Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа «Город Архангельск»
«Средняя школа № 43»

Рассмотрено на заседании
педагогического совета МБОУ
СШ № 43
Протокол № 1
от «31» августа 2026 года

Утверждаю
Директор МБОУ СШ № 43
_____________ О.В.Синицкая
Приказ № 490 от «31» августа 2026 года

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Архангельск, 2026
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
2.2.3. Рабочая программа воспитания
2.2.4. Программа коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

3
4
4
4
11
14

27
27
27
116
116
142
142
142

Приложение 1. План реализации программы коррекционной работы 147
для обучающихся с ОВЗ (вариант 5.2, ТНР), 1–4 классы

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся

с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это

образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ СШ № 43

разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ

Министерства

образования

и науки РФ

от 19 декабря 2014 года

№1598

«Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования

для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья».
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2025 года №495 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ».
5. Федеральная адаптированная образовательная программа (ФАОП) для обучающихся с ТНР.
6. Санитарные правила и нормы (СанПиН), в том числе СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования

к организациям

и СанПиН 1.2.3685-21

воспитания

«Гигиенические

и обучения,

отдыха

и оздоровления

нормативы

и требования

детей

к обеспечению

и молодёжи»
безопасности

и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Устав МБОУ СШ № 43
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
3

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП
НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации
АООП НОО обучающихся с ТНР.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цели АООП НОО ТНР (5.2) МБОУ СШ № 43:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного образования, включающего
обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного возраста с
ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение

в

программе

начального

адаптированного

общего

образования

деятельности

педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
различной формой, различной структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
4

обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников.
Задачи АООП НОО ТНР (5.2) МБОУ СШ № 43:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное,
речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной работы с
учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
Принципы АООП НОО ТНР (5.2) МБОУ СШ № 43:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей; онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с
целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
5

принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе структуры
содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
Подходы АООП НОО ТНР (5.2.) МБОУ СШ № 43:
В основу АООП НОО ТНР (5.2.) МБОУ СШ № 43 заложены дифференцированный, деятельностный
и системный подходы:
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО ТНР (5.2.) для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем

речевого

развития,

этиопатогенезом,

характером

нарушений

формирования

речевой

функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО ТНР (5.2.) создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.
2.

Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
6

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных
методов и способов обучения, ориентация на личностно ориентированные, проблемно-поискового
характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой
функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство
общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется
через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным
средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на
всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого взаимодействия
в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно оценочной) в соответствии с
различными ситуациями. В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные
механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, используемых в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов и коррекционно-развивающих курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны). Положительные результаты дает привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
7

Эффективным механизмом реализации программы является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса формирования речевой
функциональной системы: несформированность звукопроизношения, фонематического восприятия,
лексико-грамматической стороны речи, а также трудности формирования текстовой компетенции.
Недостатки формирования языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в
отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно волевой и регуляторной
сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением
и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных движений,
снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук),
артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в
связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные
стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной
речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи,
и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического
фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
8

Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся
ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними
входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой
степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и запинок
судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в
различной степени является своеобразное использование языковых средств (при наличии достаточного
уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об окружающем), проявляющееся трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов
в предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими категориями), трудностями
удержания замысла высказывания, его недостаточной связности, нарушением последовательности
изложения высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и
речевого поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы. Поведение
и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью,
неумением приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины дефекта
могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего
структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем
речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно существенной на
уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для овладения программой
дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и
психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР, относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых
признаков отклонения речевого развития;
9

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе индивидуальной или
подгрупповой логопедической работы; создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексного
психолого-педагогического сопровождения; гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий; индивидуальный темп обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию
"обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения
образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся;
организация

партнерских

отношений

с

родителями

(законными

представителями).

в

исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных оснований (например,
наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования.
10

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2) (далее Планируемые результаты) соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение

адаптированной

основной

общеобразовательной

образования обеспечивает достижение обучающимися

программы

начального

общего

с ТНР трех видов результатов: личностных,

метапредметных и предметных.
Личностные

и

метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционноразвивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты

освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные
компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,

национальные свершения,

открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

11

- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной
речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных
технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования,
которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и
с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

12

- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебнопознавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных
технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать
свои

наблюдения и

действовать разными

способами

(словесными, практическими,

знаковыми,

графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в
оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при
решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического
высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно
воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
13

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей
программе учебного предмета.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО
должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,

воспитание

обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО (вариант 5.2).
Система оценки достижений обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП НОО (вариант
5.2) соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43. Особенностями системы оценки достижений планируемых
результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов,
коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебнопознавательных задач;
2) реализация уровневого

подхода

к

разработке системы оценки достижения

планируемых

результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку
эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в
формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими
нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативных форм логопедического
воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МБОУ СШ № 43, может
использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПК), на основе мнений группы
специалистов, работающих с ребенком.

Особенности оценки метапредметных результатов.
14

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП

НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в программе

формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
15

выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; под руководством педагогического работника создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает

формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по заданным
критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
16

выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством педагогического
работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации
и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.

Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ООП НОО. Специфика оценки предметных результатов представлена в
"Содержательном разделе" программы по каждому учебному предмету. Наряду с этим организация и
содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику. Стартовая педагогическая диагностика
включает не только результаты анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и должна
учитывать результаты логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что
способствует определению зоны

ближайшего развития и оптимальному планированию уровня

использования речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением), организации
учебного процесса.

Особенности оценивания учебных предметов
Грамота
Высокий уровень:
Чтение – обучающийся освоил беглое послоговое чтение (чтение целыми словами с переходом на послоговое
чтение сложных по слоговой структуре слов). Чтение интонированное, выразительное. Допускает 1-21
неустойчивых ошибки фонологического характера. Понимание прочитанного в полном объеме.
Письмо - освоил написание всех строчных и заглавных букв, их соединений. Списывание без ошибок. В
диктантах допускает однотипные неустойчивые фонологические замены (не более 1-2 замен). Освоил
правила написания гласных после шипящих, употребление имен собственных, а также обозначения границ
предложения.
Достаточный уровень:

1

2специфические ошибки однотипного характера оцениваются как 1 ошибка.
17

Чтение - обучающийся освоил орфографическое послоговое чтение, но при этом допускает специфические
ошибки (не более 3-5 ошибок - смешений по артикуляторно-акустическому или оптико-графическому типу).
Соблюдает интонацию конца предложения. Понимание читаемого доступно, но при анализе текста
требуются опоры, либо другая помощь.
Письмо обучающийся в основном освоил все графические образы букв, за исключением
редкоупотребительных строчных и прописные, например, прописные Ф, Г, Е, Э и др.. Однако при наличии
соответствующей наглядности с заданиями справляется. Со списываем справляется без ошибок. В диктантах
допускает не более 5 специфических ошибок (2-3 разных типов). Орфографические правила в рамках
программы в основном освоил (может допускать 2-3 орфографических ошибки). Иногда затрудняется в
обозначении границ предложения, в написании предлога с последующим словом.

Недостаточный уровень:
Обучающийся не усвоил программный материал – не выучил помнит все пройденные буквы и не может их
вспомнить даже при использовании внешних опор. Не усвоил способ чтения: послоговое орфографическое.
Допускает более 6 ошибок разнообразных видов. При чтении пропускает слова, отмечается тенденция к
чтению «по догадке» (на основе звуко-буквенных ассоциаций). Чтение не интонированное, Понимание
прочитанного ограничено. На письме допускает не только специфические ошибки (замены, смешения по
артикуляторно-акустическому или оптико-графическому типу), но и ошибки, обусловленные
несформированностью звукового и языкового анализа. Орфографические правила, предусмотренные
программой, не усвоил.

Русский язык
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например,
обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные ошибки
(акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку,
замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно
влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
18

Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта - 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных работ.
Изложение.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов. Примерный объём
текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года

3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления, 1 дисграфическая ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления, 2-3 дисграфических
ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления, 4 дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5
исправлений. «1» -совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок, более 5
дисграфических ошибок.
Тестирование.
Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.

Литературное чтение
1 класс.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и понимания
прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания прочитанного.
Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный характер. У
учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
учитывается при оценке ответов.
19

Высокий уровень сформированности навыка чтения – обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок),
повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести выраженности
речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и
интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень – обучающийся читает орфографически правильно, допускает не более 34 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы
и интонацию в конце предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста
соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью педагогического
работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень – обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному послоговому
чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы
слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения, значительные паузы между
словами. Темп чтения знакомого текста соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это предусмотрено
ФАОП НОО.
2 класс
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и понимания
прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания прочитанного.
Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У учащихся с анартрией, тяжелой степенью
дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Оценка «5» ‒ обучающийся читает орфографически правильно, не допускает нарушений звукослоговой структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит
звуки и слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения с переходом на чтение целыми словами. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Темп
чтения знакомого текста соответствует 25-30 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно. Выполняет требования
по внеклассному чтению для данного года обучения
Оценка «4» – обучающийся читает орфографически правильно, допускает не более 3-4 специфических
ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов.
Использует преимущественно послоговой способ чтения, а знакомые и короткие слова читает целостно.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения
знакомого текста соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и
20

ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью
педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Оценка «3» ‒ обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному послоговому чтению,
допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения, значительные паузы между словами.
Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, испытывает трудности при составлении картинного плана
(справляется с помощью педагогического работника), называет автора и заглавие литературного
произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста. Требования по внеклассному
чтению для данного года обучения выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.
Оценка «2» ‒ обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для оценки «3».
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
3 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение
работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор к
иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), правильно
соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). Читает целыми словами. А в единичных случаях по
слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые слова) со второго полугодия. Соблюдает
интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный
тон произведения. Темп чтения соответствует 40-50 слов в минуту (ориентировочно во второй половине
года). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной
части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет простой план в виде
повествовательных предложений. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать
собственную оценку событиям, героям произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в
книге и в ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, детях,
юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), не допускает
ошибок (допускает не более 2-3 ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных ударений.
Читает преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и
малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не
соблюдает интонацию перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
21

знакомого текста соответствует 35-40 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке главной мысли.
Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет
простой план. Умеет озаглавливать эпизоды произведений. Испытывает трудности при характеристике и
оценки событий, героев произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее
оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические).
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко их исправляет с помощью педагогического
работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не более 5-6 ошибок
в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов),
допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений. Соблюдает паузы и интонацию конца
предложения. Затрудняется передать эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 30-35 словам в минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон
произведения (справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью педагогического
работника). Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно
картинный план, а простой план в виде предложений – с помощью педагогического работника. С помощью
педагогического работника озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает трудности при характеристике
и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее
оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает различные разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или) интенсивных
индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
обучающемуся отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
4 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение
работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор к
иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического чтения, правильно соблюдает
ударение в словах (не более 1-2 ошибок). В единичных случаях допускается чтение по слогам (сложные по
звуко-слоговому составу слова, малознакомые слова). Соблюдает интонацию перечисления при запятых,
паузы и интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
22

соответствует 60-70 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает главную мысль
произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и
самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить эмоциональный характер текста.
Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части, опорным словам. Использует
авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет тезисный, вопросный, цитатный план. Умеет
озаглавливать эпизоды произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям
произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает и может
назвать различные разновидности устного народного творчества, виды сказок, рассказов (о животных, детях,
юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения, выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), допускает не
более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных ударений. Читает
преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и
малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не
соблюдает интонацию перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 45-50 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке главной мысли.
Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет
вопросный и цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды произведений. Испытывает трудности при
характеристике и оценки событий, героев произведений, представлении образа автора. Умеет
ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к
народному или авторскому творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о
животных, о детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко их
исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не более 5-6 ошибок
в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов),
допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений. Соблюдает паузы и интонацию конца
предложения. Затрудняется передать эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 40-45 словам в минуту (во втором полугодии). Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, но не может ее сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон
произведения (справляется с помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части (справляется с помощью педагогического
работника). Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно
вопросный план, а цитатный план и план в виде предложений – с помощью педагогического работника. С
помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает трудности при
характеристике и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в
книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает различные разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или) интенсивных
индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
обучающемуся отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
23

ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.

Окружающий мир
Высокий уровень освоения программы определяется, если обучающийся владеет теоретическим
учебным материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), дает верные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Достаточно высокий уровень освоения программы определяется, если ответы обучающегося в
основном соответствует требованиям, установленным для высокого уровня, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, с учетом специфики
проявления речевого дефекта. Все недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Средний уровень освоения программы определяется, если обучающийся усвоил основное
содержание учебного материала. Допускает фактические ошибки, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие ответы
на вопросы учителя, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя.
Низкий уровень освоения программы определяется, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже с помощью учителя (с учетом
специфики проявления речевого дефекта).

Начиная со 2 класса, наряду с качественной оценкой освоения программы обучающимися,
применяется балльная система оценивания.
Критерии оценивания:
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим учебным материалом, не
допускает фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах
программы), дает полные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики проявления речевого
дефекта. В речи допущено не более 2 специфических речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого
дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них педагогическим работником.
В речи допущено 3-4 специфических речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала.
Допускает фактические ошибки, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие ответы на вопросы педагогического работника, с
учетом специфики проявления речевого дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью
педагогического работника. В речи допущено 5-6 специфических речевых ошибок.

24

Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может ответить на вопросы даже с помощью педагогического работника (с учетом специфики
проявления речевого дефекта), в речи допущено более 7 специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что обучающийся
обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной
в пределах программного материала;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) при использовании предложенной
графической опоры или плана;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
высказанное суждение.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения оценки
зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет «Окружающий мир» не является
точной областью знаний. При формулировке тестовых заданий необходимо избегать неоднозначных
формулировок или субъективных суждений, способных привести к непониманию обучающимся задания и
неверному ответу в связи с неточной или некорректной формулировкой.

Базовый уровень
60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

«3»

«4»

«5»

0 - 60%
«2»

Основы религиозных культур и светской этики
В контроле усвоения программы по предмету выделяется текущий (в течение года) и итоговый
контроль.
Для контроля и оценки знаний и умений обучающихся используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельная работа с текстами учебника и дополнительного материала, иллюстративным материалом,
участие в реализации проектных работ.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего класса.
Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие или развернутые ответы.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не требуют
полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск
ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно использование карточекзаданий: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
25

Критерии оценивания:

Высокий уровень освоения программы определяется, если обучающийся владеет теоретическим
учебным материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), дает верные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Критерии оценивания:
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим учебным материалом, не
допускает фактических ошибок, дает полные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики
проявления речевого дефекта. В речи допущено не более 2 специфических речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого
дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них педагогическим работником.
В речи допущено 3-4 специфических речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала, но
допускает фактические ошибки, может исправить выявленные недочеты с помощью педагогического
работника. В речи допущено 5-6 специфических речевых ошибок.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может ответить на вопросы даже с помощью педагогического работника (с учетом специфики
проявления речевого дефекта), в речи допущено более 7 специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что обучающийся
обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения оценки
зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет «Основы религиозных культур и
светской этики»» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых заданий необходимо
избегать неоднозначных формулировок или субъективных суждений, способных привести к непониманию
обучающимся задания и неверному ответу в связи с неточной или некорректной формулировкой.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной в
пределах программного материала;
нарушение последовательности в описании понятий (фактологии) при использовании предложенной
графической опоры или плана;
ошибки в сравнении понятий, выделения их существенных признаков;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
высказанное суждение.
Ошибки не влияющие на снижение оценки:
26

ошибки в воспроизведении звуко-слогового состава вновь вводимых слов, сложных для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи;
недостатки воспроизведения специфической религиозной лексики, имен собственных на начальных
этапах их изучения;
недостатки словоупотребления вновь вводимой лексики.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
(вариант 5.2) соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.

Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования
обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с
одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии обучающегося, с другой стороны.
Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем
другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи,
нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения
языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей
языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых
правил, то есть формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической
речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной
целью корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными
знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
27

государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
В процессе преподавания русского языка наряду с общеметодическими задачами ставятся следующие
задачи:
а) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
б) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических)
ошибок;
в) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
г) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в
дальнейшем и осознание некоторых правил функционирования языковых единиц;
д) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
е) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
ж) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
з) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции нарушений
письменной речи.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Общие
сведения о языке», «Фонетика» и «Орфоэпика», «Графика», «Состав слова (морфемика)», «Лексика»,
«Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пуектуация», «Развитие речи», что соответствует программе
по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с
ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, на каждом уроке
необходимо выделять время для проведения звуко-буквенного анализа и для чистописания. Для
совершенствования навыков звуко-буквенного анализа отводится до 5-10 минут от времени урока в
зависимости от темы урока, а также характера и степени выраженности речевого недоразвития контингента
обучающихся. На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I
(дополнительном), I классах ‒ 5 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах ‒ 5 минут на каждом уроке
русского языка.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной логической
последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала предусматривает возможность создания
условий, способствующих осознанию языковых закономерностей и формирования языковой системы у
обучающихся с ТНР.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие,
так и коррекционные задачи.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого
развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по
содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с содержанием коррекционных курсов
«Развитие речи, «Произношение», «Индивидуальными и подгрупповыми логопедическими занятиями», а
также с учебным курсом «Литературное чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка обучающиеся получают и осваивают в рамках
коррекционного курса «Произношение». На уроках русского языка полученные навыки закрепляются и
используются как база для освоения теоретических знаний в рамках раздела «Фонетика», практических
навыков в рамках раздела «Орфография» и «Орфоэпия».
Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с формированием
практического освоения языковых единиц в рамках коррекционного курса «Развитие речи» и осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
28

Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей последовательности
(с учетом направлений работы на коррекционном курсе «Развитие речи»):
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики,
различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы
(например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи
(на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием
лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным образом
связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения, коррекционноразвивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых
высказываний, которые были практически освоены и закреплены в рамках коррекционного курса «Развитие
речи».
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
закреплению и повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое.
Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и
систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний,
умений и навыков, уровень развития речи контингента обучающихся, ориентируясь при этом на перспективу
изучения новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые
методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма в I
(дополнительном), I классах ‒ до 5 минут, во II классе ‒ до 8 минут, в III классе ‒ до 12 минут, в IV классе ‒
до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в
письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения (со второго полугодия 3 класса).
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального
фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр
(ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ТНР учебного предмета «Русский язык»
позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО ОВЗ
(Приложение 5);
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей контингента
обучающихся конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного на логике
развития предметного содержания и учёте речевых, психологических и возрастных особенностей
обучающихся, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения
возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
29

потребностей и интересов обучающихся количество учебных часов может быть скорректировано как за счет
внутреннего перераспределения между темами, так и за счёт резервных уроков (при их наличии).
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии
сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального
общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе – 165 часов, во 2 – 4 классах – по 170 часов (в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43)

Содержание обучения.
1 класс (I отделение)
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
30

Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).

2 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
31

Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
1)
сочетания чт, щн, нч;
2)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
3)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
4)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
5)
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
6)
животных, географические названия;
32

7)

раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения
слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
под руководством педагогического работника находить закономерности на основе
наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать
выводы
и
предлагать
доказательства
того,
что
слова
являются или не являются однокоренными (родственными) на доступном уровне в соответствии с
характером и степенью выраженности речевого дефекта.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
33

задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха или неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
подгрупповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью
педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
34

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава слова по заданному
алгоритму;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании по заданному
алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, под руководством педагогического работника распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

3 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
35

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‒
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
36

1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной
и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
на основании заданного алгоритма группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
или число);
под руководством педагогического работника определять существенный признак для
классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
37

Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий
для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.

задачи;

выстраивать

Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.

38

4 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ):
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
39

с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
40

подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования) на доступном уровне с учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
41

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка российской федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
42

неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете
43

(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его
выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне
с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и подгрупповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного педагогическим
работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
44

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 КЛАСС (I отделение)
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
 правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
 к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный - непарный
45

по звонкости- глухости;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30‒45
слов с опорой на вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
46

 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени – по родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1–2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
47

предложений их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской федерации и
языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному
плану;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
 устанавливать
(находить)
неопределённую
форму глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части речи по заданному плану;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
48

 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 коллективно составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ и ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в соответствии с
ООП НОО МБОУ СШ № 43

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») (далее соответственно — программа по литературному чтению, литературное
чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО для
49

обучающихся с ТНР, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Литературное чтение является важнейшим учебным предметом предметной области «Русский язык и
литературное чтение» и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных предметов
«Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие речи».
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения образования уровня речевого развития; овладение коммуникативной культурой, обогащение и
активизация речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли; расширение и углубление
знаний обучающихся об окружающем мире; формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений; осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач; коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение значений
слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Программа по литературному чтению для
каждого класса состоит из следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность
50

обучающихся (на основе литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература»,
который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным
учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного
чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10
учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 – 4 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе) (в соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43)

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки препинания в конце
предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Типы книг: книга произведение, книга сборник. Алфавитный каталог.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его действий,
отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои
сказочных произведений и их действия. Установление временной последовательности событий по серии
картин, передача их содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и
содержания текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей.
51

Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли интонации
при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения.
Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения разных жанров:
жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение,
сказка. Тематика текстов: о детях (произведения К.Д. Ушинского, А.Н. Толстого, В.Д. Берестова, В. Г.
Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Н.М. Артюховой и др.), о семье и дружбе (произведения К. Д. Ушинского, Э.Э. Мошковской, В. Г. Сутеева,
В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Е.Г. Каргановой и др.), о родной природе, временах года, природе родного края
(произведения К. Д. Ушинского, Н.И. Сладкова, В. Д. Берестова, И.П. Токмаковой, М.М. Пришвина, В. Г.
Сутеева, В.В. Бианки, И.М. Пивоваровой, Р. С. Сефа, Э.Ю. Шима, Э.Э. Мошковской,
А. Л. Барто, Т.М. Белозёрова и др., русские народные сказки по выбору); Родина (на примере произведений
В.Н.Орлова и В.А.Сухомлинского); о животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной
среде (К. Д. Ушинского, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, А. Л. Барто, Е.А. Благининой, В.А. Степанова, Д.И.
Хармса, Ю.И. Коринец и др., русские народные сказки по выбору), о маме ((на примере произведений А.В.
Митяева, А.Л.Барто, Р.С. Сефа, Л. Муур), чудесах и фантазии (произведения В.Ю. Драгунского, С.В.
Михалкова, И.М. Пивоваровой, Н.И. Сладкова, Г.Б. Остера, А. Л. Барто, В.В. Бианки, братьев Гримм, Д.И.
Хармса, Ю. Тувима, Р. С. Сефа, В.В. Лунина и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение общих
представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и рассказом. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические
представления об эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Практическое усвоение понятия «тема произведения» (общее представление): о чём рассказывает. Главная
мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов:
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование
произведение, задавать вопросы по поводу прочитанного.

умений

внимательно

слушать

читаемое

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы текста), заглавия и
иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
52

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки, стихотворение, рассказ),
понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью педагогического работника:
соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть героев текста и их основных действия,
отдельные характеристики;
характеризовать героя с точки зрения его внешности, поступков и отношений с другими героями на
доступном ребенку лексико-грамматическом уровне, давать положительную или отрицательную оценку
поступкам героя, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме,
настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического работника или
коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение изученных
понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия,
терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.

Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про себя
знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).

53

Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных наблюдений с
текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов,
ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и
простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное перечисление картин или
событий произведения (подготовка к составлению плана). Составление картинного плана к
прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по
объему текстов.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение,
ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объёму стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, передача содержания
прослушанного художественного текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по
ролям заранее отработанного материала.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения Р.Р.
Сефа, К. Д. Бальмонта, А. К. Толстого, И. С. Соколова-Микитова, А. Н. Плещеева, Н.И. Сладкова,
А. Т. Твардовского, К.Д. Ушинского, Л. Ф. Воронковой и др.). Рассказы и стихотворения о жизни
детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящих товарищах, о семье (произведения
В.Д. Берестова, А.Л. Барто, Е.И. Чарушина, С.В. Михалкова, В.В. Бианки, В.А. Сухомлинского, Л.Н.
Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Н.М. Артюховой и др.). Произведения о
женщинах – мамы, бабушки, сестры (произведения Е.А. Благининой, В.Д. Берестова, А. Н.
Плещеева, В.А. Осеевой, В.Г. Сутеева и др.). Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных
(произведения Э.Э. Мошковской, Н.И. Сладкова, А.Л. Барто, В.Д. Берестова, М. М. Пришвина, В.В.
Бианки и др.). Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки
народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой (произведения
Ф. И. Тютчева, В.И. Даля, А. А. Прокофьева, З. Н. Александровой, С. А. Есенина, Н. Н. Носова, Б.
С. Житкова, В.Д. Берестова и др.). Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Произведения о встрече Нового года. Произведения о весне, весенних изменениях в природе, труде
людей, жизни животных (произведения И. П. Токмаковой, В. В. Бианки, Ф. И. Тютчева, И.С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого, А. Н. Плещеева, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина и др.).
Юмористические рассказы и истории (произведения И.А. Крылова, Д.И. Хармса, А.Л. Барто, Ю.Д.
Владимирова, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, Н.М. Артюховой, М. С. Пляцковского, А.С. Пушкина и
др.). Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения К.Д. Ушинского, В.
В. Бианки, Т.М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения отличать
текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и поэтического.
Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии литературного произведения и
фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком).
54

Введение в активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе
учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию
обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности
выполненных действий, внесения корректив.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны
точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных,
птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве.
Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные
элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников
(на доступном для детей уровне – автор, название произведения, рисунок – иллюстрация).
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический способ
чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв;

55

сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки, понимать
простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова; осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; соотносить автора и произведение.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
внимательно слушать читаемое произведение; внимательно слушать вопросы партнера по
общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми словами; чтение
про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные
издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
56

Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности событий (работа
над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и
вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых
средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов
анализа различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли
произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в контексте
прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание,
повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения.
Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью. Труд людей.
Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения В.И. Даля, В.Д. Берестова, А. Л. Барто,
В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, М. Ю. Лермонтова, С. В. Михалкова, Г. А. Скребицкого, Н. И. Сладкова, А. А.
Фета, И. С. Соколова-Микитова, А.С. Пушкина, В. М. Гаршина, К. Г. Паустовского и др.). Сказки, стихи и
рассказы о животных и птицах народов мира (произведения А.Л. Барто, И. И. Дмитриева, С. Черного, К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Д.И. Хармса, К. Г. Паустовского и др.; народные сказки, например, «Белый
медведь и бурый медведь», «Волк и олень»). Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд
людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой (произведениях И. С. Никитина,
И. З. Сурикова, К. Д. Ушинского, А. С. Пушкина, М. М. Пришвина, А.А. Фета, М. Ю. Лермонтова, Д. Н.
Мамина-Сибиряка, А.П. Гайдара, С.А. Есенина и др.; русские народные сказки (например, «По щучьему
велению» и др.). Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях (произведения З. Н. Александровой, М. М. Пришвина,
М. С. Пляцковского, Л. А. Кассиля, В. Д. Берестова, М. Л. Матусовского и др.). Стихи и очерки о регионе, в
которых проживают дети. Произведения о человеке и его личностных качествах (произведения
Е. А. Пермяка, Ю. Тувима, В. Ю. Драгунского, Г. Б. Остера, И. А. Крылова и др., русские народные сказки
(например, «Каша из топора», «Морозко», «Радивая и Ленивая» и др.) Рассказы, стихотворения, сказки,
пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и
птиц весной. Бережное отношение к природе (произведений А. А. Блока, Н. А. Некрасова, А. П. Чехова, Ф.
И. Тютчева, В.Д. Берестова, А. Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, Г.Х. Андерсена, Н. И. Сладкова, С. А.
Есенина, К. Д. Ушинского, В. В. Бианки и др.). Произведения о маме (например, Б. А. Емельянов и др.).
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения И. А. Бунина, М.А. Горького, А.
А. Фета, Т. М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его
литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности литературного
произведения к народному или авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица,
скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое
и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
57

объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений
(подбор соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Соотношение
жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочиненияминиатюры о героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и иллюстрациям;
ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным
видом пересказа (с помощью педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание
незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника): прочитать за неделю
произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к концу второго полугодия);
правильно назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь
на вопросы педагогического работника. Формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к
занятиям литературными играми во внеурочное время.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения; самостоятельно формулировать
вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную последовательность;

58

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но
разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению; определение того, что из содержания текста
соответствует действительности, а что – нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью речи, темпом
речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание, характеристика,
действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика. Основные события сюжета,
отношение к ним героев. Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных синонимов. Использование
языкового своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана
59

текста (план из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных и причинноследственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением
народной сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия сказок при
пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием
произведения, осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз (длинных,
коротких) в зависимости от смысла читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы голоса для постановки
логических ударений и передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать
вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии (в том числе, в пересказе
А.Н. Нечаева). Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Собиратели фольклора
(А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ
родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы.
Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня ((на примере произведений И. С.
Никитина, А.В. Жигулина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова, Р. Г. Гамзатова и др. по выбору). Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Литературные сказки
других авторов (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова и др.). Лирика
(И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева), лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы (В. А. Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов). Лирические произведения М. Ю. Лермонтова.
Повесть как эпический жанр в творчестве Л.Н. Толстого. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы (на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина). Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др.). Стихотворные и прозаические юмористические произведения
(на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М. Зощенко). Расширение круга
чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого и других
баснописцев. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (на примере произведений Е.Л.
Шварца, С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и др.). Зарубежная литература - литературные сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, братьев Гримм и др. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и
др. Очерк как повествование о реальном событии на примере произведений С. Я. Маршака, В. П. Бороздина,
И. С. Соколова-Микитова, Н. С. Шер и др.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного творчества
для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
60

былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие
исторической песни. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об условности литературного
творения, его отличия от реальности.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных способов работы с деформированным
текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий); создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих
действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к
сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
индивидуальное составление плана.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст:
определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои, основная
мысль и идея текста); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
61

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о
любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

1) ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;

62

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4) ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ЦЕННОСТИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, с
помощью учителя и в коллективной деятельности устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять
существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
63

алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения учебной задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; в коллективной работе и по образцу создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение в рамках речевых возможностей; в коллективной деятельности,
с использованием опор создавать речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; с
использованием опор создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); в
коллективной деятельности и на основе предложенных алгоритмов готовить небольшие публичные
выступления; на основе предложенных алгоритмов подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
64

выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях; владеть техникой осознанного, правильного и плавного чтения по слогам, с соблюдением
правильного ударения, правильным орфографическим чтением. Читать осознанно вслух доступные по
смыслу и в лексико-грамматическом оформлении небольшие по объёму произведения; читать наизусть с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье,
о родной природе в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки, различать фольклорные и литературные сказки без
называния понятий), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного (прочитанного после
прослушивания) произведения: в рамках речевых возможностей отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного
после прослушивания) произведения: с помощью иллюстраций определять последовательность событий в
произведении, в рамках речевых возможностей характеризовать героя, его поступки, замечать в тексте
незнакомые слова и запрашивать их значение;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках речевых
возможностей отвечать на вопросы об эмоциональном впечатлении от произведения, понимать изученные
литературные понятия (автор, герой), с помощью учителя подтверждать свой ответ примерами из текста;
перечислять последовательность событий с использованием иллюстративных опор, с опорой на вопросы;
читать по ролям с соблюдением реплик в рамках роли; с помощью педагога и в коллективной деятельности
составлять высказывания по содержанию произведения (объем высказывания в рамках речевых
возможностей) по заданному алгоритму и с использованием иллюстративных опор; ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, иллюстрациям, условным обозначениям заданий, знать назначение оглавления;
выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, в рамках речевых возможностей рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму (называть автора, название, героев книги); в коллективной деятельности и с
помощью взрослого обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя хорошо знакомых текстов в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух чтение целыми словами с переходом на послоговое чтение сложных по структуре
65

слов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
(ориентировочно, в зависимости от структуры речевого нарушения) 25-30 слов в минуту (указана скорость
чтения для знакомых обучающемуся текстов) (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: соблюдать при чтении
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и в рамках речевых возможностей формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, волшебные сказки без
называния понятия) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, в
коллективной деятельности и с помощью взрослого формулировать их, с помощью иллюстративной опоры и
вопросного плана воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, в коллективной
работе и с помощью взрослого выделять части текста, подбирать к ним иллюстрации или заглавия в виде
вопросов, составлять план текста (вопросный, картинный); на доступном речевом уровне описывать характер
героя, находить в знакомом тексте явно выраженные средства изображения (портрет) героя, его действия и
чувства, на доступном речевом уровне оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, в рамках речевых возможностей объяснять ее, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
иллюстративный материал, с использованием словаря, осуществлять пробы объяснения значения слова через
контекст; осознавать смысл изученных понятий и осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, герой, тема, заголовок, сравнение, олицетворение, (без употребления термина)); участвовать
в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы по вопросу, заданию педагога и предложенному
алгоритму, подтверждать свой ответ примерами из текста; с использование коллективно составленного
картинного и вопросного плана подробно пересказывать (устно) содержание произведения; читать по ролям
знакомые тексты с соблюдением норм произношения в рамках речевых возможностей, расстановки ударения,
в коллективной деятельности инсценировать небольшие эпизоды из произведения; с использованием опор
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания в
зависимости от структуры речевого нарушения и речевых возможностей); в коллективной деятельности по
предложенному алгоритму сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, условным
обозначениям; выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки в рамках предложенного алгоритма, рассказывать о
прочитанной книге по вопросам учителя или предложенному плану; использовать справочную литературу
для получения дополнительной информации по предложенному алгоритму в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З классе обучающийся
научится:
в рамках речевых возможностей отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух, используя плавное послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами, доступные по восприятию и лексико-грамматическому оформлению
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно к концу года)
40-50 слов в минуту для чтения знакомого текста (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные
произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
66

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма), понимать понятие «строфа», понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный); в рамках речевых возможностей по предложенному или
коллективно составленному алгоритму (плану) характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, в коллективной деятельности выявлять и характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, метафора, олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
смысловые части, сравнение, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: в рамках речевых возможностей на основе предложенного или коллективно составленного
алгоритма (плана) строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, по предложенному или коллективно сформулированному алгоритму устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия; с использованием предложенного или коллективно составленного
алгоритма (плана) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, от лица героя, с изменением
лица рассказчика; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, элементы рассуждения) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям
знакомые тексты с соблюдением норм произношения в рамках речевых возможностей, в коллективной
деятельности с помощью педагога инсценировать небольшие эпизоды из произведения; с использованием
предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана) составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (объем высказывания в зависимости от речевых возможностей и структуры речевого
нарушения), корректировать собственный письменный текст по предложениям педагога; составлять краткий
отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, в коллективной деятельности придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, по предложенному или коллективно составленному
алгоритму рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
67

собственный круг чтения; читать вслух (правильное орфоэпическое чтение целыми словами) и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе (ориентировочно) 65-70 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные
произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: в рамках речевых возможностей строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица; читать по ролям знакомые тексты с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от вида
речи и структуры речевого нарушения), на основе предложенного или коллективно (самостоятельно)
составленного плана писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), по предложениям педагога, других обучающихся, самостоятельно корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи в рамках изученных критериев
и алгоритмов; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и структуры
речевого нарушения); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИИ в соответствии с
ООП НОО МБОУ СШ № 43
68

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для) 1—4
классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения
курса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному
труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут служить следующие особенности
их развития, обуславливающие необходимость применения специальных методов и приемов: 1.
Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств, ограничивающий возможности
приобретения ими математических знаний и умений. 2. Своеобразие развития психических функций.
Выраженные речевые нарушения негативно влияют на развитие всех психических функций, при этом в
большей мере страдают функции, наиболее тесно связанные с речью: вербальное восприятие, речевая
память, словесно-логическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации психической
деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи негативно влияет на формирование волевых
процессов; у обучающихся с ТНР отмечается более низкий уровень показателей произвольного внимания
и запоминания, несформированность функций планирования и контроля своей деятельности. Поэтому
обучение математике обучающихся с ТНР направлено не только на формирование начальных
математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и др.), но и
на решение ряда коррекционно-развивающих задач, основными из которых являются развитие сенсорноперцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций; развитие
внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, сериации,
умозаключения; формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические направления работы:
формирование речевых и психологических механизмов, обеспечивающих успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни; развитие и
69

совершенствование невербальных и вербальных психических функций: внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют необходимость широкого
применения практикоориентированного обучения математике, реализации тесной взаимосвязи с другими
учебными предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение сведений о
предметном и социальном мире; «Развитие речи» - формирование лексико-грамматический стороны речи и
связной речи»; «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой структуры
слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма, преодоление индивидуальных
недостатков речевого развития; психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки математики тесто связаны с
уроками изобразительного искусства, уроками технологии, а также других предметных уроках, на которых
закрепляются элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют умения измерять
объекты, соотносить их между собой, классифицировать. Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
70

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи арифметических действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
–
наблюдать действие измерительных приборов;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–
распределять объекты на группы по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
–
пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст,
числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
–
комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный алгоритм;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку) сюжетную
ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.

71

Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины
— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах
100 (не более трёх действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
72

Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
–
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(линейка, сантиметровая лента, весы);
–
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по предложенному
педагогическим работникам основанию;
–
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы по заданному основанию;
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
–
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
–
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
–
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
–
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
–
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и структуры речевого
дефекта;
–
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
–
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
–
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
–
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
–
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
–
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
–
находить с помощью педагогического работника причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:

73

–
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
–
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, представлять результаты совместной работы;
–
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
–
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
74

действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие)
по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
75

– под руководством педагогического работника использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …», «равно»;
– использовать математическую символику для составления числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
– выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
76

Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели;
планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах,
в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на
обучающихся младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
–
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
В
ИЗУЧЕННОЙ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ТЕРМИНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕЁ В ВЫСКАЗЫВАНИЯХ И РАССУЖДЕНИЯХ;
–
СРАВНИВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ (ЧИСЛА, ВЕЛИЧИНЫ, ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ), ЗАПИСЫВАТЬ ПРИЗНАК СРАВНЕНИЯ;
–
ВЫБИРАТЬ МЕТОД РЕШЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ (АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ,
ПРИЁМ ВЫЧИСЛЕНИЯ, СПОСОБ РЕШЕНИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ, ПЕРЕБОР
ВАРИАНТОВ);
–
ОБНАРУЖИВАТЬ МОДЕЛИ ИЗУЧЕННЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР В ОКРУЖАЮЩЕМ
МИРЕ;
77

–
КОНСТРУИРОВАТЬ
ГЕОМЕТРИЧЕСКУЮ
ФИГУРУ,
ОБЛАДАЮЩУЮ
ЗАДАННЫМ
СВОЙСТВОМ (ОТРЕЗОК ЗАДАННОЙ ДЛИНЫ, ЛОМАНАЯ ОПРЕДЕЛЁННОЙ ДЛИНЫ, КВАДРАТ С
ЗАДАННЫМ ПЕРИМЕТРОМ);
–
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ОБЪЕКТЫ ПО 1—2 ВЫБРАННЫМ ПРИЗНАКАМ.
–
СОСТАВЛЯТЬ МОДЕЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ, ПРОВЕРЯТЬ ЕЁ СООТВЕТСТВИЕ
УСЛОВИЯМ ЗАДАЧИ;
–
ОПРЕДЕЛЯТЬ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ И АНАЛОГОВЫХ ПРИБОРОВ: МАССУ ПРЕДМЕТА
(ЭЛЕКТРОННЫЕ И ГИРЕВЫЕ ВЕСЫ), ТЕМПЕРАТУРУ (ГРАДУСНИК), СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ
ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА (МАКЕТ СПИДОМЕТРА), ВМЕСТИМОСТЬ (С ПОМОЩЬЮ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ СОСУДОВ).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ:
–
ПРЕДСТАВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ В РАЗНЫХ ФОРМАХ;
–
ИЗВЛЕКАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ПРЕДСТАВЛЕННУЮ В ТАБЛИЦЕ, НА
ДИАГРАММЕ;
–
ИСПОЛЬЗОВАТЬ СПРАВОЧНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ИНТЕРНЕТ (В УСЛОВИЯХ КОНТРОЛИРУЕМОГО ВЫХОДА).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
ИСПОЛЬЗОВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКУЮ ТЕРМИНОЛОГИЮ ДЛЯ ЗАПИСИ РЕШЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ;
–
ПРИВОДИТЬ ПРИМЕРЫ И КОНТРПРИМЕРЫ ДЛЯ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ/ОПРОВЕРЖЕНИЯ
ВЫВОДА, ГИПОТЕЗЫ;
–
КОНСТРУИРОВАТЬ, ЧИТАТЬ ЧИСЛОВОЕ ВЫРАЖЕНИЕ;
–
ОПИСЫВАТЬ ПРАКТИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗУЧЕННОЙ
ТЕРМИНОЛОГИИ;
–
ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ, ЯВЛЕНИЯ И СОБЫТИЯ С ПОМОЩЬЮ
ИЗУЧЕННЫХ ВЕЛИЧИН;
–
СОСТАВЛЯТЬ ИНСТРУКЦИЮ, ЗАПИСЫВАТЬ РАССУЖДЕНИЕ;
–
ИНИЦИИРОВАТЬ ОБСУЖДЕНИЕ РАЗНЫХ СПОСОБОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ, ПОИСК
ОШИБОК В РЕШЕНИИ.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
–
КОНТРОЛИРОВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ И ПОЛНОТУ ВЫПОЛНЕНИЯ АЛГОРИТМА
АРИФМЕТИЧЕСКОГО
ДЕЙСТВИЯ,
РЕШЕНИЯ
ТЕКСТОВОЙ
ЗАДАЧИ,
ПОСТРОЕНИЯ
ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ФИГУРЫ, ИЗМЕРЕНИЯ;
–
САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯТЬ ПРИКИДКУ И ОЦЕНКУ РЕЗУЛЬТАТА ИЗМЕРЕНИЙ;
–
НАХОДИТЬ, ИСПРАВЛЯТЬ, ПРОГНОЗИРОВАТЬ ТРУДНОСТИ И ОШИБКИ И ТРУДНОСТИ В
РЕШЕНИИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
–
УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДОГОВАРИВАТЬСЯ О СПОСОБЕ
РЕШЕНИЯ, РАСПРЕДЕЛЯТЬ РАБОТУ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ ГРУППЫ (НАПРИМЕР, В СЛУЧАЕ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ТРЕБУЮЩИХ ПЕРЕБОРА БОЛЬШОГО КОЛИЧЕСТВА ВАРИАНТОВ),
СОГЛАСОВЫВАТЬ МНЕНИЯ В ХОДЕ ПОИСКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВ, ВЫБОРА РАЦИОНАЛЬНОГО
СПОСОБА;
–
ДОГОВАРИВАТЬСЯ С ОДНОКЛАССНИКАМИ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
С ВЕЛИЧИНАМИ (СОСТАВЛЕНИЕ РАСПИСАНИЯ, ПОДСЧЁТ ДЕНЕГ, ОЦЕНКА СТОИМОСТИ И ВЕСА
ПОКУПКИ, РОСТ И ВЕС ЧЕЛОВЕКА, ПРИБЛИЖЁННАЯ ОЦЕНКА РАССТОЯНИЙ И ВРЕМЕННЫХ
ИНТЕРВАЛОВ;
ВЗВЕШИВАНИЕ;
ИЗМЕРЕНИЕ
ТЕМПЕРАТУРЫ
ВОЗДУХА И
ВОДЫ),
ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ (ВЫБОР ФОРМЫ И ДЕТАЛЕЙ ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ,
РАСЧЁТ И РАЗМЕТКА, ПРИКИДКА И ОЦЕНКА КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями, способностями, а также в соответствии с динамикой речевого и психического развития. На
его успешность оказывают влияние особенности развития высших психических функций, структура и

78

степень выраженности речевого дефекта, темп деятельности, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут
быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, окружающим взрослым;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
– по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении математики, в совместной
деятельности с педагогическим работником намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) БАЗОВЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ:
–
по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение по заранее заданным критериям;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) БАЗОВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДЕЙСТВИЯ:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
3) РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ:

79

–
под руководством педагогического работника находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную простую информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение
по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
–
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
в совместной деятельности под руководством педагогического работника конструировать
утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
–
с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
–
с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
–
создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
–
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
–
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) САМООРГАНИЗАЦИЯ:
–
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
–
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2) САМОКОНТРОЛЬ:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их по
заданному алгоритму;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
под руководством педагогического работника находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) САМООЦЕНКА:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в
том числе электронным).
Совместная деятельность:
–
УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РАСПРЕДЕЛЯТЬ РАБОТУ МЕЖДУ
ЧЛЕНАМИ ГРУППЫ (НАПРИМЕР, В СЛУЧАЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ТРЕБУЮЩИХ ПЕРЕБОРА
БОЛЬШОГО КОЛИЧЕСТВА ВАРИАНТОВ, ПРИВЕДЕНИЯ ПРИМЕРОВ И КОНТРПРИМЕРОВ);
СОГЛАСОВЫВАТЬ МНЕНИЯ В ХОДЕ ПОИСКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВ, ВЫБОРА РАЦИОНАЛЬНОГО
СПОСОБА, АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ;
–
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНЫЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКУ ВЫПОЛНЯЕМЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО
ЗАДАННОМУ АЛГОРИТМУ, ПРЕДВИДЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОШИБОК И
ТРУДНОСТЕЙ, ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.
80

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
–
определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее, последующее, перед, за,
между и т.п.);
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
–
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
–
пользоваться линейкой;
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (в см);
–
различать число и цифру;
–
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
–
по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с помощью линейки;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
–
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
–
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
–
чертить с помощью линейки простые таблицы:
–
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20);
–
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
–
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
–
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
–
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
–
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
–
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
–
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
–
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
–
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
81

–
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
–
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по заданному критерию;
–
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
–
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, в ходе совместной
деятельности после предварительного обсуждения заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
–
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
–
составлять (дополнять) текстовую задачу;
–
проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах

–
–
1000);
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах
1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
–
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
–
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
–
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
–
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/в»;
–
называть, находить долю величины (половина, четверть);
–
сравнивать величины, выраженные долями;
–
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
–
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
–
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
–
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
–
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
–
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
–
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
–
под руководством педагогического работника составлять план выполнения учебного задания и
следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
–
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
82

–

выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
–
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
–
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том
числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с
использованием изученных связок;
–
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайслист, объявление);
–
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
–
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
–
выбирать рациональное решение;
–
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–
конструировать ход решения математической задачи;
–
находить все верные решения задачи из предложенных.

83

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков речевого развития обнаруживается
ряд сопутствующих и вторичных отклонений в формировании психических функций, недостатки
формирования пространственных представлений, что может затруднять освоение ими программы по
математике. Однако, при наличии коррекционной направленности обучения данный контингент
обучающихся осваивает основные компетенции, предусмотренные федеральными государственными
стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и формирование навыка его
использование в самостоятельной речи (понимание и продуцирование). Поскольку данная лексика носит
абстрактный характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую структуру, постольку требуется более
длительное время для ее освоения . При этом обязательно наличие зрительных опор и жесткая поэтапность
ее формирования.

- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических задач могут возникнуть
трудности с понимаем обучающимися формулировок условий и вопроса задачи. Особенно сложно
им дается понимание грамматических конструкций в косвенных задачах, типа:
В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске. Сколько метров проволоки во втором
куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с инверсией требуют тщательной
проработки, дешифровки грамматических конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в
частности, рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования оптико-пространственных и
квази-пространственных представлений обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах
тетради, способах развертывания геометрического материала, последовательности воспроизведения
числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной деятельности учителя класса и
участников психолого-педагогического сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках
единого подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива может способствовать
успешному освоению результатов, заданных в программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация трудностей, которые
возникают вследствие неполноценности речевого развития школьника с ТНР и могут быть преодолены в
процессе коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие разнообразные причины,
обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных результатов как таковых.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ соответствуют ООП НОО МБОУ
СШ № 43
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с ТНР по учебному предмету
«Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
84

описание содержания обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру и
тематическое планирование.

Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной программой
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о
будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
85

овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе,
за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно
их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи
с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных условий
и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов (в
соответствии с ООП НОО МБОУ СШ № 43)

Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
86

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
87

2. Человек и общество.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии педагогического работника в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
88

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека
и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе явлений,
происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков
установления смысловых (причинно-следственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов,
содержащих природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать свое
отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять
89

эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в
своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц, полученных при
измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Произношение: доброжелательное и тактичное внимание учителя к качеству речи ученика.
Индивидуализация речевого режима, предполагающая: осведомленность учителя о речевых
возможностях обучающегося, готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализация
выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения
речи, степенью его проявления, а также изученным программным материалом; проведение
специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку
текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.

Содержание обучения. 1 класс (I и II отделения)
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогического работника,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело человека
и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание.
Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина ‒ эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные
государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус – модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна – естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных
изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового
растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края (пришкольного
участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода,
90

поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения
клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных. Дикие
и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход
за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и интернет ‒ правила безопасности. Средства
связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила безопасного
поведения в природе.
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном и 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего
населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по предложенному плану
время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и
диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
91

Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания,
физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной
системе «Интернет».
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды –
раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для
растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его образ
в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты – холодные космические тела. Земля –
планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как
причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года.
Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения
её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал – глубочайшее
озеро мира, жемчужина России.
Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото,
его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой
воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту.
Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов родного
края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
92

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Охрана растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных. Охрана животных.
Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль педагогического работника в жизни каждого человека. Наиболее распространённые
профессии в городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения
к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения
с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья ‒ ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия,
их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов
семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных,
помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина – Россия. Родина, соотечественники. Россия – одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.
Российская Федерация – многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и
другим народам. Русский язык – государственный язык России. Государственные символы России:
флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской
Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет,
московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и
селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные
центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые
виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек – творец. Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
93

художественных полотнах. Художественные музеи – хранилища произведений искусства. Эрмитаж,
Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии.
Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных сооружениях,
узорах одежды, предметах быта). Природные материалы, используемые человеком для своих
изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать
символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия
и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать
условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы; создавать
небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?»,
«Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в
живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры растений и животных,
занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности); описывать современные
события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной
задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в
парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины
возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
94

Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения – источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как
причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,
22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами).
Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение
окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и
животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и
льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о
строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух
– смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода –
растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода
воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в
природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы –
главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели почвы
– участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
95

деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при
работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её
плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека.
Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные
заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов
пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь
при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб,
земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений
(влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые
и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении
как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля,
цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы,
обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение
городов
на
Руси.
Исторические
центры
современных
городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков.
Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные
промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном
крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды
96

и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном
крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», («историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать несложные планы,
соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению учителя
информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания
в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.

Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия – один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве
97

и путешествия во времени. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом. Движения
Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя,
месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и
лунный календари. «Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени.
Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от физической
карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств, исторических
событий на ней.
Изображение Земли. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с
ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её
условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце
– центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и её естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и
озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных
ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края. Богатства
недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия
жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате
деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение
для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.
Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические
проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их
98

решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории ХIХ века. Россия вступает в ХХ век. Страницы истории 20-30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3 классы).
Человек – создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели
и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные
народы
мира.
Крупнейшие
страны
мира
(столицы,
главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать
99

схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить
объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения
(доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять
небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие
тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать
работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
100

ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.

Метапредметные результаты:
1. Познавательные универсальные учебные действия:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
101

б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
102

а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

Предметные результаты освоения программы
1 класс

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
103

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей))
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.

2 класс

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей
в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
3 класс

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
104

показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки
и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
105

признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
Согласно программе формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках
учебного предмета «Окружающий мир» учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.

Коррекционная работа.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5),
которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке; умение обратиться к к близкому взрослому или
учителю за помощью, на доступном уровне описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
- овладение представлениями об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих
действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
106

- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и обучающимися в школе, незнакомыми
людьми на улице и т. д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях; представления о вариативности социальных отношений; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЯ соответствуют ООП НОО МБОУ СШ
№ 43.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.

Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ
(ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО для
обучающихся с ТНР. Представленное в Программе планирование является примерным, и
последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
специальные потребности обучающихся, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
107

Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
речеязыковые и психологические особенности обучающихся с ТНР, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
В ходе преподавания учебного курса необходимо учитывать недостаточный уровень
сформированности лексико-грамматической стороны речи, наличие обучающихся с недостаточным
уровнем сформированности процессов чтения и письма, необходимость целенаправленной работы
по формированию коммуникативных компетенций. Кроме того, в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012
№08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

108

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
109

оскорб-ляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения по заданному алгоритму планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, под
руководством педагогического работника вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач с учетом специфики проявления речевого дефекта;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
– под руководством педагогического работника использовать разные методы получения знаний
о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– на основе заданных алгоритмов применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в соответствии с речеязыковыми
возможностями, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– с помощью педагогического работника находить дополнительную информацию к основному
110

учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
– по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью педагогического работника, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
– создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике по заданному алгоритму с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
111

–
–

–
–
–

–
–
–
–
–
–

–

–
–

–
–

нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных заповедях,
нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о Священном Писании
Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых
и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении и устройстве
православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения
в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о художественной культуре в
православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте-честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
112

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью педагогического
работника российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе
нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской)
этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека;
любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках как одной из
форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать с помощью педагогического работника содержание понимания семьи, отношений
в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о трудовой морали,
нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
113

– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью
педагогического работника понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.

Результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5), которые
дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое сопровождение своих
действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми на
улице и т. д. различного вероисповедания); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о вариативности социальных
отношений; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
114

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЯ соответствуют ООП НОО МБОУ СШ
№ 43

Рабочие программы по предметам «Английский язык», «Музыка»,
«Физическая культура», «Труд (технология)», «Изобразительное
искусство», программы из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствуют ООП НОО
МБОУ СШ № 43.
Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО МБОУ СШ № 43
2.2.3. Рабочая программа воспитания
АООП НОО (вариант 5.2) соответствует ООП НОО МБОУ СШ № 43
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

направлена

на

осуществление

специальной

поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.2). Программа коррекционной
работы

разработана

на

основе

следующих

нормативных

документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждены постановлением Главного
государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации

от

02.06.2026 № 19
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС), утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. № 1598;
- Устава МБОУ СШ № 43 г. Архангельска.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

115

посредством

индивидуализации

и

дифференциации

образовательной

деятельности.

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.2);
- организация логопедического сопровождения МБОУ СШ № 43
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов
с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной
помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи,
коррекции

и

профилактике

нарушений

чтения

и

письма,

препятствующих

полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся;
степень участия специалистов сопровождения варьируется по необходимости.
Целью

программы

коррекционной

работы

является

комплексное

психолого-

медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе
осуществления

индивидуального

и

дифференцированного

подхода

в

образовательной

деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
-

определение

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ТНР;

- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.2);
-

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-педагогической

помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом

116

особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским,

социальным,

правовым

и

другим

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

вопросам.
принципы:

- принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
- принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также

взаимодействие и

согласованность

действий

специалистов

в

решении

проблем

обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности;
- принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению;
- принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии;
- принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ТНР определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Этапы

реализации

программы

коррекционной

работы:

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат:
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, для определения
117

специфики и их особенных образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
2

Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания,
3.

Этап

развития,

диагностики

социализации

рассматриваемой

коррекционно-развивающей

категории

образовательной

среды

детей.

(контрольно-

диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ТНР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Программа коррекционной работы МБОУ СШ № 43 включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
➢ диагностическая работа;
➢ коррекционно-развивающая работа;
➢ консультативная работа;
➢ информационно-просветительская работа.
(План

реализации

программы

коррекционной

работы

в

Приложении

1.)

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МБОУ СШ №43;
-

определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося

указанной категории обучающихся с ТНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
118

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ТНР;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ТНР (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ТНР и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту указанной категории обучающихся с ТНР в случаях
неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих

обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:

119

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ТНР в МБОУ СШ № 43 обеспечивается наличием в
образовательной организации специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя
логопеда, социального педагога) и ППк, которые входят в его постоянный состав.
Школьный

ППк

является

основным

механизмом

взаимодействия

специалистов.

Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом
директора МБОУ СШ № 43

Основные требования к условиям реализации программы:
➢ психолого-педагогическое обеспечение;
➢ программно-методическое обеспечение;
➢ кадровое обеспечение;
➢ материально-техническое обеспечение.
120

Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной
комфортного

деятельности;

учёт

психоэмоционального

индивидуальных особенностей
режима;

использование

ребёнка;

современных

соблюдение

педагогических

технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ТНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика, психических, умственных и
физических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
-

адаптированные

основные

общеобразовательные

программы

начального

общего

образования;

121

- коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, педагога-логопеда;
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной
Уровень

квалификации

подготовку.
работников

МБОУ

СШ

№

43

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива МБОУ СШ № 43. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательной организации, занимающихся решением вопросов образования детей с ТНР.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа для детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения МБОУ СШ № 43, организацию их пребывания
и обучения, также позволяющих обеспечивать их адаптивную и коррекционно-развивающие среды
МБОУ СШ № 43:
- наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
-наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание

информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ТНР, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем

122

направлениям

и видам

деятельности,

наглядных пособий, мультимедийных,

аудио- и

видеоматериалов.

Программа коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» 1 – 4 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР. Он направлен на преодоление и/или минимизацию речевого
недоразвития у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО
для обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» определяется
исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в речевом развитии обучающихся, препятствующих освоению программы. Курс
является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ТНР и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых занятиях.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ
ЗАНЯТИЯ»
Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия являются составной частью
системы работы по формированию у обучающихся полноценной речевой деятельности. Их целью
является

преодоление

несформированности

функционального

базиса

речи,

нарушений

фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствования лексической

системы, грамматического

строя языка,

связной речи,

профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков.
Основные задачи курса определяются уровнем речевого развития, характером и механизмом
речевой патологии обучающихся с ТНР.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно существенной
на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для овладения
программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития/

123

Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является

неотъемлемой

частью

программы

коррекционной

работы

и

являются

обязательными для всех обучающихся с ТНР на протяжении всего обучения.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными целями и
задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне начального общего образования в
зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления.
В течение учебного года выделяются три этапа работы:
диагностический
коррекционный
мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации
от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же формулируется логопедическое
заключение.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для отдельных
обучающихся или подгрупп обучающихся для преодоления схожих недостатков речевого развития
и составляется график логопедических занятий.
Содержание рабочих программ определяется тремя факторами:
Форма речевого недоразвития и степень его выраженности.
Год обучения
Требования Федеральных адаптированных программ.
Основную группу обучающиеся по варианту 5.2 на данном уровне образования составляют дети с
ОНР II и III уровней развития речи.
Основными направлениями работы для этих групп обучающихся являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
124

в) предупреждение и коррекция нарушений письменной речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по
разделу «Русский язык и литературное чтение», а также формирование умений работать с текстами
любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Первостепенными и взаимосвязанными направлениями в начальной школе являются, с одной
стороны, восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности, с другой - предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.
Остальные направления реализуются в ходе основной логопедической коррекции.
В 1 классах основное внимание уделяется формированию фонематического восприятия и
звукопроизношения. Содержание работы на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях должно тесно коррелировать с программой коррекционного курса «Произношение» и
предметного курса «Обучение грамоте». Одним из обязательных условий успешного обучения
грамоте и предупреждения нарушений чтения и письма является своевременная постановка звуков
(до момента их изучения на занятиях по произношению и на уроках грамоты) или их прототипов
при условии наличия тяжелых нарушений подвижности артикуляционного аппарата (тяжелая
форма дизартрии, открытая ринолалия в дооперационном периоде, тяжелая форма артикуляторной
апраксии и проч.). Постановка звуков предваряется дифференцированной артикуляционной
гимнастикой с зависимости от клинической формы речевой патологии.
Работа над формированием звукопроизношения проводится, как правило, в составе подгруппы
учеников, имеющих схожие проблемы. Исключение делается только для непосредственно
вызывания звука и его первичной автоматизации, которые осуществляются индивидуально. Важно,
чтобы процесс автоматизации поставленных звуков не ограничивался логопедическим кабинетом,
но продолжался на всех уроках, а также в ходе внеурочной деятельности ребенка.
Параллельно отрабатываются элементарные навыки фонематического восприятия и элементы
звукового анализа сначала на сохранных звуках, а затем с использованием вновь поставленных
звуков, с обязательным включением видов работы по дифференциации оппозиционных фонем в
продуктивной речи, а также в процессе аудирования. Данное направление работы обеспечивает не
только более эффективное усвоение нормативного звукопроизношения, но и является
пропедевтикой нарушений чтения и письма, обусловленных несовершенством фонематических
представлений.
Работа по постановке, автоматизации и дифференциации звуков должна завершиться не позднее
конца второго класса. Исключением являются обучающиеся с грубыми артикуляторными
расстройствами различного генеза, а также вновь поступившие обучающиеся.
Параллельно с постановкой и автоматизаций звуков осуществляется работа по формированию и
развитию лексико-грамматического строя речи. Содержание и методика работы зависят от
клинической формы речевого нарушения, а также степени выраженности дефекта.
125

Тем не менее можно выделить основные условия, диктующие необходимость проведения данной
работы и ее содержания.
Во-первых, необходимость выравнивания речевых возможностей учеников класса перед изучением
программного материала. Во-вторых, необходимость дополнительной работы по семантизации
и/или

формированию

навыков

применения

лексико-грамматических

конструкций

в

самостоятельной речи.
Таким образом, данное направление работы тесно связано с уроками «Обучения грамоте», «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», коррекционным курсом «Развитие речи» и
выполняет либо пропедевтическую функцию, либо функцию компенсации недостаточного уровня
сформированности лексико-грамматической стороны речи.
Особенно важно реализовывать данное направление деятельности на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях с теми учениками, чей уровень речи в значительной мере
оказывается ниже, чем у остальных обучающихся класса.
По мере формирования нормированного звукопроизношения и расширения номенклатуры
языковых единиц реализуются виды работ, направленные на освоение сложных (для конкретного
ученика) звуко-слоговых структур. Данное направление работы тесно связано как с преодолением
оральной апраксии (у детей с моторной алалией), так и с развитием невербальных ритмических
структур и мелодико-интонационной стороны речи.
Начиная с третьего класса лексико-грамматическое направление работы включается в работу с
текстами, в том числе, с письменными текстами и становится одной из составляющей коррекции
нарушений чтения и письма.
В третьем и четвертом классах работа строится дифференцированно и зависит от времени
поступления ученика в школу.
Если обучающийся учится в школе с первого класса, то основное внимание уделяется
совершенствованию лексико-грамматической стороны на базе письменной речи. Однако для ряда
обучающихся необходимо включать элементы по совершенствованию звукопроизносительной
стороны речи, поскольку у них в условиях отсутствия жёсткого контроля за качеством
звукопроизношения

со

стороны

взрослых,

может

наблюдаться

ухудшение

качества

звукопроизношения, речь становится смазанной, недостаточно внятной. Тем не менее основное
внимание уделяется коррекции и совершенствованию навыков чтения и письма.
Если обучающийся поступил в более старшие классы, то может потребоваться
интенсивная работа по формированию навыков фонематического восприятия, звуко-буквенного
анализа и других предпосылок, обеспечивающих предупреждение и преодоление недостатков
чтения и письма. Постановка звуков и дифференциация оппозиционных звуков проводится с учетом
соответствующих специфических ошибок в письменной речи.

126

Коррекция нарушений чтения и письма осуществляется дифференцированно в зависимости от
типологии ошибок и причин, их обуславливающих. В ряде случаев составляется совместная
программа коррекционной работы учителя-логопеда и педагога.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными
целями и задачами коррекционной работы с обучающимися в зависимости от структуры
нарушения и тяжести его проявления. Основными задачами работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) устранение индивидуальный отклонений в письме и чтении, коррекция нарушений письменной
речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по
разделу «Филология».
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :


на фонетическом уровне;



на лексико- грамматическом уровне;



на синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:


коррекция дефектов произношения;



формирование полноценных фонетических представлений на базе развития
фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:


Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах
слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

127



Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков
самостоятельного

высказывания,

путем

установления

последовательности

высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и
перестраивать предложения по заданным образцам.
По итогам обследования разрабатываются рабочие программы для отдельных обучающихся
или подгрупп обучающихся для преодоления схожих недостатков речевого развития и составляется
график логопедических занятий.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы
логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для
повторения.
Планируемы результаты освоения программы:
В области речевого развития
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося.
В области личностных результатов:
положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное отношение к занятиям);
потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через знакомство с
правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения к сверстникам, умения
прислушиваться к ним;
осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие универсальные учебные
действия:
Регулятивные
понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом; сохранение
учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);
планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
128

использование языка с целью поиска необходимой информации из различных источников для
решения учебных задач;
ориентирование в учебных пособиях;
понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных пособиях для
передачи информации;
нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций (под руководством
учителя-логопеда);
проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических объектов по заданным
критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные
выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных задач;
понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной форме;
владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и выполнение учебных
задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;
адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Методическое обеспечение:
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: 2001.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: 2001.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте: Пособие для логопеда. - М.: 1991.
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по
организации коррекционной работы.- М.: 2005.
Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», - М.,
2006 г.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.:
1995.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы
коррекционной работы педагога-психолога
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы педагога-психолога
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
129

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
• владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 2-х классов
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени,
чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности
детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных
способов поиска и выполнения того или иного задания.
№
Количество Цель занятия
занятия часов

Содержание

1, 2

2 ч.

Обсуждение планов на
будущее.
Постановка целей и задач на
учебный год.

- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и упражнения на
снятие психоэмоционального напряжения,
(психогимнастика, «снежный ком»,
«улыбка», «нос, пол, потолок»,
«запрещенное движение», «бывает не
бывает»
- Рисование.

3, 4

2ч

Развитие концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал»,
«Да – нет»)

5, 6

2ч

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Животные растения», «Сосед справа»)
130

7, 8

2ч

Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки»,
«Перекличка»)

9, 10

2ч

Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал»
«Футбол»)

11, 12

2ч

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Четвертый лишний»)

13, 14

2ч

Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.

15, 16

2ч

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка»,
«Слушай и исполняй»)

17, 18

2ч

Развитие концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

19, 20

2ч

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Закончи слово»)

21, 22

2ч

Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Правильно
услышим и покажем, что услышали»,
«Будь внимателен»)

23, 24

2ч

Тренировка зрительной
памяти.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
131

Совершенствование
мыслительных операций.

- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Я знаю пять ...»,
«Муха»)

25, 26

2ч

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Перекличка»)

27, 28

2ч

Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал»,
«Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.

29, 30

2ч

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Животные - растения»)

31, 32

2ч

Развитие концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Сосед справ»)

33, 34

2ч

Тренировка внимания
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало»,
«Незнайки»)

35, 36

2ч

Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Из чего»)

37, 38

2ч

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Да - нет»)

39, 40

2ч

Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
132

- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Футбол»)
- Решение ребусов.
41, 42

2ч

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Смена имен»)

43, 44

2ч

Развитие концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

45, 46

2ч

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Саймон сказал…»)

47, 48

2ч

Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право»,
«Будь внимателен»)

49, 50

2ч

Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Хор»)

51, 52

2ч

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Футбол», «Да нет»)

53, 54

2ч

Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Что можно сделать из…»)
- Решение ребусов.

55, 56

2ч

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол,
потолок», «Зернышки»)
133

57, 58

2ч

Развитие концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное
движение», «Зеркало»)

59, 60

2ч

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Саймон сказал»)

61, 62

2ч

Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Сосед справа»,
«Будь внимателен»)

63, 64

2ч

Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Да-нет»)

65, 66

2ч

Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей
Развитие аналитических
способностей и способности
рассуждать

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
- Динамическая пауза («Футбол», «Что
будет, если...»)

67, 68

2ч

Подведение итогов.
Выявление уровня развития
внимания, памяти,
воображения, мышления.

- Психогимнастика.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее

Этапы реализации коррекционной программы педагогом-психологом
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно-аналитическая

деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной

среды

с

целью

соответствия

требованиям

программно-методического

обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
134

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Основные методы программы:
Метод

двигательных

ритмов.

Направлен

на

формирование

межфункционального

взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений,
слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как
плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом,
повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в
работу, возникает сплоченность группы.
Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности
восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.
Метод звукодыхательныхупражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов
головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает
самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять
человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации
и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
Релаксационный

метод.

Направлен

на

формирование

произвольного

внимания,

дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному
развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц,
способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела,
способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.
Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных
зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При
регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество
нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических
функций.

Медленное

выполнение

перекрестных

движений

способствует

активизации

вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
135

Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному
взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.
Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право»,
«верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.
Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей:
памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально
развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть
предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и
выбирать предметы с заданным свойством и пр.
Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять
мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники
выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц
способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют
и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает
дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются
неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой
эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше
чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить,
что создает дополнительные условия для развития.
Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному
взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения
способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать,
понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности
дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной
регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить
уровень социализации.
Описание материально-технического обеспечения программы
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);
технические средства обучения;
136

игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации;
настольные игры);
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Методическое обеспечение коррекционной программы
1.

Азарова В.П. Развитие речи в V–VI классах школы для детей с тяжелыми нарушениями

речи // Специальная школа / Под ред. проф. А.И. Дьячкова. – М., 1965, выпуск № 2.
2.

Алмазова А.А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход /

Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы.
Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под общ. ред. Н.Г.
Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. – Барнаул: АЗБУКА, 2012.
3.

Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной)

школы V вида. – М., 2004.
4.

Алмазова А.А. Особенности речевого развития учащихся среднего звена специальной

(коррекционной) школы V вида // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.
Монографический сборник. – М., 2005.
5.

Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями

речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
6.

Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением

учащимися с речевой патологией // Дефектология. – 1989. – № 5.
7.

Бабина Г.В.Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов

школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1988. – № 1.
8.

Бабина Г.В. Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших

классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при
аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. – М., 1989.
9.

Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя 16 речи у

учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы
теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
10. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности. Логопедия. – М.: В. Секачев, 1998.
11. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи
/ И.Т Власенко. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
12. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией //
Дефектология – 1995. – № 6.

137

13. Грибова О.Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи
// Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
14. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с
тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1989. - № 5.
15. Грибова О.Е. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях
в старших классах // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе
для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова. – М., 2003.
16. Грибова О.Е. Особенности реализации механизма текстовой контаминации у подростков
с системным недоразвитием речи первичного генеза /О.Е. Грибова //Гуманитарные и социальноэкономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». – 2006. – № 5.
17. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием
речи. – М.: УРСС, 2014.
18. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (проект) // Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья. Проект. / Под ред. Е.Е. Чепурных и др. – М., 1999.
19. Гуменная Г.С., Чиркова Э.Б. Особенности усвоения предикативных 17 связей учащимися
с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический
сборник. – М., 2005.
20. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Пересторонина Л.П. Динамика речевых нарушений и
вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы
их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, Ф.А. Самсонова, С.Н, Шаховской. – М., 1978.
21. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних
этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского
и С.Н. Шаховской. – М., 1975.
22. Давидович Л.Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с
тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и глосса у детей и взрослых. – М., 1979.
23. Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у
подростков с остаточными явлениями моторной алалии. /Л.Р. Давидович. //Преодоление речевых
нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов. / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н.
Шаховской. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.
24. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с
тяжелыми нарушениями речи. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред.
Л. И. Беляковой.– М, 1985.
25. Давидович Л.Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в
школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями
речи. / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1982.
138

26. Елецкая О.В., Е.А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических
нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы //
Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 1
27. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
28. Заикание у подростков / Под ред. М.И. Буянова. – М., 1989.
29. Игнатьева

С.А.

Коммуникативная

деятельность

старшеклассников

с

тяжелыми

нарушениями речи: теоретико-экспериментальное исследование /С.А.Игнатьева. – Курск: Изд-во
КГУ, 2008.
30. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с
общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. – М., 1970.
31. Колповская И.К. Катамнестическое изучение учащихся, окончивших I отделение школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – М., 1980. – № 6.
32. Колповская И.К. Нарушения синтаксического строя речи в письменной речи детей
алаликов. – Известия АПН РСФСР. – 1965. – Вып.3.
33. Колповская И.К. Своеобразие лексических значений в самостоятельной письменной речи
детей-алаликов // Новые исследования в педагогических науках. Известия АПН РСФСР: Вып. 129.
– М., 1963.
34. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и
коррекция: монография/под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевой. – Архангельск: Поморский
университет, 2009.
35. Кошечкина Т.В. Формирование текстовой компетенции учащихся 5–6-х классов
общеобразовательной школы: автореф.дис. канд.пед.наук : 13.00.01 / Татьяна Вячеславовна
Кошечкина. – М., 2008.
36. Левкова Л.Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания
учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе) :автореф. дис. канд.пед.наук :
13.00.02/ Левкова Лилия Юрьевна – М., 2010.
37. Левушкина О.В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при
обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013. – № 1.
38. Любимова М.М.Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи: дисс. … канд.пед.наук. – М., 2006.
39. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его
понимания: На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12–16 лет: автореф.
дисс. … канд.филолог.наук. 10.02.19. – Уфа, 2004.
40. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов
школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном
развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. – М., 1989.
139

41. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения». – М., 2000.
42. Русецкая М. Н.Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе
общего образования: дис. докт. пед. наук.– М., 2009.
43. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник
Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2009. – Вып. 4.
44. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова. – М., 2003.
45. Токарева О.А., Фомина И.Н. Изучение морфемного состава слова в 6–7- х классах школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно- развивающая направленность обучения
и воспитания детей с нарушениями речи. – М., 1987.
46. Фалько С.Н. Правовое воспитание старшеклассников специальной коррекционной
общеобразовательной школы V вида // Дефектология, 2002. – № 5.
47. Фотекова Т.А. Остаточные явления общего недоразвития речи у старшеклассников //
Проблемы детской речи. Мат. Всеросс. конф. С.-Петербург, 24–26 ноября 1999 г. – СПб, 1999.
48. Шарипова Н.Ю. Типология проявления дизорфографии у учащихся общеобразовательной
школы //Проблемы современного образования. 2013. – № 2.
49. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителялогопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к
продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.:
АПК и ППРО, 2012.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
АООП НОО (вариант 5.2) соответствует учебному плану ООП НОО МБОУ СШ № 43
Коррекционно-развивающая область включает часы индивидуально- подгрупповых логопедических
занятий – 2 часа в неделю.
В связи с недостаточностью кадрового обеспечения в адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования (АООП НОО), вариант 5.2 МБОУ СШ № 43 курсы «Развитие
речи» и «Произношение» реализуются посредством логопедических занятий. Курс «Ритмика» реализуется в
рамках уроков музыки.

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
140

В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП НОО
(вариант 5.2) стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения.
Должность

Должностные обязанности

Учитель
начальных
классов

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
освоения АООП НОО
(вариант 5.2)

Учителяпредметники

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
освоения АООП НОО
(вариант 5.2)

социальный
педагог

осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной

Уровень квалифицированных
работников
высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности в образовательном
учреждении без
предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности в образовательном
учреждении без
предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
141

учитель-логопед

педагогпсихолог

защите
личности
в
учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся
осуществляет работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся

педагог
осуществляет
дополнительного дополнительное образование
образования
обучающихся в соответствии
с АООП НОО (вариант 5.2),
развивает их разнообразную
творческую деятельность

«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления
требований к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы

Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности
основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
142

действующих расходных обязательств

отражается

в

задании

учредителя

по оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание

учредителя

обеспечивает

соответствие

показателей

объёмов

и

качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив − это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
МБОУ СШ № 43 согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме средств, долю,
направляемую на:
− материально-техническое обеспечение;
− оснащение оборудованием помещений;
− стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
143

обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 5.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО (вариант 5.2). Определение нормативных затрат на
оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.2) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 5.2);
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка
с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с кадровыми
и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант 5.2), требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих

материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения лицея, организацию их
пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды МБОУ СШ №43:

144

-

наличие

кабинета

для

занятий

с

педагогом-психологом

(1);

- наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП НОО (вариант 5.2) требует обеспечение оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в
части

оснащения

общеобразовательных

учреждений

учебным

и

учебно-лабораторным

оборудованием (письмо Министерства образования и науки Россйиской Федерации от 24.11.2011г.
N МД-1552/03)
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования начальной
школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и создания
информации, в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность
осуществления информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к
печатным и электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах
информационно-образовательных ресурсов.

Приложение 1.

План реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ
(вариант 5.2, ТНР), 1–4 классы
Нормативная база: ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приказ Минпросвещения РФ от 31.03.2021
№ 226), ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), СП 2.4.2.4283-26, рекомендации
ПМПК.
Цель: комплексная психолого-педагогическая помощь обучающимся с тяжёлыми нарушениями
речи для успешного освоения АООП НОО, коррекции речевых нарушений и социальной
адаптации.

1. Диагностическое направление
Класс
1

1

1

Сроки

Содержание
Первичное логопедическое обследование:
звукопроизношение, фонематический слух, словарный
Сентябрь
запас, грамматический строй, связная речь. Изучение
заключения ПМПК.
Психологическая диагностика: уровень познавательного
Сентябрь развития, эмоционально-волевой сферы, учебной
мотивации.
Педагогическое обследование: уровень школьной
Сентябрь зрелости, сформированность предпосылок учебной
деятельности.

Ответственные
Учитель-логопед

Педагог-психолог
Учитель начальных
классов
145

Класс
2–4
2–4
1–4
1–4

Сроки

Содержание
Углублённое логопедическое обследование: состояние
Сентябрь устной и письменной речи, выявление дисграфических и
дислексических ошибок.
Динамическая диагностика познавательной сферы,
Сентябрь
уровня тревожности, межличностных отношений.
Декабрь, Промежуточный и итоговый мониторинг
май
результативности коррекционной работы.
В течение Заполнение речевых карт, индивидуальных
года
образовательных маршрутов.

Ответственные
Учитель-логопед
Педагог-психолог
ППк школы
Учитель-логопед,
педагог-психолог

Ожидаемые результаты: определение уровня речевого развития каждого обучающегося,
выявление специфических речевых нарушений, составление индивидуальных коррекционных
маршрутов.

2. Коррекционно-развивающее направление
2.1. Логопедическая работа
Класс
1

2

3

4

Содержание работы
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
подготовка к овладению грамотой; профилактика дисграфии и
дислексии; обогащение словаря; формирование грамматического
строя речи; развитие связной речи.
Коррекция нарушений чтения и письма; работа над слоговой
структурой слова; расширение лексико-грамматических средств;
развитие навыков связного высказывания.
Коррекция нарушений письменной речи (дисграфия,
дизорфография); развитие навыков самоконтроля за устной и
письменной речью; совершенствование связной монологической
речи; формирование языкового анализа и синтеза на уровне слова,
словосочетания, предложения, текста.
Коррекция нарушений письменной речи (дисграфия,
дизорфография); развитие навыков самоконтроля за устной и
письменной речью; развитие навыков построения развёрнутых
высказываний; подготовка к дальнейшему обучению на уровне
ООО; формирование коммуникативной компетенции.

Форма занятий
Индивидуальные и
подгрупповые занятия,
2–3 раза в неделю
Индивидуальные и
подгрупповые занятия,
2–3 раза в неделю
Подгрупповые и
индивидуальные
занятия, 2-3 раза в
неделю
Подгрупповые и
индивидуальные
занятия, 2-3 раза в
неделю

2.2. Психокоррекционная работа
Класс
1

2

Содержание работы
Развитие произвольности внимания, памяти, мыслительных операций; формирование
учебной мотивации; снятие тревожности; адаптация к школьным условиям; развитие
эмоционально-волевой регуляции.
Развитие когнитивной сферы (аналитико-синтетическая деятельность, классификация,
обобщение); формирование навыков самоконтроля; развитие коммуникативных навыков;
коррекция эмоциональной сферы.

146

Класс
3

4

Содержание работы
Развитие словесно-логического мышления; формирование навыков самостоятельной
работы; развитие социальных навыков и сотрудничества со сверстниками; профилактика
школьной дезадаптации.
Развитие навыков саморегуляции и целеполагания; формирование адекватной самооценки;
профориентационные элементы; развитие коммуникативной компетентности; подготовка к
переходу в основную школу.

Форма: подгрупповые (4–6 человек) и индивидуальные занятия, 1–2 раза в неделю.
2.3. Коррекционная направленность уроков
На каждом уроке учителем начальных классов решаются не только образовательные, но и
коррекционные задачи:







чёткое артикулирование, проговаривание инструкций, многократное повторение;
опора на сохранные анализаторы (зрительная, слуховая, кинестетическая поддержка);
использование наглядности, схем-опор, алгоритмов;
пошаговый контроль, дозированная помощь;
снижение темпа, дополнительные разъяснения;
интеграция речевых упражнений в содержание предметов.

3. Консультативное направление
Мероприятие
Индивидуальные консультации для родителей по
вопросам речевого развития и домашней
коррекции
Консультации для родителей по психологическим
особенностям ребёнка, поведению, адаптации
Консультации для учителей по вопросам
реализации коррекционной направленности на
уроках
Заседания психолого-педагогического консилиума
(ППк)
Консультации для родителей по выбору
образовательного маршрута после начальной
школы (4 класс)

Периодичность

Ответственные

1 раз в месяц (и по
запросу)

Учитель-логопед

1 раз в месяц (и по
запросу)

Педагог-психолог

1 раз в четверть

Учитель-логопед,
педагог-психолог

1 раз в четверть + по
ППк школы
запросу
Апрель–май

ППк школы

4. Информационно-просветительское направление
Мероприятие
Родительское собрание «Особенности обучения по АООП
НОО (вариант 5.2). Роль семьи в коррекционной работе»
Беседы, буклеты, памятки для родителей по речевому
развитию и профилактике нарушений чтения и письма
Семинар для педагогов «Коррекционно-развивающая
направленность уроков в классах для обучающихся с ТНР»

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Учитель, учительлогопед

1 раз в
четверть

Учитель-логопед

Октябрь

Учитель-логопед,
педагог-психолог
147

Мероприятие
Сроки
Семинар для педагогов «Дисграфия и дислексия: признаки,
Январь
профилактика, коррекция»
Итоговое родительское собрание «Динамика речевого
Май
развития. Рекомендации на лето»

Ответственные
Учитель-логопед
Учитель-логопед,
педагог-психолог

148