов
Один, много
Формирование понятий
один предмет, много
предметов.
Дифференциация
понятий.
15
«Волшебный
мешочек»
ЛПЗ.
Решение
примеров.
«Найди
отличия».
ЛПЗ.
Большая
буква в
именах
людей и
кличках
животных
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Подбор имён и
кличек животных.
Использование
правил
правописания.
Шестнадцать,
шестнадцатый
Формирование
математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Фамилия, имя,
отчество, кличка.
Развитие речи, развитие
воображения, развитие
мелкой моторики рук,
развитие координации
движений
17
«Продолжи
логический
ряд».
ЛПЗ.
Геометричес
кие фигуры.
Закрепление знаний
о геометрических
фигурах
Круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник
18
Повторение
пройденного.
Повторение
понравившихся игр.
Развитие зрительного
внимания, развитие
зрительного восприятия,
формирование
элементарных
математических
представлений
Коррекция
мыслительной
деятельности,
12
13
16
112
Обобщающе
е занятие.
познавательных
процессов.
IV четверть
№
п/п
Тема занятия
Содержание
работы
Терминология
1
«Запутанные дорожки».
ЛПЗ. Сложение
однозначных чисел с
переходом через десяток.
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Число, цифра
2
«Фигурный рисунок»
ЛПЗ. Действие и его
название.
Правильная
постановка
вопроса что
делает?
Действие
предмета
3
«Продолжи логический
ряд».
ЛПЗ. Прямой и обратный
счет в пределах10.
Состав числа,
порядок числа,,
соотнесение с
предметами,
написание
Прямой,
обратный счет.
4
«Руки вместе».
ЛПЗ. Предлог как
отдельное слово
Предлоги – в, на
,в, с, из, у
Предлоги
5
«Волшебный мешочек».
ЛПЗ. Разложение
двузначного числа на
десятки и единицы.
Состав числа,
порядок числа,,
операции с
числами.
Знаки действия.
6
«Исключи лишнее».
ЛПЗ. Слова с
непроверяемыми
гласными.
Правописание
словарных слов
Словарь
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие
пространственной
ориентировки,
развитие
зрительномоторной
координации,
развитие мелкой
моторики,
развитие нагляднообразного
мышления
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие мелкой
моторики рук,
развитие
координации
движений.
Формирование
навыков
грамотного
письма.
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Социальнобытовая
ориентировка,
расширение знаний
113
об окружающем
мире, расширение
словарного запаса,
развитие памяти,
развитие речи
Формирование
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие
слухового
внимания,
развитие слухового
восприятия
7
«Зрительный диктант»
ЛПЗ. Простая
арифметическая задача.
Решение задач.
Ответ задачи.
8
«Кто как говорит?»
ЛПЗ. Написание гласных
в словах-родственниках
Словарь,
родственные
слова.
9
«Качественные признаки
предметов».
ЛПЗ.
Вычитание однозначных
чисел из двузначных с
переходом через десяток.
Формирование
навыков
звукоподражания.
Умение подбирать
родственные
слова.
Закрепление
навыков
выполнения
действия
вычитания.
Сложение,
вычитание.
Коррекция
зрительного
восприятия,
сенсорное развитие
Коррекция
мыслительной
деятельности.
10
«Сходство и различие».
ЛПЗ. Правила записи
предложения
Дифференциация
предложений, их
начало и конец.
Знаки
препинания.
11
«Точки».
ЛПЗ. Геометрические
фигуры
Закрепление
знаний о
геометрических
фигурах
Круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник
12
Повторение
пройденного.
Обобщающее занятие.
Формирование
умения составлять
рассказ по
опорным словам,
по сюжетным
картинкам, исходя
Самостоятельно,
подсказка
Расширение
знаний, развитие
словаря, развитие
мыслительных
процессов,
развитие памяти,
развитие речи
Развитие
зрительного
внимания,
развитие
зрительного
восприятия,
формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
монологической
речи, развитие
мыслительных
операций, развитие
воображения,
развитие
114
из собственного
опыта
зрительного
внимания и
восприятия
Диагностическое обследование
3 – 4 классы
I четверть
№
Тема занятия
п/п
1
«Найди отличия».
ЛПЗ. РР. Осень
2
Зарисовки на
листе.
ЛПЗ.
М.Ориентировка:
правая, левая, верх,
низ.
Труд людей
осенью. ЛПЗ. РЯ
.Предложение.
3
Содержание работы
Терминология
Диагностическое обследование
Формирование
Сентябрь,
знаний о сезонных
октябрь, ноябрь
изменениях в
природе,
формирование
знаний названий
осенних месяцев, их
последовательности
Формирование
Право, лево,
навыков
верх-низ
пространственной
ориентировки
Формирование
знаний о том, чем
занимаются люди
осенью
Сборка урожая,
жатва
4
«Зашифрованный
рисунок».ЛПЗ. М.
Впереди, сзади,
между
Формирование
навыков
пространственной
ориентировки
Впереди, сзади,
между
5
«Школа».
ЛПЗ. Ч.Чтение.
Работа по тексту.
Формирование
знаний о школе
Класс, парта,
доска и т.д.
6
«Исключи
лишнее». ЛПЗ. М.
Цифры от 1 до 10
Формирование
математических
навыков, стойких
Один, два, три,
… девять, десять
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Расширение
представлений об
окружающем мире,
пополнение словаря,
развитие памяти.
Развитие
пространственной
ориентировки,
развитие общей
моторики
Развитие речи,
пополнение
словарного запаса,
памяти,
эмоциональноволевой сферы,
представлений об
окружающем мире,
эмоциональная
реакция на
совместный труд.
Развитие
пространственной
ориентировки,
развитие общей
моторики, памяти.
Развитие речи,
пополнение
словарного запаса,
социально-бытовая
ориентировка
Развитие
мыслительных
операций, развитие
математических
115
знаний цифр от 1 до
10, написание
7
«Дом» зарисовки.
ЛПЗ.
Геометрические
фигуры.
Формирование
знаний о городе,
улицах, доме, в
котором живёшь,
домашнем адресе
Формирование
навыков счёта
десятками
Город, улица,
дом, адрес
8
«Найди отличия»
ЛПЗ. Десяток
9
«Угадай слово».
ЛПЗ.РР. «Моя
семья».
Формирование
знаний и
представлений о
членах семьи
Родители,
родственники
10
«Сходство и
различие». ЛПЗ.
Нумерация
Формирование
знаний порядкового
счёта
Первый, второй
и т.д.
11
«Сгруппируй
предметы». ЛПЗ.
Словарь. Одежда,
обувь
Женская,
мужская,
детская, осенневесенняя,
зимняя, летняя
12
«Муха».
ЛПЗ. Двузначное
число
Формирование
знаний о видах
одежды и обуви, их
называние,
назначение, уход за
ними
Формирование
знаний двузначного
числа
II четверть
№
Тема занятия
п/п
1
2
«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Исключи
лишнее».
ЛПЗ.РЯ. Словарь.
Овощи
Десяток
представлений,
эмоционально –
волевой сферы.
Расширение
кругозора,
пополнение запаса
знаний, социальнобытовая ориентировка
Развитие
вычислительных
навыков, развитие
мыслительных
операций, памяти.
Развитие речи,
развитие внимания к
окружающим людям,
взаимодействие в
семье.
Развитие
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
кругозора,
пополнение запаса
знаний, социальнобытовая ориентировка
Двузначное
число
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Содержание работы
Терминология
Формирование
знаний состава
двузначного числа
10-15
Десять,
одиннадцать и
т.д.
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Формирование
знаний об овощах
Картофель,
морковь и т.д.
Расширение
представлений об
окружающем мире,
пополнение
словарного запаса,
развитие речи
116
«Что перепутал
художник».
ЛПЗ. М.Состав
двузначного
числа
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ. РР. Фрукты
Формирование
знаний состава
двузначного числа
15-20
Пятнадцать,
шестнадцать и
т.д.
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Формирование
знаний о фруктах
Яблоко, груша и
т.д.
5
«Запутанные
дорожки».
ЛПЗ. М.Единицы
измерения
Формирование
знаний о различных
единицах измерения
6
«Найди отличия».
ЛПЗ. РЯ. Овощи
и фрукты - разные
продукты
Овощи, фрукты
7
Лабиринты.
ЛПЗ .М.Единицы
длины. См
Формирование
навыков
классификации и
дифференциации
понятий овощи и
фрукты
Формирование
знаний о единице
длины см
Расширение
представлений об
окружающем мире,
пополнение
словарного запаса,
развитие речи
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, развитие
внимания
Расширение
представлений об
окружающее мире,
пополнение
словарного запаса
8
«Снежный ком».
ЛПЗ.Ч. Зима.
Зимние забавы
Декабрь, январь,
февраль,
олимпиада
9
«Внимательный
художник».
ЛПЗ.М. Единицы
длины. Дм
Формирование
знаний о сезонных
изменениях в
природе,
формирование знаний
зимних месяцев, их
последовательность.
Формирование
знаний о зимних
видах спорта, о
детских зимних играх
Формирование
знаний об единице
длины дм
10
«Продолжи
логический ряд».
ЛПЗ.РР.ПДД
зимой
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ.М. Второй
десяток
«Что перепутал
художник?».
Формирование
знаний безопасности
на дорогах в зимнее
время года
Формирование
знаний состава
двузначного числа
20-29
Формирование
знаний о жизни
Гололёд
3
4
11
12
Сантиметр
Дециметр
Двадцать один,
двадцать два и
т.д.
Кормушка
Развитие
мыслительных
операций, развитие
внимания, развитие
памяти
Развитие речи,
пополнение
словарного запаса,
развитие памяти
Развитие
мыслительных
операций, развитие
внимания, развитие
памяти
Расширение кругозора,
развитие реи,
социально-бытовая
ориентировка
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Развитие речи,
социально-бытовая
117
ЛПЗ.РЯ. Жизнь
зверей зимой
зверей и птиц в
зимнее время года,
формирование знаний
как им помочь
13
Шнуровочки
ЛПЗ.М. Сложение
чисел.
Формирование
умения заплетать,
завязывать,
шнуровать
Бант, шнурок,
узел
Развитие мелкой
моторики рук,
развитие координации
движений
14
«Составление
рассказа».
ЛПЗ. Ч.Деревья
Формирование
знаний о деревьях, их
названия, польза,
уход
Клён, тополь и
т.д.
15
«Продолжи
логический ряд».
ЛПЗ.М. Числа 11,
12, 13
«Найди отличия».
ЛПЗ.РР.
Комнатные
растения
Формирование
знаний чисел 11, 12,
13
Одиннадцать одиннадцатый
Формирование
знаний о комнатных
растениях, их
названия, польза,
уход
Бегония, фиалка
и т.д. полив,
питание
Социально-бытовая
ориентировка,
расширение кругозора,
развитие словарного
запаса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Социально-бытовая
ориентировка,
расширение кругозора
16
ориентировка,
социализация
личности
III четверть
№
п/п
Тема занятия
Содержание работы
Терминология
1
Лабиринты.
ЛПЗ.М.Ч исла
14, 15, 16
Формирование
знаний чисел 14, 15,
16
Четырнадцать –
четырнадцатый и
т.д.
2
«Сходство и
различие».
ЛПЗ.РР. Зима.
Февраль
3
«Продолжи
числовой ряд».
ЛПЗ.М. Числа
17, 18, 19
Поиск ошибок в
тексте.
ЛПЗ.РЯ.ПДД
весной
«Исключи
лишнее».
Формирование
знаний о сезонных
изменениях в
природе,
формирование
знаний названий
весенних месяцев, их
последовательности
Формирование
знаний чисел 17, 18,
19
Формирование
знаний безопасности
на дорогах в
весеннее время года
Формирование
знаний состава
Капель, сосульки
4
5
Семнадцать –
семнадцатый и
т.д.
Одиннадцатый и
т.д.
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
представлений об
окружающем мире,
пополнение словаря
Развитие памяти,
развитие
мыслительных
операций
Расширение
кругозора, развитие
реи, социальнобытовая ориентировка
Развитие памяти,
развитие
118
двузначного числа в
пределах 20
6
ЛПЗ.М. Число
20. Состав чисел
в пределах 20
«Зашифрованный
рисунок».
ЛПЗ.РР. Охрана
здоровья
мыслительных
операций
Формирование
знаний о способах
здоровьесбережения
Простуда
7
«Лабиринты».
ЛПЗ.М. Углы
Формирование
знаний об углах, их
виды
Тупой, острый,
прямой
8
«Волшебный
мешочек».
ЛПЗ.Ч.
Кукольный театр
Формирование
умения обращаться с
ручным кукольным
театром
Персонаж,
последовательно
сть
9
«Сходства и
различия».
ЛПЗ.РР.
Домашние
животные
Выгул, кормёжка
10
«Мозаика».
ЛПЗ.РЯ.
Пальчиковый
театр
Формирование
знаний о внешнем
виде, питании,
пользе, жизни
совместно с
человеком, уходе
Формирование
умения обращаться с
пальчиковым
театром
11
«Найди
отличия».
ЛПЗ.РЯ.
Инструменты
Линейка,
циркуль
12
«Корректурная
проба».
ЛПЗ.М. Правило
перестановки
слагаемых
Формирование
знаний об
инструментах,
используемых на
уроке
Формирование
знаний о
перестановке
слагаемых
13
«Исключи
лишнее».
ЛПЗ.Ч. Дикие
животные
Формирование
знаний о внешнем
виде, питании,
пользе,
местообитании,
питании
Берлога, дупло
Персонаж,
последовательно
сть
Слагаемое,
сумма
Расширение
представлений,
социально-бытовая
ориентировка,
пополнение
словарного запаса
Расширение
математических
представлений,
развитие словарного
запаса
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, развитие
внимания, развитие
координации
движений
Социально-бытовая
ориентировка,
развитие
мыслительных
процессов
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, развитие
внимания, развитие
координации
движений
Развитие словарного
запаса, социальнобытовая ориентировка
Развитие
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Социально-бытовая
ориентировка,
развитие
мыслительных
процессов
119
14
«Графический
диктант».
ЛПЗ. М.Форма
Формирование
навыка
дифференцировать
предметы по форме
Круглый,
квадратный,
треугольный,
прямоугольный,
овальный
15
«Зашифрованный
рисунок».
ЛПЗ.РР. Цвет
Формирование
навыка
дифференцировать
предметы по цвету
Основные цвета
спектра
16
«Запутанные
дорожки».
ЛПЗ.
М.Равенства
Формирование
знаний о равенствах
Больше, меньше,
равно
17
«Что перепутал
художник?».
ЛПЗ.РЯ. Знаки
препинания.
Закрепление правил
написания знаков в
конце предложений.
18
«Дорисуй
девятое».
ЛПЗ.М.
Величина
Формирование
навыка
дифференцировать
предметы по
величине
Точка,
восклицательны
йи
вопросительный
знак.
Большой,
маленький,
средний, больше,
меньше
19
Поиск ошибок в
тексте.
ЛПЗ. Ч. Чтение
изучаемых
произведений.
Обобщающий
урок.
Чтения текстов из
программных
произведений
целыми словами.
20
Объяснение
значений слов.
Повторение
пройденного.
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, формирование
математических
представлений
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, формирование
математических
представлений
Формирование
математических
представлений,
развитие
вычислительных
навыков
Формирование
выразительной речи,
коррекция речевых
навыков, связной
речи.
Развитие
мыслительных
операций, развитие
памяти, формирование
математических
представлений
Формирование
навыков беглого и
правильного чтения
целыми словами.
Коррекция памяти,
мыслительных
операций.
IV четверть
№
п/п
Тема занятия
Содержание работы
Терминология
1
«Поиск ошибок в
тексте».
ЛПЗ. РЯ. Зоопарк
Формирование
знаний о животных,
которые живут в
зоопарке, их
питание, уход за
ними
Зоопарк
Содержание
коррекционновоспитательного
процесса
Расширение
представлений о
жизни животных,
развитие речи,
пополнение
словарного запаса
120
2
«Внимательный
художник».
ЛПЗ. РР. Части
тела
Формирование
знаний частей тела
человека
Конечности,
туловище и т.д.
3
«Продолжи
логический ряд».
ЛПЗ. М. Неделя
Формирование
знаний названий
дней недели, их
последовательности
Понедельник,
вторник и т.д.
4
«Исключи
лишнее»
ЛПЗ.Ч. Правила
гигиены
«Зашифрованный
рисунок».
ЛПЗ.М.
Геометрические
фигуры
«Найди
отличия».
ЛПЗ. РЯ. Птицы
Формирование
знаний гигиены
Гигиена
Закрепление знаний
о геометрических
фигурах
Круг, квадрат,
треугольник
Формирование
знаний о птицах, их
разнообразии, о
строении тела
Ворона, сорока,
крылья, хвост и
т.д.
7
«Графический
диктант».
ЛПЗ.М.
Многоугольники
Формирование
знаний о
многоугольниках
Многоугольник
8
«И мы…».
ЛПЗ.РР.
Насекомые
Формирование
знаний о насекомых,
их разнообразии
Муха, комар и
т.д.
9
«Зрительный
диктант».
ЛПЗ. М.
Нумерация чисел
в пределах 20
Формирование
знаний порядкового
счёта до 20
Первый, десятый
и т.д.
10
«Угадай слово».
ЛПЗ.Ч. Моя
мечта
11
«Что перепутал
художник?».
Формирование
навыка составления
рассказа
самостоятельно
Формирование
знаний о природе и
5
6
Достопримечате
льность
Развитие
представлений о себе,
строении
собственного тела,
развитие навыков
ориентироваться на
схеме тела человека
Расширение
кругозора, пополнение
словарного запаса,
социально-бытовая
ориентировка
Социально-бытовая
ориентировка,
развитие мышления
Формирование
математических
навыков, развитие
умения обобщать и
классифицировать
Расширение запаса
знаний об
окружающем мире,
развитие речи,
пополнение
словарного запаса
Расширение
математических
представлений,
пополнение
словарного запаса
Расширение запаса
знаний об
окружающем мире,
развитие речи,
развитие памяти,
пополнение
словарного запаса
Развитие
математических
представлений,
развитие
мыслительных
операций
Развитие
монологической речи,
развитие мышления,
развитие памяти
Расширение
кругозора, развитие
воображения,
121
12
ЛПЗ. РЯ.
Путешествие по
стране
достопримечательно
стях нашей страны
Обобщающий
урок.
ЛПЗ. РР. Лето
Формирование
Июнь, июль,
знаний о сезонных
август
изменениях в
природе,
формирование
знаний названий
летних месяцев, их
последовательности
Диагностическое обследование
развитие
описательной стороны
речи, развитие
наглядно-образного
мышления
Расширение
представлений об
окружающем мире,
пополнение словаря
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Он
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление
речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с АООП
НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными
вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса.
Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей
группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике
и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у обучающихся с
ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.
122
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков
речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального общего
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у
обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуальноориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и
основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно формировать
положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность ориентироваться в заданиях,
развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале), учить обдумывать и планировать
предстоящую деятельность, следить за правильностью ее выполнения, рассказывать о проделанном и
адекватно оценивать результат деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и письменные
задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и буквы, соединять звуки и
слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные высказывания, что способствует развитию
устной и письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым материалом,
используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок выполнения действий. Например,
123
могут применяться пошаговая памятка или знаково-символическая карточка с этапами выполнения
заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и т. п.), поиск буквы в
«зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы фишками и
полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Активно используются упражнения, способствующие стимулированию познавательной
активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего,
ребусы, анаграммы и др.), с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком
уровне задания предлагаются преимущественно на иллюстративном материале).
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми единицами
необходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал, используя приемы
актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем
соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при активном использовании интернетресурсов. Следует учить детей самостоятельно находить необходимую информацию, используя для
этого разные источники (словарь, интернет, энциклопедию).
При обучении звуко-буквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с выделения
звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с последующим
декодированием).
Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их наличии
обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую сторону выполнения
письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой, обозначение точками интервалов
между буквами (слогами), обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, использование
определенных обозначений.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной
работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом АООП НОО для обучающихся
с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов и на 68 часов для
обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные недели в году).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов гласных и
согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение места звука в слогах и
словах. Определение количества, последовательности звуков в слове. Закрепление и различение
образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв
и предметных картинок. Развитие пространственно-временных представлений. Сравнение и
различение согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и
шипящих, взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога
и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем
ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые и
обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных слогов. Деление слова на
124
слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и
обратных слогов с использованием слоговой таблицы. Работа с ударением, его смыслоразличительная
и фонетическая роль. Составление графических схем слогового состава слова с выделением места
ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в
буквосочетаниях ща, щу, ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных звуков,
различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Узнавание «зашумленных» букв
(перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных букв. Опознание правильно и
зеркально изображенных печатных и рукописных букв. Развитие зрительного внимания и восприятия
на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных представлений.
Дифференциация похожих гласных букв: А-О, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и
согласных букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова.
Профилактика фонематических, оптических и кинетических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (слова-предметы).
Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и признака (словапризнаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и обогащение словаря по лексическим
темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка форм множественного и единственного числа
существительных. Образование новых слов различными способами по образцу, по словесной
инструкции, с опорой на картинки (с помощью суффиксов – образование слов с уменьшительноласкательным значением, названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов;
с помощью приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Воспроизведение слого-ритмической структуры слова с опорой на графические схемы.
Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Многозначные слова. Слова,
близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования имени существительного
и имени прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций с
использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов на
заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с опорой на
сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого текста.
Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение интонационных
характеристик
разных
предложений
(вопросительных,
восклицательных).
Составление
распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие диалогической речи (моделирование
диалогов на заданную тему с использованием вежливых слов). Составление рассказа-описания с
опорой на план. Чтение и пересказ коротких текстов / рассказов, содержащих диалоги персонажей.
2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Уточнение
представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение акустико-артикуляционных
характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных. Обозначение на письме мягких
125
и твердых согласных. Отработка и закрепление умений делить слова на слоги, определять звуковой
состав слогов. Формирование навыка слогового деления слова, определение количества звуков и
слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов.
Составление графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак, словодействие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и переносное значение слова.
Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных) слов. Обогащение словаря синонимами и
антонимами. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-,
-щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и
птиц. Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском,
женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в
мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и написание глаголов с частицей НЕ.
Местоимение. Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с использованием
алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление
распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов предложения по вопросам.
Развитие диалогической и монологической речи. Работа с разными текстами (повествованием,
описанием, рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание. Определение
количества слов в предложении; количества предложений в тексте. Конструирование предложений с
однородными членами. Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным
словам и плану. Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение
букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с
постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа со словарными
словами. Число и род имен существительных. Отработка предложно-падежных конструкций,
склонение имени существительного и имени прилагательного. Личные местоимения. Согласование
глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте, количества
слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение предложений,
дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение лишних слов,
редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. Работа
на уровне текста: озаглавливание, составление плана, нахождение лишних предложений в тексте,
сочинение продолжения текста.
126
4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение
букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с
постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов, антонимов,
омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения, практическое
употребление
существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка
падежных форм существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и
винительного падежей. Употребление несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о
корне, приставке, суффиксе и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение
лексического и грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие навыков
приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками пространственного
значения, временного значения и многозначными приставками. Различение предлогов и приставок.
Согласование с прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных
предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по
числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование
глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в прямом и
переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление и правописание
числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении
личных местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и
на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с однородными
членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в сложных предложениях
причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: словосочетание – предложение – текст.
Согласование слов в предложении, выделение границ предложения на письме. Закрепление умения
составлять и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с
вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении
или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста.
Составление плана текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану. Написание минисочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные
(звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
127
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или
минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать
слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала
1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и, а, но
(с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной
работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество часов
на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении
общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учитель-логопед может значительно редуцировать
содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс,
на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
128
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого
модуля коррекционного курса «Логопедические занятия» определяется учителем-логопедом
самостоятельно.
МБОУ СШ № 43 вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение
каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-логопеда учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов).
№ недели
1 класс
Фронтальное обследование
1,2
3
4
1
2
3
Тема коррекционной работы
№
п/п
1
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Осенний пейзаж».
2
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Осенний пейзаж».
3
Звук [О] и буква О.
4
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Осенний пейзаж. Дети собирают грибы».
5
Буква Е
6
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме».
7
Буква Е
8
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Осенний пейзаж».
9
Звук [А] и буква А.
10
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Зимний пейзаж».
11
Звук [И] и буква И.
12
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Зимний пейзаж. Дети кормят птиц».
Дата проведения
Сентябрь
Октябрь
129
4
1
2
3
4
1
2
3
4
3
13
Звуки [Н] и [Н']. Буква Н.
14
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика».
15
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Зимний пейзаж».
16
Звуки [Т] и [Т']. Буква Т.
17
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Весенний пейзаж».
18
Звуки [С] и [С']. Буква С.
19
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Весенний пейзаж. Звери и их детеныши».
20
Звуки [Р] и [Р']. Буква Р.
21
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник».
22
Звуки [В] и [В']. Буква В.
23
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Летний пейзаж».
24
Звуки [Л] и [Л']. Буква Л.
25
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Летний пейзаж. Луг. Стадо».
26
Звуки [К] и [К']. Буква К.
27
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Летний пейзаж. Отдых людей».
28
Звуки [М] и [М']. Буква М.
29
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Двор».
30
Звуки [Д] и [Д']. Буква Д.
31
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор.
Домашние птицы и животные».
32
Звуки [П] и [П']. Буква П.
33
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор.
Домашние животные».
34
Звук [У]. Буква У.
Ноябрь
Декабрь
Январь
130
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
35
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Улица».
36
Буква Я.
37
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Улица. Люди».
38
Звук [Ы]. Буква Ы.
39
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Комната».
40
Звуки [Г] и [Г']. Буква Г.
41
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Комната. Комната с мебелью».
42
Звуки [З] и [З']. Буква З.
43
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Комната. Семья».
44
Звуки [Б] и [Б']. Буква Б.
45
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Сквер».
46
Звук [Ч]. Буква Ч.
47
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Сквер. Люди».
48
Звук [Й]. Буква Й.
49
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Цирк. Клоун».
50
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Сквер. Люди. Животные».
51
Звуки [Х] и [Х']. Буква Х.
52
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Африка. Дикие животные».
53
Звук [Ж]. Буква Ж.
54
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме
«Цирк. Фокусник».
55
Звук [Ш]. Буква Ш.
56
Конфликт лексических тем «Зимний пейзаж. Дети собирают грибы».
Буква Ю.
Февраль
Март
Апрель
131
3
57
Звук [Ц]. Буква Ц.
58
Конфликт лексических тем «Осенний пейзаж. Дети лепят снеговика».
Звук [Э]. Буква Э.
59
Звук [Щ]. Буква Щ.
60
Конфликт лексических тем «Летний пейзаж. Дети кормят зимой птиц».
61
Буквы и звуки Ш, Ж
62
Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф.
1
63
Конфликт лексических тем «Весенний пейзаж. Летний отдых людей».
2
64
Буква Ь. Буква Ъ. Письмо под диктовку. Подведение итогов работы за год.
3,4
65,
66
Фронтальное обследование
4
Май
№ недели
2 класс
№
п/п
проведения
Фронтальное обследование
1,2
3
4
1
2
3
Дата
Тема коррекционной работы
1
Слово. Слова – предметы.
2
Слова, обозначающие действие предмета
3
Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих
действие
4
Слова, обозначающие признак предмета.
5
Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие, признак предмета
6
Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие, признак предмета
7
Предложение. Главные члены предложения. Интонационная законченность
предложения.
8
Предложение. Составление предложений.
9
Предложение. Составление предложений.
10
Предложение. Составление предложений.
11
Предлоги. Предлоги «в», «на».
Сентябрь
Октябрь
132
4
1
2
3
4
1
2
3
4
3
4
1
2
3
12
Предлоги «с», «со».
13
Предлоги «из», «с».
14
Предлоги «по», «к».
15
Предлоги «за», «из-за».
16
Предлоги «над», «под».
17
Предлоги «под», «из-под».
18
Предлоги (закрепление).
19
Связная речь. Последовательный пересказ.
20
Рассказы – описания.
21
Краткий пересказ
22
Выборочный пересказ
23
Творческие пересказы
24
Творческий пересказ.
25
Устные сочинения
26
Звуковой состав слова. Звук.
27
Гласные первого ряда
28
Гласные второго ряда.
29
Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы – И] в слогах, словах, предложениях,
текстах.
30
[А – Я] в слогах, словах, предложениях, текстах
31
[О – Ё] в слогах, словах, предложениях, текстах
32
[У – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах
33
[Ё – Ю] в слогах, словах, предложениях, текстах
34
Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги.
35
Слоговой анализ и синтез. Порядок слогов в слове.
36
Слоговой анализ и синтез. Порядок слогов в слове.
37
Ударение.
38
Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков.
39
Твердые и мягкие согласные звуки.
40
Обозначение мягкости согласных гласными II ряда
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
133
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3,4
41
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова.
42
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова.
43
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова.
44
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова.
45
Разделительный «Ь»
46
Звукобуквенный анализ слов.
47
Звукобуквенный анализ слов.
48
Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно – акустическое сходство.
Звонкие и глухие согласные.
49
Дифференциация [З-С].
50
Дифференциация [З-С].
51
Дифференциация [Б-П].
52
Дифференциация [Б-П].
53
Дифференциация [Д-Т].
54
Дифференциация [Д-Т].
55
Дифференциация [В-Ф].
56
Дифференциация [В-Ф].
57
Дифференциация [Г-К].
58
Дифференциация [Г-К].
59
Дифференциация [Ж-Ш].
60
Дифференциация [Ж-Ш].
61
Дифференциация [С-Ш].
62
Дифференциация [З-Ж].
63
Дифференциация [С-Ц].
64
Дифференциация [Ч-Ш]. Дифференциация[Ч-Щ]. Дифференциация [Ч-Ц].
65
Дифференциация [Ч-Ц].
66
Итоговая проверочная работа. Подведение итогов работы
67,
68.
Фронтальное обследование
Март
Апрель
Май
134
3 класс
№
недели
№
п/п
4
1
2
3
4
1
2
3
Дата
проведения
Фронтальное обследование
1,2
3
Темы и содержание коррекционной работы
1
Текст и предложение.
2
Предложение и слово.
3
Слово и слог.
4
Звуки и буквы.
5
Гласные звуки.
6
Звуки гласные. Дифференциация А - О
7
Дифференциация О - У.
8
Звуки и буквы Э, Ы, И.
9
Дифференциация И - У.
10
Звук Й и буква Й.
11
Дифференциация И - Й.
12
Буквы Я, Ё, Ю, Е.
13
Дифференциация гласных первого и второго ряда
14
Дифференциация ы – и (жи - ши)
15
Дифференциация а — я (ча – ща)
16
Дифференциация у – ю (чу – щу)
17
Дифференциация о – ё
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
135
18
Дифференциация ё – ю
19
Согласные звуки и буквы.
20
Звуки согласные твердые и мягкие
21
Дифференциация твердых и мягких согласных. Буквы Я, Ё, Ю.
22
Дифференциация твердых и мягких согласных. Буквы Е, И.
23
Звуки согласные твёрдые и мягкие. 2 способ смягчения: буква Ь
(функция смягчения)
24
Буква Ь (функция разделения)
25
Буква Ь (различение функций)
26
Правописание Ь
27
Звуки согласные звонкие и глухие
28
Звук [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П.
29
Дифференциация Б – П.
30
Звук [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т.
31
Дифференциация Д – Т.
4
32
Проверочная работа
4
33
Звук [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф.
1
34
Дифференциация В – Ф.
1
35
Звук [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К.
2
36
Дифференциация Г – К.
2
37
Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С.
3
38
Дифференциация З – С.
4
1
2
3
4
3
Декабрь
Январь
Февраль
136
3
39
Звук [Ж] и буква Ж.
4
40
Звук [Ш] и буква Ш.
Дифференциация Ж – Ш.
4
41
Звуки согласные звонкие – глухие (непарные).
Буквы Й, М, Л, Н, Р; Х, Ч, Щ, Ц.
1
42,43
Дифференциация С – Ш, З – Ж, С - Ц
2
44,45
Дифференциация Ч – Ш, Ч – Щ, Ч – Ц
3
46
Различение букв Б – Д. Различение букв П - Т
47
Морфемный состав слова. Окончание и основа.
48
Морфемный состав слова. Окончание и основа.
49
Корень слова.
50
Корень слова.
51
Суффикс
52
Суффикс
53
Приставка
54
Приставка
55
Приставка. Предлог. Способы различения
56
Приставка. Предлог. Способы различения
57
Проверяемый безударный гласный в корне слова
58
Проверяемый безударный гласный в корне слова
59
Проверяемый безударный гласный в корне слова
4
1
2
3
4
Март
Апрель
137
1
2
3,4
60
Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
61
Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
62
Словарные слова.
Май
63
Словарные слова.
64
Проверяемый сомнительный согласный в корне слова (звонкий –
глухой (парный))
65
Проверяемый непроизносимый согласный в корне слова (Д, Т, Л, В)
66
Контрольная работа. Оценка результативности коррекционной
работы. Подведение итогов работы за год.
67,
68
Фронтальное обследование
4 класс
Темы коррекционной работы
№
недели
№
п/п
1, 2
Фронтальное обследование.
и лексические темы
Устная связная речь
3
Грамматические
Сентябрь
Предложение и слово
1
Последовательный пересказ текстов Речь и предложение. Предложение и
с опорой на вопросы и предметные слово.
картинки.
2
Последовательный пересказ текстов Слоговой анализ и синтез слова
от первого (третьего) лица по
Слово и слог. Уточнение понятий
графическим схемам.
Последовательный пересказ текстов
описательного характера.
Дата
проведени
я
138
4
3
4
Последовательный пересказ текстов
описательно – повествовательного
характера
с
использованием
опорных картинок, серии сюжетных
картинок.
Звуки и буквы
Выборочный пересказ.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение понятий.
Определение и сравнение количества
звуков и букв в словах. Гласные звуки
и буквы. Дифференциация гласных 1 и
2 ряда. Согласные звуки и буквы.
Твёрдые и мягкие согласные.
Звуки и буквы. Уточнение понятий.
Определение и сравнение количества
звуков и букв в словах. Гласные звуки
и буквы. Дифференциация гласных 1 и
2 ряда. Согласные звуки и буквы.
Твёрдые и мягкие согласные.
1
5
Краткий пересказ.
Обозначение мягкости с помощью
мягкого знака
Обозначение мягкости согласных
посредством буквы ь. Мягкий знак в
конце слова. Мягкий знак в середине
слова. Разделительный мягкий знак.
Сравнение
по
смыслу
и
произношению.
6
Творческий
пересказ
по Обозначение мягкости с помощью
обозначенному началу рассказа.
мягкого знака
Обозначение мягкости согласных
посредством буквы ь. Мягкий знак в
конце слова. Мягкий знак в середине
слова. Разделительный мягкий знак.
Сравнение
по
смыслу
и
произношению
2
7
Творческий
пересказ
обозначенному концу рассказа.
по Обозначение мягкости с помощью
гласных
Твердые и мягкие согласные звуки
перед гласными А-Я.
8
Творческий
пересказ
по Твердые и мягкие согласные звуки
обозначенной середине рассказа.
перед гласными О-Ё
9
Творческий пересказ.
Октябрь
139
3
4
1
10
Устное сочинение. Составление Твердые и мягкие согласные звуки
самостоятельных
связных перед гласными У-Ю.
высказываний,
рассказов
повествовательного характера по
действиям и картинкам. Составление
рассказа по вопросам.
11
Составление
самостоятельных
связных высказываний, рассказов
повествовательного характера по
действиям и картинкам. Составление
рассказа по вопросам. Письменное
сочинение.
12
Устное сочинение. Составление Твердые и мягкие согласные звуки
рассказа по вопросам и картинке, по перед гласными Ы-И.
опорным словам.
13
Устное сочинение. Составление Глухие и звонкие согласные. Парные
рассказа по серии
картинок. согласные
Составление
сравнительного
рассказа описательного характера.
14
Устное сочинение. «Осень и весна». Дифференциация [б-п] в устной и
Составление
сравнительного письменной речи.
рассказа описательного характера с
использованием графических схем.
Составление рассказа по сюжетной
картинке,
с
использованием
опорных слов.
15
Лексика
Определение лексического значения
слов.
2
Дифференциация [б-п] в устной и Ноябрь
письменной речи.
16
Однозначные и многозначные слова. Дифференциация [т-д] в устной и
письменной речи.
17
Узнавание слова по толкованию его Дифференциация [т-д] в устной и
лексического значения. Работа с письменной речи.
кроссвордами.
18
Омонимы.
Дифференциация [г-к] в устной и
письменной речи.
140
3
4
1
2
19
Этимология слова.
Дифференциация [г-к] в устной и
письменной речи
20
Антонимы
Дифференциация [з-с] в устной и
письменной речи.
21
Синонимы
Дифференциация [з-с] в устной и
письменной речи.
22
Прямое и
слова
23
Образные
Загадки.
переносное значение Дифференциация
[ш-ж] в устной и письменной речи.
слова
и
выражения. Дифференциация
[ш-ж] в устной и письменной речи.
24
Фразеологизмы. Фразеологические Дифференциация
обороты. Крылатые
слова
и
[в-ф] в устной и письменной речи
выражения.
25
Пословицы и поговорки.
Дифференциация
[в-ф] в устной и письменной речи
26
Предложение
Дифференциация понятий «слово»,
«словосочетание», «предложение».
Признаки предложения.
3
4
Согласные
звуки,
имеющие
артикуляционно-акустические
сходства
Дифференциация [с-ш]
27
Смысловая
и
интонационная Дифференциация [з-ж]
законченность повествовательных,
восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений.
28
Составление предложений их слов , Дифференциация [с-ц]
данных
в
правильной
грамматической форме. Составление
предложений их слов, данных в
начальной форме.
29
Составление предложений – полных Дифференциация [ш-ч]
ответов на вопросы. Составление
Декабрь
141
предложений – кратких ответов на
вопросы.
3
4
1
30
Составление
предложений
по Дифференциация [щ-ч]
картинке с использованием опорных
слов, схемы.
31
Деление сплошного
предложения
32
Развитие восприятия и понимания Дифференциация сонорных звуков
сложных
синтаксических
конструкций.
Аналитико
–
синтаксические упражнения со Дифференциация [л-й]
сложносочинёнными
предложениями.
33
Работа
с
деформированными Дифференциация [л-р]
предложениями.
Грамматическое
оформление
предложений
с
пропущенными словами.
34
Работа
с
деформированными Непарные глухие согласные
предложениями.
Грамматическое
оформление
предложений
с X, Ц, Ч, Щ.
повторяющимися словами.
35
Работа
с
деформированными Непарные звонкие согласные
предложениями.
Грамматическое
оформление
предложений
с Й, Л, М, Н.
нарушенным порядком слов.
36
Текст
текста
на Дифференциация [ц-ч]
Согласные
звуки,
кинетическое сходство
Выделение признаков связного
текста. Тема текста. Основная мысль Дифференциация [б-д]
текста.
Январь
имеющие
Февраль
142
2
3
37
Текст.
Опорные
слова. Дифференциация [п-т]
Восстановление деформированного
текста по серии картинок.
38
Составление текста из отдельных
предложений и по вопросам.
Оглушение звонких
середине слова.
39
Тип текста. Текст – повествование.
Оглушение звонких согласных на
конце слов.
40
Текст - описание
Морфологический состав слова
согласных
в
Корень как главная часть слова.
Родственные слова. Упражнение в
подборе родственных слов.
4
1
41
Текст - рассуждение
42
Составление
плана
текста
с Сложные слова. Соединительная
обозначенными частями. Деление гласная е или о в середине слова.
текста на части. Работа над планом.
43
Редактирование текста.
44
Письменная
Изложение.
связная
Однокоренные слова, не являющиеся
родственными.
Дифференциация
родственных и однокоренных слов.
Приставка. Префиксальный способ
образования слов.
речь.
Суффикс. Суффиксальный
образования слов.
Изложение - повествование на
основе зрительного восприятия
текста (по вопросам, по готовому
плану, опорным словам)
2
45
Изложение
- повествование по Окончание
памяти.
Свободный
диктант.
Изложение
- повествование по
обобщенным вопросам.
46
Изложение - описание на основе Безударный гласный
зрительного восприятия текста (по
плану, опорным словам).
Изложение - описание по памяти.
Безударные гласные в корне.
способ
Март
143
3
4
1
47
Изложение
- повествование с
элементами описания по плану,
опорным
словам.
Свободный
диктант.
Подбор
проверочных
слов
безударным гласным в корне.
48
Изложение – повествование с Слова – антонимы.
элементами описания на основе
слухового восприятия по краткому
плану, опорным словам.
49
Изложение – рассуждение на основе Безударная гласная в
зрительного восприятия текста по проверяемая ударением.
плану, опорным словам. Свободный
диктант.
50
Изложение с элементами описания и Словарные слова.
рассуждения. Краткое изложение.
51
Изложение с творческим заданием.
Письменная
Сочинение.
связная
речь.
не
Предлоги и приставки
Раздельное
предлогами
52
корне,
к
написание
Апрель
слов
с
Слова-синонимы
Сочинение – повествование по серии
картинок и вопросам.
2
3
53
Коллективное
сочинение
- Слитное
написание
повествование по серии картинок, приставками.
опорным словам.
слов
с
54
Коллективное
сочинение
по
сюжетной картине, плану, опорным
словам.
55
Сочинение по сюжетной картине,
плану, опорным словам.
56
Анализ
и
сочинений.
предлогов
и
«Не» с глаголами.
редактирование Дифференциация
приставок.
144
4
57
Анализ
и
сочинений.
редактирование
58
Сочинение – описание предмета.
59
Сочинение – описание на основе Словоизменение прилагательных
личного опыта и по наблюдениям.
Согласование
имени
существительного
с
именем
прилагательным в роде.
Части речи
Согласование имен прилагательных с
именами
существительными
по
падежам.
60
Сочинение по наблюдениям.
Словоизменение глаголов
Настоящее
время
Согласование глаголов с
существительными
в
Прошедшее
время
Согласование глаголов с
существительными в роде.
1
61
глаголов.
именами
числе.
глаголов.
именами
Сочинение по картине И. И. Управление. Словоизменение имен
Левитана «Весна. Большая вода».
существительных по падежам
Множественное
число
имен
существительных.
Именительный
падеж.
Родительный
падеж.
Дательный
падеж.
Винительный
падеж.
Творительный
падеж.
Предложный падеж. Закрепление
падежных форм в словосочетаниях и
предложениях.
62
Сочинение – рассуждение.
Управление. Словоизменение имен
существительных по падежам
Множественное
число
имен
существительных..
Закрепление
падежных форм в словосочетаниях и
предложениях.
63
Деформированный
текста.
текст.
Части Словоизменение прилагательных
Май
145
Согласование
существительного
с
прилагательным в роде.
имени
именем
Согласование имен прилагательных с
именами
существительными
по
падежам.
2
3,4
64
Деформированный
Предложения.
текст.
65
Письма.
66
Контрольная работа. Подведение
итогов коррекционной работы за
год.
67,
68
Фронтальное обследование
Согласование слов в числе.
Программы курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования (в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43)
3.3. Рабочая программа воспитания
в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
3.4. Программа внеурочной деятельности
в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
с ЗПР осваивают программы в
соответствии с учебным планом ООП НОО МБОУ СШ № 43
МБОУ СШ № 43
реализует инклюзивное. Обучающиеся
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
146
года для первых классов составляет 33 учебных недели, для вторых – четвертых классов – 34
учебных недели. Весь период обучения на уровне начального общего образования составляет
135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-х классах.
Общий объём аудиторной работы обучающихся в течение дня:
-
ДЛЯ 1-Х КЛАССОВ – НЕ БОЛЕЕ ЧЕТЫРЕХ УРОКОВ В ДЕНЬ, ОДИН ДЕНЬ – ПЯТЬ
УРОКОВ;
ДЛЯ 2 – 4-Х КЛАССОВ – НЕ БОЛЕЕ ПЯТИ УРОКОВ В ДЕНЬ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися программ учебных
предметов, курсов, модулей их обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального
общего образования МБОУ СШ № 43 в 1-х классах – 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа. Общее
количество учебных занятий составляет 2999 часов (с учётом 16 часов в сентябре-октябре).
-
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отведенное на их изучение по классам
(годам) обучения.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, которые
должны быть реализованы в МБОУ СШ № 43, реализующей ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметы:
- РУССКИЙ ЯЗЫК
- ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ;
- ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК;
147
- МАТЕМАТИКА;
- ОКРУЖАЮЩИЙ МИР;
- ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ;
- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
- ТЕХНОЛОГИЯ;
- ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, из перечня, предложенного МБОУ СШ № 43,
включает учебный курс «Арктиковедение» - 1 ч. в неделю 2 «А», «Морянка» - 0,5 часа 2 «Б»,
«Математика и конструирование» в 3 «А», 3 «Б», 3 «В» классах, учитывающий интересы участников
образовательных отношений.
Языком образования в МБОУ СШ № 43 является русский язык. В соответствии с
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители (законные представители) обучающихся МБОУ СШ № 43 с такими заявлениями не
обращались.
Изучение информатики в начальных классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов и модулей в рабочие программы следующих учебных
предметов:
- МАТЕМАТИКА – РАЗДЕЛ «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ»
ПРЕДПОЛАГАЕТ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОИСКА И ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ;
- ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ»
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ДОСТИЖЕНИЕ
ПРЕДМЕТНЫХ
И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ,
СВЯЗАННЫХ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ;
- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО – МОДУЛЬ «АЗБУКА ЦИФРОВОЙ
ГРАФИКИ»
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ
ИЗУЧЕНИЕ
ФОТОГРАФИИ,
РАБОТУ
В
ПРОГРАММАХ PAINT, PICTURE MANAGER, POWERPOINT, ВИРТУАЛЬНЫЕ
ПУТЕШЕСТВИЯ;
- ТЕХНОЛОГИЯ – МОДУЛЬ «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ»
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ДОСТИЖЕНИЕ
ПРЕДМЕТНЫХ
И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ,
СВЯЗАННЫХ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-х классах. В 2023/24 учебном году на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены модули
148
«Основы светской этики» и «Основы православной культуры».
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в течение
каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету, курсу, модулю и курсу
внеурочной деятельности.
Итогом промежуточной аттестации является годовая отметка, которая определяется
как среднее арифметическое четвертных отметок.
Триместровая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла,
учитывающего результаты накопленной оценки и результат выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ, и фиксируется в классном
журнале.
Отметка за промежуточную аттестацию, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Обучающиеся первого класса, успешно выполнившие более половины тематических
от всего количества тематических работ, предусмотренных рабочей программой по каждому
учебному предмету, считаются освоившими в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года. В электронном журнале вместо годовой отметки
делается запись «освоил» (сокращенно – «осв»), в противном случае делается запись «не
освоил» (сокращенно – «не осв»).
По учебному курсу «Математика и конструирование» 2 – 3 классах в электронном
журнале вместо годовой отметки делается запись «освоил»/ «не освоил» (сокращенно – «осв»/
«не осв.»), если учащийся успешно выполнил более половины тематических работ.
Учебные предметы, курсы,
модули
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Классы
1
Формы промежуточной аттестации
Результаты тематических работ
149
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Учебный
курс
«Математика и
конструирование»
2–4
Результаты текущей успеваемости как среднее
арифметическое триместровых оценок по
учебным
предметам,
курсам,
модулям,
учитывающие результаты накопленной оценки и
тематических проверочных работ и итоговых
контрольных работ, предусмотренных рабочими
программами по учебным предметам. В 4 классах
итоги Всероссийских проверочных работ учитываются
как итоговые контрольные по соответствующим
предметам
2–3
Результаты тематических работ
150
151
Учебные предметы части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, определяются с учётом возможностей МБОУ СШ № 43 и выбора родителей
(законных представителей) обучающихся, зафиксированного по итогам проведения родительских
собраний.
В 2026–2027 учебном году распределение учебных курсов в отдельных классах установлено
следующим образом:
2 «А» класс — курс «Арктиковедение» (1 час в неделю);
2 «Б» класс — курс «Морянка» (0,5 часа в неделю), курс «Развивающий час» (0,5 часа в
неделю);
3 «А» класс — курс «Математика и конструирование» (1 час в неделю);
3 «Б» класс — курс «Математика и конструирование» (1 час в неделю);
3 «В» класс — курс «Математика и конструирование» (1 час в неделю).
Преподавание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х
классах будет осуществляться по двум модулям: «Основы православной культуры» и «Основы
светской этики». Выбор модулей осуществлён родителями (законными представителями)
обучающихся на родительских собраниях и документально зафиксирован
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2026/27 учебный год
Наименование
курсов
внеурочной
деятельности
Формы организации
внеурочной
деятельности
Разговор о
важном
Занятие
Орлята
России
Объём внеурочной деятельности
(час)
1
а
1б
2а
1ч 1ч 1ч.
. .
Трек
«Английский
легко»
Занятие-игра
Умницы и
умницы»
Развивающее
занятие
2б 3
а
3
б
1ч 1ч 1ч.
.
.
1ч
.
1ч.
3
в
4а
4б
4в
1ч.
1ч 1ч 1ч.
.
.
1ч
.
1ч.
(занятие
по
подгруппа
м)
1ч 1ч
.
.
«Моря
нка»
Познавател
ьное
занятие
1ч. (1
полугод
ие)
«Умни
ки и
Интерактивн
ое занятие
1ч (2
полугод
ие)
152
умниц
ы»
«Умел
ые
ручки»
Практикоориентиров
анное
занятие
1ч 1ч
.
.
«Геоме
трия
вокруг
нас»
Практикоориентиров
анное
занятие
1ч 1ч
.
.
Рабочие программы внеурочной деятельности представлены в приложении ООП НОО МБОУ СШ №
43
153
4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
в соответствии ООП НОО МБОУ СШ № 43
154
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимся с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов обучающимся.
Кадровые условия МБОУ «СОШ № 43»: классы на уровне НОО укомплектованы кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Психолого–педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР обеспечивают:
педагоги (классные руководители), педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, социальный
педагог
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
создание
в
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся; – формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
–
вариативность
направлений и
форм,
а также диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения. Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательныхотношений на уровне начального общего образования - уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
155
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: –
сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающегося;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Мероприятия по поддержке обучающегося с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с обучающимся с ЗПР определяется в соответствии с его
образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием
нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания. Прежде всего,
необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми
ситуации успеха. Она должна относиться как к предметно- практической деятельности, в которой
ребенок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации, так и к межличностному
взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей ребенка с ЗПР
требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным
должно идти эмоциональное развитие ребенка с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоциональнонравственной сферы личности этих детей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной коррекции
интеллекта детей. Цель занятий - синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие
потенциальных способностей, памяти, внимания, речи, мышления. Кроме того, методика в работу
включаются дыхательные упражнения и упражнения, развивающие мышцы языка. Ребенку с ЗПР
предлагаются игры упражнения, направленные на развитие социализации ребенка. Педагог-психолог
акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональнойсферы и поведения ребенка, на
развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу включаются и занятия
по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами диагностики.
Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам ручной
деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с мозаикой,
пальчиковую гимнастику, шитье и т. д. В рисовании используются следующие игры-упражнения:
156
срисовывание с образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и
внутреннему контуру; раскрашивание и штриховка. В аппликации используется как метод отрыва (без
использования ножниц), так и метод вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами может
выступать как самостоятельный вид деятельности. Обосновывая взаимосвязь развития движений
пальцев и интеллекта детей, используется пальчиковая гимнастика как метод тактильной
чувствительности: в емкости с крупой (например, пшеном или рисом) прячется какая-нибудь мелкая
игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая; сортировка смешанных круп по отдельным
коробочкам; выкладывание фигурок из круп; игры с кусочками различных материалов и тканей и т. д.
Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой и т. д.
Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий ребенка. Таким образом,
используются следующие приемы: поощрение и поддержка правильных ответов на этапе
ориентировки в задании; проговаривание вместе с ребенком того, что он будет делать, а также
последовательности действий; повторение ребенком задания вслух; вспомнить и повторить задание
после того, как оно выполнено; привлечение ребенка в качестве помощника другим детям. В работе с
ребенком с ЗПР широко применяются дидактические игры, которые способствуют формированию
самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности. Ценность
дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает эмоциональным, при
достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию. Это особенно
важно в работе с ребенком с ЗПР. Рекомендации родителям. Значимость налаживания тесного
взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как важнейший институт, обуславливает
особенности социального развития ребенка. Формирование и зоны ближайшего развития, и
социальной ситуации развития определяется сложившейся в семье системой отношений ребенка с
близкими взрослыми, системой ценностей, норм и правил. Поэтому родители должны стать
необходимым звеном в системе коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями: помощь в осознании и принятии
особенностей развития ребенка; обучить способам и приемам эффективного взаимодействия и
коррекции познавательной сферы в соответствии с культурным уровнем родителей; ознакомление с
направлениями и содержанием программы работы школы. Коррекционная работа начинается с
изучения родительских установок, их отношения к особенностям своего ребенка. Важно
«стабилизировать» стиль воспитания, помочь родителям адекватно относиться к проблемам своего
ребенка. Такая необходимость обусловлена частыми нарушениями стиля воспитания по линии гипоили гиперопеки в семьях, в которых есть ребенок с ЗПР. С одной стороны, родители, считая своего
ребенка серьезно больным, начинают опекать его, ограничивать и так неразвитую самостоятельность,
чем еще более усугубляют ситуацию. Сдругой, родители не замечают или не знают своеобразия своего
ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе. Такие семьи обычно
характеризуются низким культурным уровнем. От особенностей родителей будет зависеть стратегия
работы с ними и с ребенком. Также необходимо помнить, что полноценный коррекционный эффект
достигается при переносе положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную
жизнь ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают
способы и методы закрепления выработанных навыков. Поэтому основной акцент в работе психолога
и родителей будет сделан на просвещении.
3.2.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования учащихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение должно
157
соответствовать специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для
варианта 7.2. АООП НОО ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав учащихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
• обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО ОВЗ; • обеспечивать
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития учащихся с ЗПР;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООПНОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансовое обеспечение реализации
АООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ: специальными условиями получения
образования (кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО; расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет; расходами, связанными с
дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности; Финансирование коррекционно-развивающей области должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает: 1) образование учащегося с ЗПР на основе АООП
НОО; 2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации; 3)
консультирование родителей и членов семей по вопросамобразования ребенка; 4) обеспечение
необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим
материалом.
3.Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-технические
условия реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения учащимися
установленных ФГОС НОО ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО ЗПР. Материальнотехническое обеспечение начального общего образования учащихся с ЗПР должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
158
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся ЗПР;
• учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям
учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы. Требования к
организации пространства Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование учащихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования учащихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного икоррекционноразвивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
• актовому и физкультурному залам;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
159
наличие игрового помещения. Важным условием организации пространства, в котором обучаются
учащиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях вшколе,
ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера. Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Обязательным условием к организации рабочего места
учащегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима образования учащихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации. Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 –ые классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в
годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение
периодов учебного времени каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СП 2.4.2.4283-26 ). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья учащихся. Обучение 1-х классов проходит в первую смену. Количество часов, отведенных
на освоение учащимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.2.4283-26. Образовательную недельную
нагрузку равномерно распределятся в течение учебной недели. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для учащихся 1 классов ступенчатый режим в течение учебного
года:
сентябрь — октябрь: 3 урока
в
день
продолжительностью 35 минут
каждый;
ноябрь — декабрь: 4 урока в день по 35 минут; январь — май: 4 урока в день по 40 минут. Один раз
в неделю допускается 5 уроков за счёт урока физической культуры. Для учащихся 2 – 4 классов – не
более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут, после 2-го и 3-го уроков. Между началом внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Приложение 1.
Программы отдельных учебных предметов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой
психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Планируемые результаты программы по предмету «Иностранный (английский) язык»
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося с ЗПР за два года обучения на уровне начального общего
образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении обучающимися с ЗПР того или иного раздела.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
опирается
на
требования
к
результатам
освоения
Федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
части
Федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР и
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»» обучающихся с задержкой психического развития, а также программой
воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Рабочая
программа
раскрывает
цели
образования,
развития
и
воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной
ступени
обязательного
общего
образования, описывает
характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти
школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа
и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических
понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении родного языка, но и
иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека. На уроках обучающиеся получают практико-ориентированные умения по
применению правил общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств,
для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. При
изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой деятельности,
уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности
наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением специальных приемов
обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи педагога
и др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает
у
обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным запасом,
способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия сначала
с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания,
давать словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь на
смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на
всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и иностранным
языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, начинается со
2 класса.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность в
освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного
на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем
курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Иностранный язык»
при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
в
реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении представлений о разнообразии социального и природного мира, формировании
коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с ЗПР
в начальной школе во 2, 3, 4 классе по 2 часа в неделю (204 часов): 2 класс – 68 часов, 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.). Глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и специальный
вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
речевого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В КАЧЕСТВЕ ОПОРЫ ПРИ ПОРОЖДЕНИИ СОБСТВЕННЫХ
ВЫСКАЗЫВАНИЙ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ, ВОПРОСОВ; ИЛЛЮСТРАЦИЙ.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи). Популярные
произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи детских книг.
Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые
частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов
и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа,
понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью педагогического
работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка после
коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита (при
необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка с
направляющей помощью педагога
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Побудительные
предложения
в
утвердительной
форме
(Come
in,
please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с использованием
смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление
союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me,
you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью
педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Популярные
произведения детского фольклора. Популярные литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; при
направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при направляющей помощи
педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. с использованием смысловой опоры при
необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
педагогического
работника
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов из 34 коротких предложений, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной учебной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой на иллюстрации.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного (при необходимости при направляющей помощи
педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое
предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей помощью
педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с
использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при направляющей
помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя слова для справок, клишированные
фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после
предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений, воспроизведение после
предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
помощью педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого
образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; наблюдение знака апострофа в
знакомых сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case) (с использованием справочной
информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film) (простые случаи, с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на языковую
модель при направляющей помощи педагогического работника в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man —
men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях, обслуживающих
речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger, strong
Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение времени (5
o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях ( I'm in
the second grade I study in the second class | , He lives on the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при направляющей
роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, организованных
педагогическими работниками.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил безопасного поиска в
информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения на иностранном языке при направляющей и организующей помощи педагогического
работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в
определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического
работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную
информацию, при необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с
помощью педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного
обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью
педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях после предварительного обсуждения под руководством педагогического
работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе коллективной
обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные фразы и
изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под руководством
педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков под руководством
педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад
в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять
результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под руководством
педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной деятельности с
помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок,
при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец)
при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, применяя клишированные фразы, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны
каждого собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 3 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами под руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 3 фраз) с организующей помощью
педагогического работника.
Аудирование
в
целом
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, со зрительной опорой (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя понимание
прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено,
используя слова для справок, с направляющей помощью педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке педагогического работника, используя
смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения
под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It под
руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для выражения
умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи) в знакомых конструкциях при поддержке педагогического
работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу
(a book — books;) с
визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many) используя опорную схему и при
поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any
в повествовательных и вопросительных предложениях используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, whot, how,
where, how many используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после предварительного обсуждения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4 реплик со стороны каждого собеседника)
под руководством педагогического работника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения под руководством
педагогического работника;(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством педагогического работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника знакомые
учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких предложений, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной учебной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного, под руководством педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством педагогического
работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под руководством педагогического
работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под руководством
педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятая при перечислении) с направляющей помощью педагогического
работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
включая
100-120
лексических
единиц,
освоенных
в
предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard) под руководством
педагогического работника и визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях
под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным и
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для выражения
и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова (who, what, how,
where, how many) под руководством педагогического работника и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с использованием
опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные под
руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть
после
коллективного
обсуждения
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Тематическое планирование соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (далее
соответственно – программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся
с
ЗПР
и
условий,
необходимых
для
достижения
личностных,
метапредментных и предметных результатов.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10 лет,
однако содержание занятий может также адаптироваться с учётом индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную
регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство
ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции
и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на
качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала.
Специальная
соответствии
с
цель
изучения
федеральной
предмета
адаптированной
«Изобразительное
искусство»
общеобразовательной
в
программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого,
социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной социализации в
обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе
овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной
деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству и
людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и
понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;
формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и
тематическую лексику;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
способствует коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них
правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической деятельности,
умения сравнивать, обобщать;
учит
ориентироваться
в
задании
и
планировать
свою
работу,
намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-
двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся
графических
действий
с
применением
разнообразного
изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ реалистического
рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного
искусства,
воспитывает
активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных навыков
и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий и сферы
жизненной компетенции. В зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных
процессов младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана
и руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает содержание, методы и
приемы
обучения
изобразительным
умениям,
учитывает
основные
положения
дифференцированного подхода к обучающимся.
В
урочное время деятельность обучающихся
с
ЗПР организуется
как
в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в
1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
природы,
выражение
ярких
зрительных
впечатлений.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения
в
плоскости
листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись
по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются
предметом
изображения;
классификация
и
сравнение
содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение
с
помощью
графического
редактора
векторного
изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-
аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции
храмовых построек
разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ находится
личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям
и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет «изобразительное искусство»
способствует пониманию особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством
помогают
школьнику обрести
социально
значимые
знания.
Развитие
творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на
основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут
необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства по
жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других информационных
источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности (при необходимости с
помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне)
результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
3.
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания, при
необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на образец орнаментов в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные сопоставления (с опорой
на зрительный образец) с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
декоративной
композиции
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному плану особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач, поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под
руководством учителя.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре под руководством
учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполять в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
под
руководством
учителя
конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
и
художественного
анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
живописи
западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и
других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций, размещение
текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнять
эскизы
орнаментов,
украшающих
посуду
(по
мотивам
выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания; приобретать представления и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь
представление
об
основных
видах
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры,
определяемых предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь
представление об
именах
крупнейших отечественных
портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской
отечественной
Б.М. Кустодиева,
культуры
В.И. Сурикова,
(произведения
К.А. Коровина,
В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в Великом
Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и иметь
представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь представления
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур,
находить
в
поисковой
системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,
«Живопись»,
«Скульптура»,
«Декоративно-прикладное
искусство»,
«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики».
Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки
и учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору учителя
и в зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных
мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
Тематическое планирование соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая
программа
пояснительную записку,
учебного
предмета
содержание обучения,
«Литературное
чтение»
включает
планируемые результаты
освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой
психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов, в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее –
далее ФГОС НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные
в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают
затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом овладевают
техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время чтения могут
допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки
букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем
незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную мысль прочитанного,
установить
причинно-следственные
связи,
самостоятельно
охарактеризовать
героев
произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в
правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная направленность
обучения предполагает введение дополнительных видов деятельности и специальных
упражнений, направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с ЗПР,
обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового анализа и синтеза как
основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель начальных классов должен
поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких
расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и
затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения,
включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар
слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов
определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится работе
с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений работать с
помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного. Склонность обучающихся с
ЗПР к механическому чтению требует необходимости усиления видов деятельности
учащихся над осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении или тексте
заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР приучаются к целостному анализу
прочитанного, поиску логических связей между частями произведения, причинноследственных связей между событиями. Большое значение уделяется словарной работе.
Происходит развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с ЗПР
приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают привычку выяснять их
значение, более тонко анализируют языковой материал. Должна предусматриваться
специальная продолжительная работа по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать
тексты небольшого объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на планвопрос и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом визуальная
поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР
формируется положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества; происходит
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
формируется первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; происходит овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой смыслового чтения
вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа
по
литературному чтению
представляет
вариант
распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В
основу
отбора
произведений
для
литературного
чтения
положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов;
представленность
в
произведениях
нравственно-эстетических
ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность
достижения метапредметных
результатов,
способности
обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов: русского
языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Для изучения литературного чтения во 2-4 классах отводится по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова
и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи
нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-
познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения) доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного
творчества,
сказка
(фольклорная
и
литературная),
рассказ,
басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте необходимую информацию: слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять
тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами, выделять и
анализировать части текста, определять главную мысль, устанавливать причинноследственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в
парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно, оценивать своё
эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова,
И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А,
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные
полотна
как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа
в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос
и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
нарушенную
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с
помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать фрагменты (драматизировать) несложных произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (23 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне,
её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . . .
Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический,
систематический
каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему, принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание
этических
понятий,
оценка
поведения
и
поступков
персонажей
художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать после совместного анализа основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить
с
помощью
взрослого
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с
помощью
учителя
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого в
период обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов под руководством учителя;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и
называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
—
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с его содержанием, отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения под руководством учителя:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря (из словаря учебника);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
—
2
предложений) по заданному алгоритму под руководством учителя;
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
формировать потребность в систематическом чтении.
—
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 35-40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста после совместного анализа (вопросный,
номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям и образцу, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря с направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении под руководством учителя; осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать
по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со словами
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после совместного
анализа по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с
помощью учителя отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии
с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 70 - 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью учителя (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить
читаемый
текст
с
жанром
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно), писать
сочинения на заданную тему используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение);
—
корректировать
собственный
текст
с
учётом
правильности,
выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1 - 4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
характеристику особенностей его изучения обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей младших школьников с ЗПР. В
первом, первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». В зависимости от степени
выраженности нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР
регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым
является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль педагога при
выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с ЗПР за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы
организации
обучения,
характеристика
видов
деятельности,
приводятся
специфические приемы обучения, которые необходимо использовать при изучении той или
иной
программной
темы (раздела).
Представлены
также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических
отношений
(«часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с
ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не
проявляют достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным
заданиям, они не могут обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за
правильностью выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений
о
нумерации
чисел,
числовой
последовательности,
затрудняют
использование математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов
многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических навыков и
использования чертежно-измерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция
анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к
значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не
всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят
математических
мыслительных
зависимостей.
процессов
Инертность,
затрудняют
замедленность
формирование
и
малоподвижность
вычислительных
навыков,
использования правила порядка арифметических действий, алгоритма приема письменных
вычислений. С трудом осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного
умножения и деления, правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены
специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или
уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к
познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания
учебного материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также
предусматривается
использование
возможность
руководящего
предъявления
контроля
педагога.
дозированной
Трудные
для
помощи
и/или
усвоения
темы
детализируются, а учебный материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего
закрепления материала и автоматизации навыков широко используются различные
смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
внимание уделяется практической работе и предметно-практическому оперированию,
отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и т.д.
В
первом
классе
предусмотрен
пропедевтический
период,
позволяющий
сформировать дефицитарные математические представления, общие учебные умения и
способы деятельности для освоения программного материала. В программу включены
темы, способствующие выявлению и восполнение математических представлений у детей
с ЗПР о множестве и действиях со множествами предметов, о размере и форме предметов,
их количестве и соотнесении количества. Введены часы на корректировку и формирование
пространственных и временных представлений. При этом все обучение в этот период носит
наглядно-действенны характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными
предметами, на основе самостоятельного оперирования или наблюдая за действиями
педагога.
В дальнейшем изучение курса математики сопровождается использованием заданий
и упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных операций и
логических действий, активизацию познавательных процессов. Отбор содержания
учебного материала основан на принципе соблюдения обязательного минимума объема и
сложности. Использование на уроках различных видов помощи способствует более
прочному
закреплению
материала
и
постепенному
переходу
к
продуктивной
самостоятельной деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие
ценности
математики,
коррелирующие
со
становлением
личности
обучающегося с ЗПР:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с ЗПР,
которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются обучающимся
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа , во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в федеральной программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Пространственные
«Арифметические
отношения
и
действия»,
геометрические
«Текстовые
фигуры»,
задачи»,
«Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Оценка сформированности элементарных математических представлений.
Выполнение действий со множеством объектов (объединение, сравнение,
уравнивание множества путем добавления и убавления предметов); установление
взаимооднозначных соответствий.
Числа от 1 до 10: различение, чтение, запись, сравнение. Единица счёта. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Состав числа от 2 до 10. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Разряды
чисел: единицы, десяток. Равенство, неравенство (на ознакомительном уровне).
Нумерация чисел в пределах 20: знакомство с чтением и записью чисел.
Однозначные и двузначные числа (на ознакомительном уровне).
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Составление математических рассказов. Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по предметно-практическому действию, по иллюстрации, по
образцу. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие. Знакомство с алгоритмом оформления задачи: условие, решение и ответ
задачи.
Пространственные, временные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов по отношению к себе: ближе/дальше,
выше/ниже,
справа/слева.
практической
Понятие
деятельности.
спереди/сзади
Правое
и
левое
(перед/за/между);
в
окружающем
над/под
в
пространстве.
Пространственное расположение предметов и объектов относительно друг друга, на
плоскости:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений. Знакомство с тетрадью в клетку. Ориентировка на странице тетради (верх, низ,
слева,
справа,
сначала/потом.
середина).
Понятия
Установление
временных
вчера/сегодня/завтра;
отношений:
Установлении
раньше/позже,
последовательности
событий. Части суток, их последовательность.
Геометрические фигуры: распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), луч, отрезок, ломаная. Распознавание и сравнение фигур:
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал. Построение отрезка с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда, «9
клеточка».
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
выделять признаки объекта, геометрической фигуры;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
устанавливать закономерность в логических рядах;
копировать изученные фигуры;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, рисунок, схема;
читать схему, извлекать информацию, представленную схематической форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
выполнять учебные задания в соответствии с требованиями педагога;
удерживать внимание на время выполнения задания;
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру;
комментировать ход сравнения двух объектов (с опорой на образец);
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов (с помощью
педагога).
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
различать способы и результат действия;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, разряды чисел. Сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Алгоритмы
приемов
письменных вычислений
двузначных чисел
(сложение
и
вычитание).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (правильность ответа, алгоритм проверки вычислений, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Знакомство с таблицей умножения. Табличное умножение в пределах 50.
Табличные
случаи
умножения,
деления
при
вычислениях
и
решении
задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Буквенные выражения. Уравнение. Решение уравнения методом подбора.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Отработка алгоритма решения задач в два
действия разных типов. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и
его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Повторение. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, пирамида. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра
данного/изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения в сантиметрах. Вычисление периметра многоугольника путем сложения длин
сторон.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в
окружающем мире;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих
познавательных
процессов
(использование
знаково-символических
средств
при
образовании чисел в пределах 100, использование схемы для решения задачи из числа
предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий «число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
осмысленно читать тексты математических задач (прочтение текста задачи
несколько раз, уточнение лексического значения слов, перефразирование текста задачи и
выделение несущественных слов (при необходимости), выделение всех множеств и
отношений, выделение величин и зависимостей между ними, уточнение числовых данных,
определение «связи» условия и вопроса (от условия к вопросу, от вопроса к условию);
с помощью учителя вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры по образцу, подтверждающие суждение, вывод, ответ;
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей с наглядной опорой,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила).
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
составлять схему для решения задачи или подобрать схему из предложенных;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т.д.);
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать,
читать
число,
числовое
выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания, умножения и
деления) в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора). Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Алгоритм
записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше, на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Вычисление
периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
использовать элементарные знаково-символические средства для организации
своих познавательных процессов (использование знаково-символических средств при
образовании чисел в пределах 1000, использование схемы для решения задачи из числа
предложенных, составление схемы к задаче, составление задачи по схеме, различение
понятий число» и «цифра», овладение математическими знаками и символами и т.д.);
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
уметь производить анализ и преобразование информации в виде таблиц
(анализировать имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку и
столбец таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных,
оформлять таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т.д.);
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
использовать математическую терминологию для
описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в …
», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
проверять ход и результат выполнения действия;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
с помощью учителя выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине; площади, вместимости – случаи без
преобразования.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на схеме; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками
информации
(электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации);
составлять схему математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная опреде лённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник) вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
производить анализ и преобразование информации в виде таблиц (анализировать
имеющиеся данные об объектах, заносить их в соответствующую строку и столбец
таблицы, определять количество столбцов и строк таблицы, исходя из данных, оформлять
таблицу);
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т.д.);
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода
(при необходимости с помощью учителя);
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять алгоритм последовательных учебных действий (не более 5).
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
с помощью учителя выполнять прикидку и оценку результата измерений;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает планируемых
результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность
оказывают
влияние
индивидуальные
особенности
познавательной
деятельности, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т.
д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его (установление
возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей на доступном материале,
выявление правила расположения элементов в ряду, проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для организации своих
познавательных
процессов
(использование
знаково-символических
средств
при
образовании чисел, овладение математическими знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять лексическое значение
слов, определять структуру задачи, находить опорные слова, выделять и объяснять
числовые данные, находить известные и искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы, арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме (знание единиц
измерения и понимание к каким величинам они применяются, понимание того, что одна и
та же величина может быть выражена в разных единицах, выражать величины в числовой
форме в зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа, выраженные в
разных мерах и т.д.);
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватно речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии (при
необходимости с опорой на визуализацию и речевые шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным после
совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации, оречевлять алгоритм решения математических заданий и соотносить свои
действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос педагогу,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на алгоритм/опорные схемы)
давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать
пути
их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
выполнять действия со множеством объектов (объединять, сравнивать, уравнивать
множества путем добавления и убавления предметов); устанавливать взаимооднозначные
соответствия;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
знать состав числа от 2 – 10;
читать и записывать числа от 11 – 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно) (при необходимости с использованием наглядной опоры);
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность) (с опорой на терминологические
таблицы);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и вопрос (с опорой на алгоритм и/или схему);
сравнивать
объекты
по
длине,
устанавливая
между
ними
соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см) (возможно с использованием алгоритма);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
устанавливать
и
соотносить
между
собой
временные
отношения:
вчера/сегодня/завтра, раньше/позже, сначала/потом, утро/вечер, день/ночь;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
различать пространственные термины;
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, упорядочивать числа в пределах 100;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков
(>, <, =);
называть натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20) (при необходимости с
использованием опорных таблиц);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100 (при необходимости с использованием опорных таблиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно (при необходимости с использованием алгоритма); умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное) (с опорой на терминологические таблицы);
применять
переместительное
и
сочетательное
свойство
сложения,
переместительное свойство умножения;
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
знать и применять алгоритм записи уравнения;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), объема (литр), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие (при
необходимости с использованием опорных таблиц);
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов (при направляющей помощи учителя); выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
формулировать обратную задачу и использовать ее для проверки решения данной
(при направляющей помощи учителя);
различать
и
называть
геометрические
фигуры:
прямой
угол;
ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев; находить периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
(при направляющей помощи учителя);
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур) (при
направляющей помощи учителя);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур) (при направляющей помощи учителя);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно) с опорой на алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления (при необходимости с использованием смысловой
опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых
выражений (при необходимости с использованием терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и
вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, вычитании (с опорой на
алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие (при необходимости с использованием таблиц
величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события (с направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при необходимости с использованием
таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины (половина,
четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно с опорой на алгоритм (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий (при
необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
выполнять
осуществлять
прикидку результата
проверку
полученного
вычислений
результата
после
по
совместного
критериям:
анализа;
соответствие
правилу/алгоритму;
находить долю величины, величину по ее доле (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с использованием таблиц
величин);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду) (при необходимости с использованием таблиц величин);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между
скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с опорой на
визуальную поддержку/формулы);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с помощью
измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью педагога;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин (при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления, оценивать
полученный результат по критерию: соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
использовать подходящие способы проверки, используя образец;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с
направляющей помощью учителя;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить
логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных
связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму
при
направляющей помощи учителя;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение после совместного анализа;
составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое
выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного анализа.
Тематическое планирование в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
МУЗЫКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (далее соответственно –
программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ОВЗ, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения образовательной программы, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное
коррекционное значение. В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного запаса, знаний
и представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются логические
операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно направлять и
удерживать внимание;
совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания музыкальных
произведений и исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их
возможностей.
Подбор
музыкального
материала
для
исполнения
обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует предъявлять
развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические упражнения и многократно
закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным,
если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся
качественным
своеобразием:
неустойчивостью
внимания,
повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации;
низким уровнем познавательной мотивации; недостатками развития моторики, малым
объемом певческого диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального дыхания,
дикции, звукопроизношения; задержкой в развитии мелодического, гармонического,
тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной
работы, направленной не только на развитие собственно-музыкальных способностей
обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как фактор его социальной
адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных
жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней эмоциональной
потребности обучающегося в духовном обогащении. Программа предусматривает
знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который
должен
сочетать в
себе такие качества,
как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкальноритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах,
использование других видов искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в
содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков
музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные
представления,
драматизации
музыкальных
сказок,
индивидуальные,
групповые,
массовые формы) и внешкольные музыкальные занятия младших школьников с ЗПР:
посещение музыкальных концертов и спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству —
от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям,
направленным
на
освоение
жанровых
особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов, а также практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями.
Развитие
ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной
организации. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического
часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в
год во 2–4 классах).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№
блока,
кол-во
часов
0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Весь мир
звучит
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Ритмический
рисунок
Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Музыкальный
язык
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
0,5—2 уч.
часа
0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
0,5—4 уч.
часа1
0,5—2 уч.
часа
1—4 уч.
часа
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более
длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков,
выбираемых учителем для освоения).
1
Высота звуков
1—2 уч.
часа
Мелодия
1—2 уч.
часа
Сопровождение
1—2 уч.
часа
Песня
1—2 уч.
часа
Лад
1—2 уч.
часа
Пентатоника
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа
0,5—1 уч.
час
1—3 уч.
часа
2—6 уч.
часа
Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Тональность.
Гамма
1—3 уч.
часа
Гармония
1—3 уч.
часа
Музыкальная
форма
Вариации
1—3 уч.
часа
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый
у многих народов.
Ноты в разных
октавах
Интервалы
1—3 уч.
часа
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков
при ключе).
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен
и эпизоды.
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов
1—2 уч.
часа
Тема
Край, в котором
ты живёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русский фольклор
Жанры
музыкального
фольклора
Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Народные
праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников3.
Первые артисты,
народный театр
Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
2—4 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Содержание
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и
легенды
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
3
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2
2—8 уч.
часов
2—8 уч.
часов
Фольклор народов
России
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации4.
Жанры, интонации.
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
— это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального
искусства,
но
и
принципиальным
установкам
концепции
базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства —
наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
кол-во
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Тема
Содержание
Музыка наших
соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Кавказские
мелодии и ритмы5
Музыкальные традиции и праздники.
Народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири.
5
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
4
Азербайджана6. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного
Кавказа.
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
Музыка народов
Европы
Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов7. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и
Латинской
Америки
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры8.
Профессиональные композиторы и исполнители 9.
Музыка США
Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.
Музыка Японии и
Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
З)
2—6 уч.
часов
Музыка Средней
Азии10
Певец своего
народа
Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны11.
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
7
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские,
норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется
давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
8
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и др.
9
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э.
Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
10
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом
обучающихся.
6
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По
аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть
рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др.,
опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
11
И)
2—6 уч.
часов
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
МОДУЛЬ № 4 «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Звучание храма
Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Инструментальная
музыка в церкви
Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Искусство Русской
православной
церкви
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы
Христа, Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания12.
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
Содержание
Религиозные
праздники
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
12
МОДУЛЬ № 5 «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов,
воспитывать
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
0,5—1 уч.
час
2—6
уч. часов
Тема
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку?
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Композиторы —
детям
Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром13.
Оркестр
2—6
уч. часов
1—2
уч. часа
Содержание
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта
для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого
композитора с другим солирующим инструментом.
13
1—2
уч. часа
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра14.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
Инструментальная
музыка
Программная
музыка
Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая
музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина
2—6
уч. часов
Русские
композиторыклассики
Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
М)
2—6
уч. часов
Европейские
композиторыклассики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Н)
2—6
уч. часов
Мастерство
исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
2—6
уч. часов
2—6
уч. часов
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
14
МОДУЛЬ № 6 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
кол-во
часов
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработки
классической
музыки
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них.
Творчество джазовых музыкантов15.
Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи16.
2—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа
Содержание
Исполнители
современной
музыки
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых
музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
16
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы
текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi &
AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое
учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественноэстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
15
1—4
учебных
часа
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
МОДУЛЬ № 7 «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы
и балета
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Балет.
Хореография —
искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов17.
Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов18.
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В.
А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в
соответствии с материалом соответствующего УМК.
18
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей
и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
17
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа
2—6
учебных
часов
Сюжет
музыкального
спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта,
мюзикл
История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?
Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам19.
МОДУЛЬ № 8 «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
часов
1—3
учебных
часа
Тема
Красота
и вдохновение
Содержание
Стремление человека к красоте.
Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
«Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
19
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
Музыкальные
пейзажи
Музыкальные
портреты
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Какой же праздник
без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника20.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Танцы, игры и
веселье
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев21.
Музыка на войне,
музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
Главный
музыкальный
символ
Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Искусство
времени
Музыка — временно́е искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь
могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
21
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс,
полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
20
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные и
изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые,
солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка в церкви.
Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра. Скрипка,
виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в
музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние —
вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы
природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи.
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление,
заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма. Запев, припев. Лад. Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор. Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при
ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима. Вариации. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного
или нескольких народных праздников. Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты. Скрипка, альт, виолончель, контрабас.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты. Программная музыка. Программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония, симфоническая картина. Европейские композиторыклассики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторыклассики. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Мастерство исполнителя.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные пейзажи. Музыка —
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Искусство
времени. Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм. Пентатоника. Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у многих
народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты. Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко.
Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор
— исполнитель —
слушатель.
Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Человеческий голос —
самый совершенный инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная музыка. Жанры камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов. Сюжет
музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Оперетта,
мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая и народная тема
в театре и кино. Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в
музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в нотах.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, Музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего
народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны. Диалог культур.
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина.
Русские
композиторы-классики.
Творчество
выдающихся отечественных композиторов. Европейские композиторы-классики. Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Исполнители
современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных
у
молодёжи.
Электронные
музыкальные
инструменты.
Современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д. Сюжет музыкального
спектакля. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры и веселье. Примеры популярных
танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся с ЗПР
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку на доступном уровне;
–
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с направляющей
помощью) в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать простейшие
выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
–
анализировать
текстовую,
видео-, графическую,
звуковую,
информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации под
руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
–
готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
–
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата (при
необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать предложенный
алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в соответствии с
ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе совместного
анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования
у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
–
проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
–
имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации с направляющей помощью учителя;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты с
опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни на заученном материале с направляющей помощью учителя;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров с направляющей помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей помощью
учителя;
–
различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки под
руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой на
визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на доступном уровне
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать с направляющей помощью педагога выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации
Тематическое планирование соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее соответственно
– программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой
психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий:
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных и психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с ЗПР за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал:
у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в
рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по варианту
программы 7.2., мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен практический опыт,
даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными объектами и явлениями.
Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование предпосылок
целостного взгляда на мир, начальных знаний о месте в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
элементарных естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета; формирование представлений о
ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому
образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и
жизненной
практике,
связанной
с
поисково-исследовательской
деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность); духовно-нравственное развитие и воспитание
личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися с ЗПР основ мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие способности к социализации на
основе
принятия гуманистических
норм
жизни,
приобретение
начального
опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление базовых навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
В ходе изучения предмета «Окружающий мир» обучающиеся с ЗПР овладевают
основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать
причинно-следственные
связи
в
окружающем
мире.
Коррекционно-
развивающий потенциал предмета заключается в развитии способности обучающегося с ЗПР
использовать сформированные представления о мире для решения разнообразных предметнопрактических и коммуникативных задач, развитии активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
обучающимся с ЗПР освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде, заложит основу для осмысления личного
опыта,
позволяя
сделать
явления окружающего мира понятными,
знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что
в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начального образования.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
с ЗПР основ здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов,
4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа.
Школьные
праздники.
Классный,
школьный
коллектив.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи22.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
22
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальные учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения; наблюдать
под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы; приводить с опорой на образец примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы; уважительно
относиться к разным мнениям; воспроизводить название страны, её столицы; описывать
предмет по предложенному плану; описывать по предложенному плану время года;
сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня; нарушения правил дорожного движения.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством взрослого):
договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья.
Семейные
ценности
родословного древа, истории семьи.
и
традиции.
Родословная.
Составление
схемы
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности
по
местным
природным
признакам,
Солнцу.
Компас,
устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
универсальные учебных действий, совместной деятельности.
действий,
регулятивных
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения и визуальной подсказки состояние вещества
(жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации; различать
деревья, кустарники, травы; приводить примеры с опорой на образец (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные (с опорой на образец); лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного) (с опорой на образец); различать прошлое, настоящее,
будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице с помощью учителя; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы (при необходимости обращаясь к помощи
учителя); соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (органы чувств; старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край); понятия и термины, связанные с миром
природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины,
связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие
нашей планеты от других планет Солнечной системы с опорой на план/опорные слова;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие
с опорой на план/опорные слова); приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе под руководством учителя; оценивать
жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения; проводить в парах
(группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), участвовать в составлении плана работы, оценивать свой вклад в общее дело под
руководством учителя; определять причины возможных конфликтов после проведенного
анализа, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным.
Охрана
животных.
Животные
родного
края,
их
названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы по предложенному алгоритму; устанавливать
зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного под руководством учителя; определять (в процессе рассматривания объектов и
явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями используя
наводящие вопросы; моделировать цепи питания в природном сообществе с использованием
наглядности и помощи учителя; ориентироваться в понятиях «век», «столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом) с
использованием справочных материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить с помощью учителя на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить с помощью учителя на карте нашу
страну, столицу, свой регион; читать с помощью учителя несложные планы, соотносить
условные обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению и под
руководством учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, цепь питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с
безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные
ситуации); описывать (характеризовать) по предложенной схеме/плану условия жизни на
Земле;
описывать по опорным словам схожие, различные, индивидуальные признаки на
основе сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать по плану
представителей разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного
(растения) как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки после
предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера) (с
помощью учителя), подчинённого; положительно реагировать на советы и замечания в свой
адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения (при необходимости прибегая к помощи учителя).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность
в
городе
(планирование
маршрутов
с
учётом
транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека используя
материалы учителя и рабочей тетради; конструировать с помощью учителя в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать с опорой
на образец и предложенный план схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне используя дидактические наглядные материалы; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне с опорой на образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации при помощи вопросов учителя, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации по предложенному учителем
плану, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы (с
помощью взрослых).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия; характеризовать человека как живой организм с опорой на
предложенный план и иллюстративно-дидактический материал: системы органов; роль
нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение по предложенному
плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек; составлять
краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей) с опорой на план; создавать небольшие
тексты о знаменательных страницах истории нашей страны с помощью учителя и
информационных источников (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать под руководством учителя алгоритм решения учебной задачи;
контролировать процесс и результат выполнения задания используя визуальный план и
образец, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку
своей работы; планировать под руководством учителя работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах с использованием справочных материалов, устанавливать
их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать
свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
с
ЗПР
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил
совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
ЗПР
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего
мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве) по наводящим вопросам; сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии по
предложенному плану,
определённому
опорной
признаку;
схеме;
определять
объединять
существенный
части
объекта
признак
для
(объекты)
по
классификации,
классифицировать предложенные объекты после проведенного анализа/ с опорой на образец;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма с помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу
между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы; моделировать с
помощью учителя ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по
предложенному плану под руководством учителя опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие); формулировать выводы на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством
учителя
различные источники для
поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
на
основе
предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать с помощью взрослых
для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать
и интерпретировать с помощью учителя графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с
помощью учителя); создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с
помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном уровне;
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами с помощью взрослых; находить ошибки и
восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления с помощью
взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий и операций по опорному плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по предложенному
алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); объективно оценивать
результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать при
помощи учителя целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру) по
наводящим вопросам; участвовать в коллективной деятельности по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их (при необходимости обращаясь с помощи взрослого); ответственно выполнять
свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес; проявлять уважение (на
доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при напоминании
взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить
название своего населённого пункта, страны; приводить примеры школьных праздников,
традиций своей семьи; иметь представление об объектах живой и неживой природы; знать и
показывать части растений (корень, стебель, лист, цветок); иметь представление о группах
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных схем наиболее
распространённые в родном крае растения, животных, сезонные явления в разные времена
года; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
используя памятку с алгоритмом последовательности действий; проводить под руководством
взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения температуры
воздуха и опыты под руководством учителя; знать правила поведения в быту, в общественных
местах; соблюдать под руководством взрослого правила безопасности на учебном месте
школьника
во
время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами (при обязательном присутствии взрослого); иметь представление о
правилах личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву; узнавать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры (используя
дидактический материал, учебник, рабочую тетрадь) изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края, важных событий прошлого и настоящего родного края,
трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения (по
алгоритму последовательных действий); иметь представление об изученных взаимосвязях в
природе, приводить с помощью учителя примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать
на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
природы
на основе
сравнивать с опорой на образец объекты живой и неживой
внешних
признаков;
иметь
представление об
особенностях
ориентирования на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану и опорным словам высказывания о природе;
соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать на доступном уровне
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в
школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать
режим дня и питания, используя визуальные подсказки; безопасно использовать
мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную
сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края (используя
справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи в тетради), столицы России;
иметь
представление
о
памятниках
природы,
культурных
объектах
и
достопримечательностях городов РФ с богатой историей и культурой, российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России; показывать с помощью учителя на карте мира материки, изученные страны
мира; иметь представление о расходах и доходах семейного бюджета; распознавать
изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов (под руководством учителя); соблюдать безопасность проведения
опытов; группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию (при необходимости при помощи учителя);
сравнивать с опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы (после предварительного анализа); описывать (на доступном
уровне) на основе предложенного плана и опорных слов изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; использовать знания
о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека (используя наглядность и помощь учителя);
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы (с помощью учителя);
создавать по заданному плану собственные высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; иметь представления об
основах здорового образа жизни, в том числе требованиях к двигательной активности и
принципы здорового питания; иметь представления об основах профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
иметь представление о возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать с помощью учителя на физической карте изученные
крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России); показывать с помощью учителя на исторической карте места изученных
исторических событий; иметь представление о месте изученных событий на «ленте времени»;
иметь представление об основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
иметь представление о соотнесении изученных исторических событий и исторических
деятелей с веками и периодами истории России; рассказывать с опорой на план/опорные
слова о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее
известных
достопримечательностях
российских
столицы
исторических
России и
деятелях
родного
разных
периодов,
края; описывать
на основе
предложенного плана/опорных слов изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному
плану
несложные
наблюдения,
опыты
с
объектами
природы
с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире; группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
(при необходимости при помощи учителя); сравнивать с порой на образец/алгоритм/схему
объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств (после предварительного анализа); использовать знания о взаимосвязях
в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон) с опорой на наглядные дидактические материалы; иметь
представление о наиболее значимых природных объектах Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного); иметь представление о экологических проблемах и путях
их решения; создавать по заданному плану собственные высказывания о природе и обществе;
использовать под руководством учителя различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения
на природе;
иметь представление о возможных последствиях вредных привычек для
здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других
средствах
образовательных
индивидуальной
ресурсов
и
мобильности;
верифицированной
осуществлять
информации
безопасный
в
поиск
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» под руководством учителя/родителей; соблюдать
правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
Тематическое планирование в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ, а также
программы воспитания.
Программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками с
ЗПР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые
результаты
освоения
программы
ОРКСЭ
включают
личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных
особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную составляющую.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются
за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие
способностей
обучающихся
с
ЗПР
к
общению
в
полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход,
способствующий
формированию у младших школьников
первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,
иудаизма),
российской
светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся с ЗПР
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Особенности речевого и познавательного развития детей
с ЗПР определяют необходимость при данном подходе дополнительного использования
смысловых опор, речевых шаблонов, планов речевого высказывания. Обязательным
компонентом уроков должна стать словарная работа по выяснению лексического значения
новых/малознакомых слов и расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна
адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной
жизни,
любознательность,
принятие
авторитета
взрослого.
Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях,
обучение
религиозной
практике
в
религиозной
общине
(Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания,
возможность
использования
по
этой
теме
электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность
в
общении,
желание
при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; уметь подбирать и использовать соизмеримые с ситуацией речевые средства и
средства
информационно-коммуникационных
коммуникативных и познавательных задач;
технологий
для
решения
различных
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое поведение
в соответствии с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия
в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности (при необходимости с использованием плана речевого
высказывания);
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать по плану о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий
российской
светской
этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской
(гражданской)
этики:
любовь
к
Родине,
российский
патриотизм
и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами на доступном уровне роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР);
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов, в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных и индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным
в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
дифференцированного
обучения
обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – далее ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и
общее речевое развитие обучающихся.
Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для обучающихся
с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико- фонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза,
бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями грамматического оформления речи,
построения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково- символической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием
формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций значительно
затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических
принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, связи теории с
практикой, а также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у обучающихся с
ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильнаяустная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватныхязыковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой
деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению материала по
данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами
их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национальногосамосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких и простых по
лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий,
большей их практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а
также неоднократного закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему коррекционноразвивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в томчисле
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих
затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику, пространственную
ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного
материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся
с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов
из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная
направленность
обучения
предполагает
увеличение
количества
заданий,
направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и дифференцированности движений
кисти и пальцевруки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой анализ слова,осознание звукобуквенной и звуко-слоговой структуры слова как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности
языкового анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на определение границ
предложения, составление схемы предложения, работу с деформированным предложением и текстом.
Успешное усвоение грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для
закрепления навыка. Освоение орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных
упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и
многократно
повторяется
ребенком.
Обедненность
словаря
у
учащихся
с
ЗПР обуславливает
необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро уточнению и расширению лексического
значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография.
Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова,
которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение»,
способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
В рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования,планируемые результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с
учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждогогода изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала поклассам, основанного на логике
развития предметного содержания и учётепсихологических и возрастных особенностей обучающихся с
ЗПР, а такжеобъём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом дляобеспечения возможности
реализации принципов дифференциации ииндивидуализации с целью учёта образовательных потребностей
и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано. Федеральная
рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для реализации
различных
методических подходов кпреподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранении
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися с ЗПР
как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоенииобластей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 675 часов (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»1КЛАСС
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми шаблонами для использования в ситуации
общения и при ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух. Понимание
вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение количества слов в
предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями: соотнесение
произнесения слова с предложенной звуковой схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор
слов, соответствующих заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог
как
минимальная произносительная единица.Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за последовательность
букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроляпри письме под диктовку и
при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдатьво время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо
под диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех слов), написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста (не более
пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках животных); перенос по слогам слов без стечения согласных1; знаки
препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
сзаданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять количество
предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия: проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем алгоритму и с помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после совместного
анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий,соблюдать ход выполнения
работы;
анализировать графическую информацию модели звукового составаслова;
самостоятельно
создавать
модели
звукового
состава
слова
(на
материале простых слов).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в
знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику, соблюдать
в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,о звуковом и буквенном
составе слова;
давать
словесный
отчет
о
выполненном
учебном
действии
(с
направляющей помощью учителя).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоорганизация: соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации
(например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатнымиили письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведениизвукового анализа слова
по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета характера сделанных
ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый
контроль результатов подруководством учителя и
самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в совместную
работу и ответственно выполнять свою частьработы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии ссоучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой группе).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания
языка: наблюдение,анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,различение звука и буквы (буква,
как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая позиция, наблюдение за словами,
требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и переносное значение
слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием
терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи
одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения (простые случаи).
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации): восклицательные
и
невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль исамоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчествалюдей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа). Составление
рассказа повествовательного характерапо сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки
текста:
смысловое
единство
предложенийв тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подборзаголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию, содержащуюся в тексте,
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 25-35слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;однокоренные (родственные) слова и
слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия
лексического значения (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать
звуки
по
заданным
параметрам
(с
опорой наалгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков,букв, слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее словоиз предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);соотносить понятие с его
определением.
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом кругеязыковых явлений
(сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не являются
однокоренными (родственными) (по предложенномуалгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать знаки,
символы, схемы, используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ОБЩЕНИЕ:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии
признавать
возможность
с учениками и учителем;
существования разных точек зрения
в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно
и
аргументированно
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
высказывать
своё
мнение
о
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от
собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи порицание, критику со стороны
одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать
с
помощью
учителя
действия
по
решению
орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при выполнении
задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок
(с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности(работа в паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (с помощью
учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в
общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский
язык
как
государственный
язык
Российской
Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий,
парный/непарный,согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого
знаков, условия использования на письме разделительныхмягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использованиеалфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах всоответствии с нормами
современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практическихзадач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренныхслов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но ибез союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решенияорфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне
слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и
др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное мнениев диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.План
текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделятьобщие и различные грамматические
признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение):выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;объединять
существительные
в
группы
грамматическому признаку (например, род
или
по
имена
определённому
число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения,
часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.Базовые исследовательские
действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планироватьдействия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенногонаблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения
за языковыми единицами.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
письменные тексты
устные и
(описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию; выслушивать не
перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста, проверка безударного
гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий порусскому языку (не понял, забыл, не
постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия дляпреодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под
диктовку.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в
позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка приопределении правильного произношения
слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием вречи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простыеслучаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имёнприлагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го, 2-го и 3го лица
единственного и множественного числа;склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании
и
предложении
(при
помощи
смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, содиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами
и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновенияорфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверкесобственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,время, спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможныйпризнак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложноепредложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковыхединицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности припоиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ:
Самоорганизация: понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать
инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с
учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разныхучебных заданий: написание текста,
проверка безударного гласного в корнеслова, синтаксический разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;сопоставлять
результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины(не понял, забыл, не постарался, не
успел);
оценивать по предложенным
критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать
причины
успеха-неуспеха
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
учебной
деятельности
и
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты.
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языкаРоссийской Федерации и языка
межнационального общения народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правахи ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
признание индивидуальности
каждого
человека
с
опорой
на
собственный жизненный и читательский опыт;проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения.
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ,
ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждениипримеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
ЦЕННОСТИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления
о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность
в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; с помощью учителя
определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых единиц;
использовать
элементарные
знаково-символические
средства
в
учебно-
познавательной
деятельности; выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения заязыковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в слова рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-
телекоммуникационной сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова,
о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно по
образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
письменные тексты
устные и
(описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
К концу обучения на уровне начального общего образования уобучающегося с ЗПР формируются
регулятивные универсальные учебныедействия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевоеусилие;
следовать
алгоритму
учебных
действий,
удерживать
ход
его
выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата, оречевлять план и
соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудачучебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать
слово
и
предложение,
предложений, определять количество слов в предложении;
вычленять
слова
из
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при необходимости с наглядной
опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в началепредложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения согласных),
предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз всоответствии со знаками
препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся всоответствующей
грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетнымкартинкам и на основе
наблюдений с опорой на план-вопрос;
2
КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости (при
необходимости с опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкийзнак в середине слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью учителя);
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с
использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с опорой на
таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные исогласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописнаябуква
в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с опорой на
таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 30 слов с учётом изученных правилправописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника (при
организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
(при необходимости с направляющей
помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с опорой на вопросы,
ключевые слова, картинный план(при направляющей помощи педагога);
—
3
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного языка Российской
a.
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам (с
b.
опорой на ленту букв);
c.
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
d.
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаковв словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в томчисле с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
e.
слова с омонимичными корнями (безназывания термина);
f.
g.
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
(при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
h.
выявлять случаи
частей речи;
употребления
синонимов
и
антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
i.
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
j.
определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый словарь);
k.
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
l.
распознавать имена прилагательные; определять грамматическиепризнаки имён прилагательных: род,
число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
m.
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
n.
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
o.
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
p. различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
q.
определять
вид предложения
высказывания
и
по цели
поэмоциональной окраске;
r. находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения (при необходимости по
смысловой опоре);
s.
распознавать
распространённые
и
нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и
между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на концеимён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов сословами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
t. правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
u. писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
v. находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
w. понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
x. формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2
предложения);
y. строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с
направляющей помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение,просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на образец);
z. определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
aa. определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
bb. определять тему текста и по наводящим вопросам основнуюмысль текста;
cc. выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с направляющей помощью
учителя);
писать подробное изложение
объяснять
по заданному,
своими
словами
коллективносоставленному плану;
значение
изученных
понятий,использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
dd. уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
a. осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из
главных духовнонравственных ценностей народа;
b. по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;
c.
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнациональногообщения;
d.
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
e.
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным алгоритмом);
f.
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
g.
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
h.
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
i.
определять грамматические признаки имён существительных:склонение, род, число; падеж (с опорой
на таблицу при необходимости); проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки имён прилагательных: род(в единственном числе), число, падеж
j.
(с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии
с предложенным алгоритмом);
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
k.
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголыв настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки личного местоимения вначальной форме: лицо, число, род (у
l.
местоимений 3го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу при необходимости); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
m. различать предложение, словосочетание и слово;
n.
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
o.
различать распространённые и нераспространённые предложения;
p.
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами
(с опорой на схему при необходимости); использовать предложения с однородными членами в речи; разграничивать
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с предложенным
q.
алгоритмом);
r.
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
s.
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типагостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с опорой
на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
t.
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
u.
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных правил правописания;
v.
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
w.
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
x.
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу при необходимости);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
y.
основную мысль;
z.
корректировать порядок предложений и частей текста;
aa. с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
bb.
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устнои письменно);
cc. осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
dd.
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
ee.
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронныхресурсов, включённых в федеральный перечень. зовать простые учебные понятия
в процессе решенияучебных задач.
Тематическое планирование в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения предмета «Труд
(технология)» на уровне начального общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при освоении предмета «Труд (технология)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Труд (технология) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд (технология)» с
учётом психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического развития начальных классов. В первом,
первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные трудности для обучающихся с ЗПР в силу их
психофизических особенностей:
- незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых усилий при начале работы
над изделием;
- отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс длительного
сосредоточения на каком-либо одном действии;
- недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при выделении существенных
(главных) признаках объектов, построении целостного образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом
ракурсе;
- импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая
продуктивность деятельности приводят к низкому качеству получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
- нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, нередко
сопровождающееся повышенной двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности понимания технологии
работы с тем или иным материалом;
- медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в
программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их,
опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд
сведений познается школьниками в результате практической деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей,
что также способствует лучшему усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе — предметно-практическая деятельность
как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с задержкой психического развития,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд (технология)» является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Труд (технология)» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов
программы начального общего образования в объёме 1 учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–
4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд (технология)», — 135 ч (один час в неделю
в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд (технология)»,
которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика
данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем
и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
2.
3.
4.
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами23.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*24;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
1
КЛАСС (33 Ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч) 25
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, которые реализуются с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации.
25
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в рабочих программах
педагогов.
23
24
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы
с природными материалами: соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки
и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в
работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить под
руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на доступном
уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника;
организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 Ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основных принципах создания
мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с
учётом данных принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты
— линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)26. Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев с опорой на
образец, под руководством учителя;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи с опорой на план, образец.
Работа с информацией:
получать под руководством учителя информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
26
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.
понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе,
созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу с
опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3
КЛАСС (34 Ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий
и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение
и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного
и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Использование измерений и построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет27, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи учителя;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки) с опорой на образец;
читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы под руководством учителя;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
учителя;
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения под руководством
действовать по плану;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
27
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4
КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения,
моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для
создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете28 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
28
и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;
выстраивать с опорой на образец последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью учителя результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с опорой на образец изделия по существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на образец основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей под руководством учителя;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ под
руководством учителя;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека;
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно-познавательной деятельности под
руководством учителя;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с
планом;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме
оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у обучающегося с задержкой
психического развития будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкой психического развития формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях на доступном
уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков с
опорой на план;
сравнивать с опорой на план группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её по предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать под руководством учителя действия для получения необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: принимать участие в обсуждении
задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с задержкой психического развития научится:
организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
знать названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с задержкой психического развития научится:
ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки»;
выполнять задания по плану;
по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на технологическую карту; исследовать под
руководством учителя свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством учителя биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной геометрической
формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить с помощью учителя объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами с опорой на образец, схему;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с задержкой психического развития научится:
ориентироваться в смысле понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессиях мастеров прикладного искусства, распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного);
знать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль и др.);
ориентироваться в чертеже развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками с опорой на образец;
конструировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции и с
опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих способах передачи
информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под руководством учителя;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с задержкой психического развития научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на образец;
понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под
руководством учителя;
работать в программах Word, Power Point;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Тематическое планирование в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
«Физическая культура» соответствует рабочей программе «Физическая
культура» ООП НОО МБОУ СШ № 43
